新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的思考.ppt

1、新課程背景下高中化 學(xué)教學(xué)的思考,錦州市教師進(jìn)修學(xué)院高中部化學(xué)研訓(xùn)室 李素榮 Email:,問(wèn)題研究,一、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師 二、高效課堂教學(xué)學(xué)生,一、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師（一）話題由來(lái),（二）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化 （三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)靠教師的自主發(fā)展,（一）話題由來(lái),教師現(xiàn)狀 國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展文件 教師成長(zhǎng)的秘密,“教育新聞?wù){(diào)查顯示，把教師看成職業(yè)、事業(yè)、專(zhuān)業(yè)的人，比例分別為49.4、46、3。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養(yǎng)家糊口的手段，作為一種職業(yè):教師把自己的工作作為職業(yè)看待，就很容易成為“匠人；作為事業(yè)看待:就會(huì)“熱愛(ài)教師工作，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，教學(xué)質(zhì)量高，

2、可能成為傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；但教師的最高境界是把它作為專(zhuān)業(yè):教師最快樂(lè)的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)研究方面樹(shù)特色，出成績(jī)。不充分體現(xiàn)教師工作的專(zhuān)業(yè)化程度和水平，就難以達(dá)到專(zhuān)家型教師的境界和高度。調(diào)查表明，許多教師所以成為優(yōu)秀教師和骨干教師，與他們對(duì)教育學(xué)等課程的興趣、學(xué)習(xí)和研究十分投入有關(guān)。,教師現(xiàn)狀,知識(shí)范式：認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化就是知識(shí)化。 能力范式：20世紀(jì)60年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不僅要有一般的知識(shí)，而且更要有綜合的能力。要有把知識(shí)表達(dá)出來(lái)，傳遞出去，教會(huì)學(xué)生的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力，于是由知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范式。,國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式

3、,情感范式：同樣是在6年代，許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， “當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”。 建構(gòu)論“范式：隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西 。,“批判論”范式：強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書(shū)本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并保持一種

4、獨(dú)立立場(chǎng)。因而主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。 “反思論”范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展文件,中華人民共和國(guó)教師法 “教師是從事教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員” 像律師、醫(yī)生，教師必須成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員 教育部師范司把“教育知識(shí)”、“教育能力”和“職業(yè)道德”列為“教師專(zhuān)業(yè)化”的三大標(biāo)準(zhǔn)” 專(zhuān)業(yè)能力（教育能力）指的是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。體現(xiàn)了教師在實(shí)踐中的積累經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)創(chuàng)造。其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力 專(zhuān)業(yè)品質(zhì)（職業(yè)道德）包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)

5、精神、服務(wù)意識(shí)、開(kāi)放心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等 “百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師”,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況,職初入門(mén)階段（2年教齡：社會(huì)化適應(yīng)） 能力建構(gòu)階段（8年教齡：激情發(fā)展） 專(zhuān)業(yè)成熟階段（年教齡以上：成熟高原） 名師階段（年教齡以上：專(zhuān)家）,教師教學(xué)發(fā)展階段,依賴性教學(xué)階段不合格教師 獨(dú)立性教學(xué)階段合格教師 創(chuàng)造性教學(xué)階段骨干教師 藝術(shù)性教學(xué)階段名師,職初教師最明顯的成長(zhǎng)就是案例知識(shí)與策略知識(shí)的成長(zhǎng),教師成長(zhǎng)的秘密,專(zhuān)家教師,有經(jīng)驗(yàn)的教師,職初教師,原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)劃，一般的教學(xué)法知識(shí)）,案例知識(shí) （學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）,策略知

6、識(shí) （運(yùn)用原理于案例的策略、核心是反思）,成為專(zhuān)家型教師,緘默 知識(shí),（二）關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化,學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,教師的職業(yè)道德素養(yǎng),教育、教學(xué)的技術(shù),為什么教育 -職業(yè)道德水平,教什么 -學(xué)術(shù)水平,如何教 -教育/教學(xué)水平,教育、教學(xué)的反思與研究能力,效果如何 -教育/教學(xué)問(wèn)題的感知與研究水平,關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化,教師的職業(yè)道德素養(yǎng),對(duì)學(xué)生與學(xué)科的熱愛(ài)與責(zé)任,對(duì)生活的熱愛(ài)與責(zé)任,對(duì)真善美的不斷追求,對(duì)新知的永久好奇與渴望,對(duì)學(xué)生的悔之不倦,關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化,學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,教師的職業(yè)道德素養(yǎng),對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史有了解,對(duì)學(xué)科本質(zhì)有把握,對(duì)學(xué)科教育的本質(zhì)有理解,對(duì)學(xué)科的知識(shí)技能熟諳,關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化,學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,

7、教師的職業(yè)道德素養(yǎng),教育、教學(xué)的技術(shù),為什么教育 -職業(yè)道德水平,教什么 -學(xué)術(shù)水平,如何教 -教育/教學(xué)水平,教育、教學(xué)的反思與研究能力,效果如何 -教育/教學(xué)問(wèn)題的感知與研究水平,設(shè) 計(jì),實(shí) 施,評(píng) 價(jià),反思/研究,教育/教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中的流程,調(diào) 整,調(diào) 整,調(diào) 整,關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化,學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,教師的職業(yè)道德素養(yǎng),教育、教學(xué)的技術(shù),為什么教育 -職業(yè)道德水平,教什么 -學(xué)術(shù)水平,如何教 -教育/教學(xué)水平,教育、教學(xué)的反思與研究能力,效果如何 -教育/教學(xué)問(wèn)題的感知與研究水平,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最重要,個(gè)性問(wèn)題(自己調(diào)整）、 共性問(wèn)題（可以申請(qǐng)課題）,對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容

8、、教學(xué)媒體、 教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)等,教育、教學(xué)的反思與研究能力,摘自任奮蘭論文一位研究型化學(xué)教師的成長(zhǎng)路程及啟示,學(xué)者型教師閻夢(mèng)醒老師的案例,1、有崇高的職業(yè)理想，立志做學(xué)者型教師。 2、有良好的人格品質(zhì)：開(kāi)拓進(jìn)取精神、廣泛興趣、 正直嚴(yán)謹(jǐn)而堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、冷靜而理性的人生態(tài)度。 3、有自己特色的教育思想。 4、有質(zhì)疑、崇實(shí)、探美、求真的科學(xué)精神。 5、有研究能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐厚的化學(xué)史知識(shí)和教育理論知識(shí)。 6、有研究成果，包括論文、專(zhuān)著、課、教材。,引發(fā)思考開(kāi)展校本教研 校本教研的起點(diǎn)： 喚醒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考 校本教研的目的： 促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué) 校的發(fā)展。 校本教研

9、的過(guò)程： 通過(guò)實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思， 循環(huán)往復(fù)。不斷更新教師理念，不斷改善教 學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。,校本教研定位：, 它不是基礎(chǔ)性研究，而是應(yīng)用性研究； 它不是量的研究，而是質(zhì)的研究； 它不是專(zhuān)業(yè)研究，而是行動(dòng)研究。,校本教研的核心三要素： “自我反思”教師個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思； “同伴互助”教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)互助； “專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和支持。,自我反思,美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè) 公式，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。 自我反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。 自我反思可分為三個(gè)階段：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。 自我反思內(nèi)容

10、包括三個(gè)方面：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果。,教學(xué)前的反思，是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。 教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性，可提高教學(xué)的監(jiān)控性。 教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后（如上完一節(jié)課或上完一個(gè)單元的課等等），在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。,自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)構(gòu)成了校本教研的“三位一體”關(guān)系，這三要素是開(kāi)展校本教學(xué)研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種力量。

11、其關(guān)系可用下圖表示：,1、堅(jiān)定的人生信念和健康向上的人格 對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)和投入，較強(qiáng)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，自立、自強(qiáng)不甘人后的積極人生態(tài)度，追求完美的理想主義情結(jié), 博愛(ài)、寬容、平等、勤奮、自尊、樂(lè)觀的人格，并能在反思與建構(gòu)中逐漸超越自我，不斷更新。,（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)靠教師的自主發(fā)展,2、 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有指導(dǎo)實(shí)踐的教育教學(xué)理論知識(shí)；能在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建、積累教育教學(xué)技能和能力，能主動(dòng)將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐和教研工作中主動(dòng)應(yīng)用，內(nèi)化和生成教育教學(xué)風(fēng)格，不斷反思和總結(jié)，使自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)不斷提高。,3、堅(jiān)持不懈地參與各類(lèi)教育科學(xué)研究 從自己的課堂入手和青年教

12、師、學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展微型課題研究、行動(dòng)研究、質(zhì)性與量化結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究，使所學(xué)的理論有實(shí)踐平臺(tái)，又能不斷積累豐富的學(xué)科研究思路和方法，更新觀念，并將人生信念和豐厚的知識(shí)在教育研究的實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為有形的成果，提升學(xué)養(yǎng)水平。,4、 將學(xué)習(xí)貫徹教育教學(xué)生涯的全過(guò)程 無(wú)論是新畢業(yè)的時(shí)候，還是工作十年之后，不斷通過(guò)自我學(xué)習(xí)、學(xué)歷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)等多元化的吸納方式，解決工作中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，每一種學(xué)習(xí)都是主觀改造和提升的過(guò)程，學(xué)習(xí)的結(jié)果可能沒(méi)有即使性的作用，但已經(jīng)內(nèi)化為觀念和素養(yǎng)中的一部分，使自己不斷豐厚和深刻起來(lái)。,二、高效課堂教學(xué)學(xué)生 （一）領(lǐng)會(huì)新課程理念，做好課程內(nèi)容整合和設(shè)計(jì) （二）教法與

13、學(xué)法的選擇,（一）領(lǐng)會(huì)新課程理念，做好課程內(nèi)容整合和設(shè)計(jì) 普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 新課標(biāo)下的高考試題分析 新課程中的化學(xué)核心知識(shí) 化學(xué)學(xué)科思想 新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè) 多媒體課件與化學(xué)教學(xué)的整合,高中新課程內(nèi)容改革的特點(diǎn) 時(shí)代性： 反映社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展內(nèi)容；注重學(xué)科發(fā)展 的趨勢(shì)；重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 基礎(chǔ)性: 學(xué)生發(fā)展所需要的經(jīng)典知識(shí)和能力；學(xué)生個(gè)性 發(fā)展需要；學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。 選擇性 賦予學(xué)生選擇的權(quán)利；指導(dǎo)學(xué)生選擇的方法；尊重學(xué)生的自主的選擇權(quán)利。,新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 課程標(biāo)準(zhǔn)的含義： 第一，課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不 是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定； 第二，課

14、程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家制定的對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段 的共同的、統(tǒng)一的基本要求（也是最低的要求,只劃底 線，上不封頂），而不是最高要求； 第三，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的和可評(píng)估的， 而不是模糊不清、渴望而不可及的； 第四，課程標(biāo)準(zhǔn)滲透著教師不是教科書(shū)的消極教授 者，而是教學(xué)方案積極設(shè)計(jì)者的理念； 第五，課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。,課程標(biāo)準(zhǔn)的功能 指導(dǎo)教材編寫(xiě)的功能： 課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)提供依據(jù) 教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造及其合理性的檢驗(yàn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)只是起著基本導(dǎo)向的作用。 引導(dǎo)教學(xué)的功能： 對(duì)教師具體做法的引導(dǎo)。但不像教學(xué)大綱，對(duì) 教師一切教學(xué)活動(dòng)規(guī)定得

15、十分仔細(xì)，它只提供建設(shè) 性的建議，給教師教學(xué)留有一定的余地，給教師以 一定的自主權(quán)。 引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的變革。,課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱的意義 教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科提出的最高要求，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的工具。它也是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。 教學(xué)大綱的主要弊端 知識(shí)教學(xué)為課程主要目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。 內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)。 課程管理上“剛性”太強(qiáng)，而彈性不足。 課程價(jià)值：從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育 課程目標(biāo)：由片面走向全面 課程實(shí)施：由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué) 課程管理：從剛性轉(zhuǎn)向彈性,普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 第三部分

16、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各模塊學(xué)習(xí)只提出了：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)與探究建議。 北京市普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和模塊學(xué)習(xí)要求（試行） 對(duì)各模塊學(xué)習(xí)提出了：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求及補(bǔ)充說(shuō)明，并且在各模塊后安排了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比國(guó)家普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）更具體和詳細(xì)，在教學(xué)中可借鑒和參考（雖然北京理綜合自主命題） 。,解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo),什么是基本知識(shí)？增進(jìn)理解力的知識(shí)是基本知識(shí) 事實(shí)性知識(shí) 概念性知識(shí) 方法性知識(shí) 價(jià)值性知識(shí)（舍勒：倫理明察）,解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo) 理解“過(guò)程”？,過(guò)程是個(gè)體的，過(guò)程就是了解學(xué)生 過(guò)程重視體驗(yàn) 過(guò)程是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的可能性 過(guò)程是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況的連續(xù)體 過(guò)程超越具體目

17、標(biāo)，給學(xué)生的生命和創(chuàng)造以時(shí)間和空間,解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo) 什么是方法？,思維方法（形象思維、邏輯思維） 研究方法（問(wèn)題、假設(shè)、證明、結(jié)論） 學(xué)習(xí)方法（重視知識(shí)的形成過(guò)程、提問(wèn)、結(jié)構(gòu)）,解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo) 什么是情感態(tài)度價(jià)值觀？,對(duì)所有的知識(shí)、技能、方法等都帶有一種主觀傾向性或者說(shuō)熱度 作為學(xué)習(xí)者的完整的學(xué)習(xí)態(tài)度 在人際交往中學(xué)習(xí)（與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、作者） 學(xué)習(xí)知識(shí)（不同類(lèi)型、不同深度） 為了自我發(fā)展（理想自我、現(xiàn)實(shí)自我、自我規(guī)劃）,認(rèn)真體會(huì)三維目標(biāo)的要求 知識(shí)與技能 此維度特別提出要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)不僅是提供化學(xué)事實(shí)的工具，而且的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，要求學(xué)

18、生在學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 過(guò)程與方法 此維度提出了兩個(gè)方面的要求：一是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，要求全體學(xué)生經(jīng)歷形成化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào),問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提高；二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工、能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。這兩個(gè)過(guò)程是融于一體的，在知識(shí)形成的探究過(guò)程中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

19、。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 此維度把激發(fā)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在第一位，要求在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探究的興趣，逐步形成探究周?chē)澜绲闹救ぁ?三維目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè) 課程實(shí)施后所要達(dá)到的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)單的分解 到每一節(jié)課。 三維目標(biāo)教學(xué)中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)和載體， 過(guò)程與方法是核心和關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，情 感態(tài)度與價(jià)值觀是方向和保障。要實(shí)現(xiàn)新課程提出 的“轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式的學(xué)習(xí)方法”的目標(biāo)，就要在實(shí)施過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在“過(guò)程與方法”中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的

20、轉(zhuǎn)變。,新課標(biāo)下的高考試題分析 2008年理綜化學(xué)試題(全國(guó)卷) 2008年高考理科綜合化學(xué)試題滲透了高中新課程的理念，符合高考命題指導(dǎo)思想。 考查內(nèi)容變化顯著，注重創(chuàng)新，有一定陌生度。 試題設(shè)計(jì)注重能力立意，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性 。 試題還突出強(qiáng)調(diào)了化學(xué)思維方法和思維過(guò)程的考查。 2008年課改省市高考題特點(diǎn) 試題平穩(wěn) 難度適中 體現(xiàn)選擇 聯(lián)系實(shí)際 引領(lǐng)課改,試題平穩(wěn)體現(xiàn),2008山東 13 NA代表阿伏加德羅常數(shù)，下列敘述錯(cuò)誤的是 A10 mL 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98的H2SO4，用水稀釋至100mL , H2SO4的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為9.8 % B 在H2O2 Cl2=2HCl O2反應(yīng)中，每生成32g 氧

21、氣，則轉(zhuǎn)移2NA個(gè)電子 C 標(biāo)準(zhǔn)狀況下分子數(shù)為NA的CO、C2H4 混合氣體體積約為22.4L，質(zhì)量為28g D 一定溫度下，1 L0.50molL-1NH4Cl 溶液與2L0.25molL-1NH4Cl 溶液含NH4物質(zhì)的量不同,體現(xiàn)選擇,2008山東 32 ( 8 分）【化學(xué)一物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)】氮是地球上極為豐富的元素。 ( l )Li3N 晶體中氮以N3存在，基態(tài)N3的電子排布式為 。 ( 2 ) NN 的鍵能為942kJ mol1，N一N單鍵的鍵能為247kJmol1，計(jì)算說(shuō)明N2中的 鍵比 鍵穩(wěn)定（填或）。 ( 3 ) (CH3)3 NH和AlCl4可形成離子液體。離子液體由陰、陽(yáng)離子

22、組成，熔點(diǎn)低于100 ，其揮發(fā)性一般比有機(jī)溶劑 （填大或小) ，可用作 （填代號(hào)）。 a助燃劑 b綠色溶劑 c復(fù)合材料 d絕熱材料 ( 4 ) X中所有電子正好充滿K、L、M 三個(gè)電子層，它與N3形成的晶體結(jié)構(gòu) 如圖所示。X的元素符號(hào)是 ，與同一個(gè)N3相連的 X有 個(gè)。,體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際,2008廣東 23.(11分) 硅單質(zhì)及其化合物應(yīng)用范圍很廣。請(qǐng)回答下列問(wèn)題： 制備硅半導(dǎo)體材料必須先得到高純硅。三氯甲硅烷（SiHCl3）還原法是當(dāng)前制備高純硅的主要方法，生產(chǎn)過(guò)程示意圖如下： 寫(xiě)出由純SiHCl3制備高純硅的化學(xué)反應(yīng)方程式。 整個(gè)制備過(guò)程必須嚴(yán)格控制無(wú)水無(wú)氧。SiHCl3遇水劇烈反應(yīng)生成H2S

23、iO3、HCl和另一種物質(zhì)，寫(xiě)出配平的化學(xué)反應(yīng)方程式；H2還原SihCl3過(guò)程中若混02，可能引起的后果是 。 （2）下列有關(guān)硅材料的詳法正確的是 （填字母）。 A.碳化硅化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可用于生產(chǎn)耐高溫水混 B.氮化硅硬度大、熔點(diǎn)高，可用于制作高溫陶瓷和軸承 C.普通玻璃是由純堿、石灰石和石英砂的，其熔點(diǎn)很高 D.鹽酸可以與硅反應(yīng)，故采用鹽酸為拋光液拋光單晶硅 (3)硅酸鈉水溶液俗稱水玻璃。取少量硅酸鈉溶液于試管中，逐滴加入飽和氯化銨溶液，振蕩。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給予解釋。,引領(lǐng)課改,2008廣東 21.（12分） 某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室對(duì)該催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究：將適

24、量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學(xué)由此得出該催化劑中鐵元素價(jià)態(tài)為+3的結(jié)論。 （1）請(qǐng)指出該結(jié)論是否合理并說(shuō)明理由。 （2）請(qǐng)完成對(duì)鐵元素價(jià)態(tài)的探究： 限選實(shí)驗(yàn)儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、藥匙、滴管、酒精燈、試管夾：3 molL-1H2SO4/3 H2O2、6 molL-1HNO3/0.01 molL-1KmnO4、NaOH稀溶液、0.1 molL-1Kl、20 KSCN、蒸餾水。 提出合理假設(shè) 假設(shè)1：； 假設(shè)2：； 假設(shè)3：。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的假設(shè)（不要在答題卡上作答） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 根據(jù)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上按下表格式寫(xiě)出實(shí)

25、驗(yàn)操作步驟、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。,結(jié)論： 必修重要 選考占有不同比例 知識(shí)覆蓋面都較好 體現(xiàn)基礎(chǔ)與選擇 遵循考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步向以“綱”（考試大綱和考試說(shuō)明）為綱，不以本（教材）為本的方向發(fā)展，逐步構(gòu)建起化學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的、合理的知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)。,新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn),1“三維目標(biāo)”的體現(xiàn) “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是課標(biāo)中的“新課程理念”的第一個(gè)要求。 整體看主要是以聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際為主；對(duì)課標(biāo)中要求的“能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷”、“形成可持續(xù)發(fā)展的思想”、“崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信”、“樹(shù)立為中華民族復(fù)興、為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)

26、的責(zé)任感和使命感”方面 ，在教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)。 2關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展 新課程要求要“為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供多樣性選擇”，“以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”，所以新課程高考試題出現(xiàn)了“必考”與“選考”的劃分。,新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn),3科學(xué)探究的滲透 課標(biāo)要求通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。 如何“設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論”，給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。 開(kāi)放性試題的命制，是對(duì)大面積和選撥性考試中的“科學(xué)探究”考查一個(gè)大膽而有益的嘗試。 如何將科學(xué)探究的不同步驟分散到不同題目中進(jìn)行考查，還是可以考慮的。 4聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社

27、會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 課標(biāo)要求“反映現(xiàn)代化學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢(shì)”，“體現(xiàn)化學(xué)時(shí)代特色”，以化學(xué)視角觀察社會(huì)、科學(xué)、生活，關(guān)注化學(xué)科最新發(fā)展，用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。,新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn) 5減少虛擬、貼近真實(shí) 無(wú)機(jī)或有機(jī)物間的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化框圖試題，對(duì)過(guò)去學(xué)科體系為中心的高考，起到了重要的作用。但新課程強(qiáng)調(diào)“有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題做出合理的判斷”，“關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”。實(shí)驗(yàn)區(qū)試題進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新，摒棄虛擬的、不真實(shí)的框圖提問(wèn)，在卷的實(shí)驗(yàn)題、無(wú)機(jī)題、有機(jī)題都代之以“工藝流程”、“操作流程”、“生產(chǎn)有用產(chǎn)品問(wèn)題”、“有機(jī)實(shí)際合成路線或?qū)嶋H反應(yīng)”等流

28、程提問(wèn)或情景設(shè)問(wèn)。試題這樣設(shè)計(jì)，一方面引導(dǎo)師生關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力；另一方面，這種方式設(shè)問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)是：素材來(lái)源廣泛，工業(yè)流程、最新科技成果信手拈來(lái)；流程中超綱的可以不設(shè)問(wèn)，提問(wèn)靈活，不受素材限制，有些小問(wèn)的答案設(shè)計(jì)為開(kāi)放或半開(kāi)放也很方便；流程圖只提供一個(gè)素材背景，即使其中某些物質(zhì)推不出也不影響后面要回答的問(wèn)題，減少了“連帶丟分”；降低了猜題押題的風(fēng)險(xiǎn)。這些題型可綜合考查了學(xué)生的圖表數(shù)據(jù)分析、過(guò)程分析、比較歸納、綜合推理、表達(dá)交流等能力，信度和區(qū)分度都很好，一線教師的高度肯定。,新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn),6關(guān)注信息獲取和加工能力、考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛

29、能 課標(biāo)在“課程目標(biāo)”的“過(guò)程與方法”中要求學(xué)生“多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。高考試題表現(xiàn)形式主要是信息題、數(shù)據(jù)分析對(duì)比歸納題，以考察學(xué)生思維的縝密性、統(tǒng)攝性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能。 7強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 由于課標(biāo)要求“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)”，“激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”，教學(xué)上要多開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。新課程高考試題就應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查，以體現(xiàn)化學(xué)科特色，對(duì)新課程教學(xué)進(jìn)行正確的導(dǎo)向。,2009年遼寧省高考指導(dǎo)性文件 2009年遼寧省普通高校招生考試綜合改革方案已經(jīng)出臺(tái)，科目設(shè)置: 3+X（文科綜合/理科綜合） 2009年普通高等學(xué)校招生遼寧省理綜

30、合考試說(shuō)明（化學(xué)科征求意見(jiàn)討論稿）已形成。 化學(xué)100分，考試范圍分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考內(nèi)容涵蓋必修模塊“化學(xué)1”、“化學(xué)2”和選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容。選考內(nèi)容涵蓋選修模塊 “化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容，考生從3個(gè)選考模塊中任意選考1個(gè)模塊的內(nèi)容。制定依據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），及2008年教育部普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）。,教師要全方位地參與新課程的研究與開(kāi)發(fā)。 教學(xué)中存在的問(wèn)題 如：化學(xué)平衡教學(xué)?；瘜W(xué)必修2，講平衡狀態(tài)主要是從反應(yīng)速率來(lái)看，V正=V逆，關(guān)注的是各組分的濃度不變，還沒(méi)有達(dá)到控制濃度的層面；化學(xué)選修4

31、，學(xué)習(xí)平衡常數(shù)K引入濃度商，最主要意義是讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)，原來(lái)學(xué)生只看到速率的等量關(guān)系，各組分含量不變，發(fā)展到這一階段應(yīng)能夠看到：平衡關(guān)系的組合是一個(gè)定值，而且這一定值是該溫度下的最大值；在該平衡狀態(tài)下應(yīng)該有不同的組分濃度組合。前者定性認(rèn)識(shí)，后者定量討論。我在下去調(diào)研聽(tīng)課時(shí)，很少有人按K定量研究平衡移動(dòng)問(wèn)題，沒(méi)有深層次領(lǐng)會(huì)新課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。,高中化學(xué)新課程中的化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容 化學(xué)核心（或本體）知識(shí)內(nèi)容是由化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的，或者說(shuō)是由化學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)中其它分支學(xué)科的差別來(lái)決定的。 化學(xué)主要研究： （1）物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其性能與組成、結(jié)構(gòu)的關(guān)系； （2）物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)

32、變化（化學(xué)變化或化學(xué)反應(yīng)）以及伴隨這些變化的效應(yīng)。 核心知識(shí)內(nèi)容“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”、“反應(yīng)（變化）” 各模塊之間的關(guān)系是什么？,化學(xué)核心知識(shí)在教材中呈現(xiàn)方式 1、將核心知識(shí)“溶于”生產(chǎn)、生活實(shí)際再“結(jié)晶”出來(lái) ，使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的化學(xué) 。 必修和選修教材都注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。但這種聯(lián)系不是簡(jiǎn)單的羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)、不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問(wèn)題中。 例如化學(xué)2（必修）中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速

33、率的學(xué)習(xí)，教材并不是單純的化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)為選取內(nèi)容的線索，而是以學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，從炸藥爆炸的瞬間反應(yīng)和鐵橋緩慢生銹這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的對(duì)比，從中挖掘出化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，凸顯了理性與感性的水乳交融關(guān)系。,2、重視化學(xué)核心知識(shí)在發(fā)展基本觀念方面的的主導(dǎo)作用 化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，它是在具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括提煉而形成的，它對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真分析哪些知識(shí)最有教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，教科書(shū)確定了：關(guān)于物質(zhì)的探究、物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證、物質(zhì)的變化、能量轉(zhuǎn)化;對(duì)化學(xué)基本概念的描述、用模型和理論(規(guī)律、原理、定律)來(lái)闡釋化學(xué)過(guò)程;化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

34、及其對(duì)環(huán)境的副作用；化學(xué)的社會(huì)觀、化學(xué)的價(jià)值觀等在中學(xué)階段化學(xué)課程中要形成的基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識(shí)內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機(jī)的融合在一起。,3、重視展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，將核心知識(shí)融于科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的教育相融合 將科學(xué)探究作為化學(xué)課程的重要內(nèi)容，是本次化學(xué)課程改革突出的特點(diǎn)，將科學(xué)探究的過(guò)程和方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極參與探究的過(guò)程中，不僅獲取了知識(shí)和技能，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且最終會(huì)使學(xué)生，對(duì)這些通過(guò)

35、自己的探索而得出的化學(xué)知識(shí)結(jié)論，記得更深刻、更牢固。,（1）結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)變量的控制、測(cè)定、記錄、數(shù)據(jù)處理、分類(lèi)、科學(xué)抽象、模型化、提出和驗(yàn)證假說(shuō)、獲得結(jié)論等，將科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展、科學(xué)知識(shí)的獲得緊密結(jié)合起來(lái)，教科書(shū)中大量的探究活動(dòng)都是這種形式。 例如：化學(xué)1（必修）書(shū)本13頁(yè)的“氣體摩爾體積”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)探究，了解氣體的體積與物質(zhì)的量之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)氣體摩爾體積的重要性。此活動(dòng)從實(shí)驗(yàn)入手，也突出了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的主題。通過(guò)觀測(cè)，使學(xué)生從對(duì)生成物氣體體積關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合理論推算，進(jìn)行思考與討論，從而得出

36、結(jié)論。,（2）選擇一些能夠體現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法的科學(xué)史料來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。 例如：化學(xué)2（必修）書(shū)本第71頁(yè)就是講述凱庫(kù)勒通過(guò)科學(xué)探究得出苯的結(jié)構(gòu)式凱庫(kù)勒式的史實(shí)，通過(guò)人類(lèi)探索分子結(jié)構(gòu)歷史的介紹，讓學(xué)生能初步體驗(yàn)假說(shuō)、模型方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。,化學(xué)學(xué)科思想 在化學(xué)概念原理教學(xué)中，滲透學(xué)科思想，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)，如何吃透原理形成概念，如何運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析問(wèn)題解決問(wèn)題是關(guān)鍵所在，化學(xué)學(xué)科中有許多有效的思想值得探討。 1、微粒思想 就是指從宏觀物質(zhì)的基本構(gòu)成微粒把握物質(zhì)的性質(zhì)。 比如：新制氯水的各種性質(zhì)是由氯水中各個(gè)微粒決定的， 呈淺黃綠色

37、是因含有Cl2分子，具有漂白性是因?yàn)楹写?氯酸分子等。,2、強(qiáng)弱思想 化學(xué)學(xué)科中充滿著許多“強(qiáng)、弱”思想。比如：離子反應(yīng)本質(zhì)上講就是強(qiáng)電解質(zhì)制取了弱電解質(zhì)，氧化還原反應(yīng)的方向?qū)嵸|(zhì)上就是強(qiáng)氧化劑與強(qiáng)還原劑制取了弱氧化劑與弱還原劑。元素周期律本質(zhì)上講就是強(qiáng)弱順序的遞變，包括元素的金屬性、非金屬性；單質(zhì)的氧化性、還原性；化合物的酸堿性、穩(wěn)定性等。 3、優(yōu)先思想 是指多種物質(zhì)的微粒混合時(shí)，哪些微粒之間發(fā)生反應(yīng)存在著有先有后問(wèn)題，包括優(yōu)先氧化、優(yōu)先還原；優(yōu)先沉淀、優(yōu)先絡(luò)合等。比如FeBr2溶液中滴入少量氯水先氧化誰(shuí)的問(wèn)題。 4、平衡思想 化學(xué)學(xué)科中存在著一些平衡思想:可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡；弱電解質(zhì)的電離

38、平衡；某些鹽的水解平衡；難溶物質(zhì)的溶解平衡等。教學(xué)中要滲透平衡移動(dòng)思想，學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)思想解釋問(wèn)題。如：2007年高考山東理綜卷第30題，解釋濃氨水滴到NaOH固體上為何產(chǎn)生大量氨氣，學(xué)生必須從平衡移動(dòng)的角度回答才能得滿分。,新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略 1、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化策略 教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況，通過(guò)復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知。 2、教學(xué)內(nèi)容的情景化策略 德國(guó)一位學(xué)者精辟比喻：將15g鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下

39、咽，但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將它全部吸收了。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收；知識(shí)需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。,3、教學(xué)內(nèi)容的生活化策略 注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，重視STS間的相互聯(lián)系，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。 4、教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略 問(wèn)題能激起疑惑，促進(jìn)思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。 5、教學(xué)內(nèi)容的可視化策略 教學(xué)內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。 6、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化策略 以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材

40、內(nèi)容。,7、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略是指將教材內(nèi)容按照一定的線索進(jìn)行歸類(lèi)、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。,新課標(biāo)下課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)題材： 1、以生活中的鮮活事例為背景； 2、以新聞材料為背景； 3、以科學(xué)發(fā)展史實(shí)為背景； 4、以同學(xué)熟悉的化學(xué)知識(shí)為背景。 教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要注意以下幾點(diǎn)： 1、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生有所感悟； 2、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性； 3、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要符合簡(jiǎn)約性原則（最短時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益）； 4、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要符合熟境性原則。,多媒體課件與化學(xué)教學(xué)的整合 應(yīng)著重處理好以

41、下幾個(gè)方面： 1、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。 利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)理解化學(xué)表象和本質(zhì)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 例如，在講高二有機(jī)化學(xué)苯時(shí)，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，介紹苯是如何提取的，苯分子是怎樣確認(rèn)的，苯的一些應(yīng)用等與苯有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。這樣，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)得到更多的感受和啟發(fā)。,2、剖析機(jī)理、展示微觀世界。 化學(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科,而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)

42、又是看不到、摸不著的。 例如:在講到“電解原理”、“金屬導(dǎo)電原理”這一知識(shí)時(shí)，先從宏觀角度演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)后，再用多媒體模擬從微觀角度解釋微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情況，這樣將抽象的內(nèi)容形象化，從而降低了教學(xué)難度，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。 3、多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用 擴(kuò)大演示實(shí)驗(yàn)的效果,模擬演示，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn) 模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、減少污染。 模擬化工生產(chǎn)過(guò)程。 模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。 再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，加大復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)效果。,克服使用過(guò)程中存在的誤區(qū)多媒體不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，人是第一位的因素。 規(guī)范的演示操作，可提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

43、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ挥性谟H自動(dòng)手操作中才能得到充分鍛煉和體現(xiàn)。 進(jìn)行挫折教育，提高心理素質(zhì)。,對(duì)待多媒體的態(tài)度： 一不排斥，二不迷信，三在研究、印證的基礎(chǔ)上吸納。 運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)遵循的原則 多媒體課件是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的工具。 可課堂演示的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)絕不能以錄像或動(dòng)畫(huà)代替。 課件應(yīng)具有良好的交互性。 多媒體課件應(yīng)以小的“積件”為主要形式、不可盲目使用多媒體教學(xué)。,屏幕無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書(shū) 傳統(tǒng)的板書(shū)過(guò)程往往是老師思維過(guò)程的再現(xiàn)。 課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，需要教學(xué)機(jī)智。 對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，其學(xué)科覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，若

44、不能在教學(xué)過(guò)程中突出重難點(diǎn)，必將使學(xué)生無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的主流，從而無(wú)法建立起化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，化學(xué)將成為各種知識(shí)信息的簡(jiǎn)單堆積。,（二）教法與學(xué)法的選擇 1、教學(xué)方法 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,1、教學(xué)方法 教學(xué)方法簡(jiǎn)介 以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)陳述性的知識(shí)，也沒(méi)有探究的必要。 討論法 具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性。,自學(xué)輔導(dǎo)法 有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合較簡(jiǎn)單的內(nèi)容。 講解法 盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。 例如對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)，可以采用講授式；對(duì)于化學(xué)基