小學(xué)打擊樂教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)打擊樂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)階段音樂活動(dòng)中，教學(xué)方法不需繁冗復(fù)雜，而是簡(jiǎn)單實(shí)用；既要能快速激發(fā)學(xué)生興趣，又打破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式。剛接觸打擊樂教學(xué)時(shí)，在課堂上的應(yīng)用基本是為歌曲伴奏，用來活躍課堂氣氛，偶爾也會(huì)在用作模擬聲音或創(chuàng)設(shè)情境。打擊樂的加入，無疑為音樂課堂增添了氣氛，通過前期的問卷調(diào)查，老師們普通在課堂上都樂于使用打擊樂教學(xué)，而學(xué)生也熱衷于參加有打擊樂加入的音樂活動(dòng)。但實(shí)際教學(xué)中，打擊樂的使用不當(dāng)卻會(huì)給課堂“添亂”：演奏動(dòng)作生硬不協(xié)調(diào)、節(jié)奏雜亂不統(tǒng)一、聲部參差不和諧、學(xué)生過于興奮而導(dǎo)致課堂秩序混亂等等。如何找到有效的打擊樂教學(xué)策略，加以正確的教學(xué)方式方法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到音樂意境中去，實(shí)施高效的課堂教學(xué)呢？經(jīng)過日常教學(xué)中的各種策略研究，得出如下幾點(diǎn)淺見。一、平波緩進(jìn)，課堂紀(jì)律張弛要有“度”打擊樂器的使用豐富了教學(xué)形式，增強(qiáng)了愉悅體驗(yàn)，所以孩子們?cè)诨顒?dòng)的時(shí)候，過于活躍的氣氛讓學(xué)生容易興奮，往往很難控制自己的情緒和行為，所以，課堂紀(jì)律的嚴(yán)格駕馭是音樂活動(dòng)有序進(jìn)行的保障。最初的打擊樂興趣呈現(xiàn)來源于學(xué)生喜歡敲擊文具盒、桌面等發(fā)出聲音的器具，還不時(shí)地從嘴里發(fā)出樂器哐哐哐、噠噠噠、滴滴滴、當(dāng)當(dāng)當(dāng)?shù)炔煌墓?jié)奏聲，雖無節(jié)奏規(guī)律但已產(chǎn)生初步的節(jié)奏型，但這樣的聲音雜亂無章，極容易成為噪音。尤其是低年級(jí)的孩子，在敲敲打打的過程中過于散亂自主就會(huì)注意力分散，這樣的情況下，教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，教師必須實(shí)施規(guī)范的課堂紀(jì)律，約束學(xué)生的言行舉止，但約束不等于控制，過于生硬的控制會(huì)打消學(xué)生參與的積極性，也會(huì)令課堂氣氛降溫。在課堂教學(xué)中，只要教學(xué)環(huán)節(jié)中教師展示出打擊樂器，孩子們便興致高漲，因?yàn)闀翰荒苋珕T參與，很多同學(xué)會(huì)躍躍欲試，被選中的孩子手持樂器開始練習(xí)，且還帶著些許優(yōu)越感，沒有被選上的，就開始不配合，自顧自去做自己的事情，甚至于故意破壞課堂紀(jì)律，老師的指導(dǎo)和講解便成了耳旁風(fēng)，課堂看似活躍實(shí)為已經(jīng)開始了混亂無序的狀態(tài)……為避免出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，開始音樂活動(dòng)前，就一定要規(guī)范學(xué)生的行為，以免他們忘乎所以，如：舉手的姿勢(shì)：不說肘部不離開桌面，但臀部一定得不離開凳子；演奏的準(zhǔn)備：要仔細(xì)觀察老師的示范，認(rèn)真練習(xí)工作，和其它表演的同學(xué)可作適當(dāng)交流，但需輕聲細(xì)語不過于隨意；聆聽的習(xí)慣：臺(tái)下的小觀眾要文明守紀(jì)，尊重臺(tái)上表演的同學(xué)，安靜投入的欣賞。若有做不到以上要求的，老師要給予批評(píng)或一定懲罰：本節(jié)課不再給予使用打擊樂的機(jī)會(huì)。課堂上培養(yǎng)好這些習(xí)慣，學(xué)生的參與才能活躍而有序，在這樣有紀(jì)律性的教學(xué)過程中，教師才能講解、示范和糾結(jié)演奏中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也都能清晰聽講、清楚領(lǐng)會(huì)，有效提高了教學(xué)效率。二、循序漸進(jìn)，演奏能力訓(xùn)練要有“素”有了紀(jì)律的保障，接下來就需要孩子們有過硬的演奏能力了，如果達(dá)不到一定能力，那音樂活動(dòng)也只能是帶著孩子們玩玩鬧鬧，對(duì)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)毫無意義，所以，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練是打擊樂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。在使用打擊樂器前，要引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞音樂，能分辨樂曲風(fēng)格、感受樂曲情緒、理解樂曲內(nèi)容等，課前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、樂曲性質(zhì)、學(xué)生能力來組織課堂教學(xué)。對(duì)于起始年級(jí)的孩子，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，模仿學(xué)習(xí)是打擊樂教學(xué)最初進(jìn)行的基本形式。在使用打擊樂進(jìn)行伴奏活動(dòng)前，老師帶領(lǐng)學(xué)生先用一邊拍手一邊口念的方式熟悉節(jié)奏型，讓學(xué)生來選擇這樣的節(jié)奏適合哪種打擊樂器。節(jié)奏型熟悉于心后，可開始模仿練習(xí)，模仿練習(xí)主要是讓學(xué)生掌握基本打擊樂器的演奏方式和方法，練習(xí)內(nèi)容要由易至難，以學(xué)生能力情況而設(shè)計(jì)，練習(xí)方法以教師示范為主，可輔以網(wǎng)上的演奏視頻，先觀察后模仿。一年級(jí)的學(xué)生在開始接觸打擊樂時(shí)，主要是以敲打、搖動(dòng)、振動(dòng)的形式，感受到愉悅，而忽視節(jié)奏感，需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練，不需要求過高，只要按照基礎(chǔ)的節(jié)奏型，與樂曲節(jié)拍一致即可，可在老師的帶領(lǐng)下共同來完成；二年級(jí)以上的學(xué)生，可由學(xué)生自主選擇打擊樂器進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生自行分辨樂器不同的音色、聲音長(zhǎng)短，嘗試與樂曲節(jié)拍結(jié)合起來，熟悉基礎(chǔ)節(jié)奏性的演奏，感受不同樂器的特點(diǎn)與特質(zhì)；三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的演奏能力，可以設(shè)計(jì)形式多樣的節(jié)奏游戲活動(dòng)，讓孩子們從中感受到樂音的基本特征：音高、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短。如水琴的教學(xué)，在同樣的玻璃杯裝不一樣的深度的水，讓學(xué)生敲擊同一部位，聽辨發(fā)出的不同音高，還可以敲擊同一水杯的不同部位，感受不一樣的聲音，當(dāng)學(xué)生從中得到樂趣后，會(huì)自主的探究更深層次的“玩法”，比如：同學(xué)們根據(jù)不同水杯的音高，經(jīng)過不斷調(diào)試，敲擊出《小星星》這樣簡(jiǎn)單的樂曲；或是兩組同學(xué)配合，敲擊水杯的不同部位，用不同的音色配合出一段和諧的音樂。這樣的小游戲，看似簡(jiǎn)單，但能啟發(fā)學(xué)生對(duì)聲音的感知能力，既可練習(xí)控制手腕、手臂的能力，又可讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別音色、音高，還可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。打擊樂教學(xué)的重點(diǎn)依然是節(jié)奏型的練習(xí)，當(dāng)游戲活動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的節(jié)奏感后，就要著手于進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的節(jié)奏練習(xí)了，可由教師給出節(jié)奏型，也可請(qǐng)有能力的學(xué)生來給出，教師加以完善改進(jìn)。第一步是“念”，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的念出節(jié)奏型，重點(diǎn)是突出重拍；第二步是“拍”，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試用手拍打出節(jié)奏，進(jìn)一步熟悉和掌握，重點(diǎn)是手腕放松；第三是“看”，可先觀看演奏視頻，讓學(xué)生整體感知，教師進(jìn)行細(xì)節(jié)示范和要領(lǐng)講解。學(xué)生先模仿無實(shí)物動(dòng)作，為打擊樂器的正式使用作最后的鋪墊性練習(xí)；第四步是“奏”，學(xué)生持樂器演奏之初，動(dòng)作上不可能很快協(xié)調(diào)完美，老師有必要多作幾次示范，仔細(xì)糾正學(xué)生的演奏姿勢(shì)和演奏方法；第五步是“演”，在老師的指揮下，學(xué)生用打擊樂器演奏時(shí)，要加以肢體動(dòng)作及面部表演，否則會(huì)過于生硬影響整體效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，這樣的演奏訓(xùn)練過程較為穩(wěn)定扎實(shí)，學(xué)生在充分感知節(jié)奏的前提下，再進(jìn)行打擊樂器演奏，感知能力和演奏能力在循序漸進(jìn)的過程中得到了良性發(fā)展。三、層層遞進(jìn)，拓展創(chuàng)編引導(dǎo)要有“方”當(dāng)孩子們有了良好的練習(xí)方式，能夠熟練地用打擊樂器演奏自己的聲部時(shí)，就不滿足于只是單純的歌曲伴奏了，會(huì)進(jìn)入更深層次的音樂活動(dòng)，如多聲部的配合演奏、在完整的樂曲加入自己喜歡的樂器、自制樂器、用身體各部位模擬打擊樂器等等，這時(shí)，老師清晰的引導(dǎo)便成了打擊樂器活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。當(dāng)學(xué)生有了一定的音樂創(chuàng)造性，要多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手嘗試，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)節(jié)奏規(guī)律，教師要確立以學(xué)生為主的思想，學(xué)生始終是活動(dòng)的主角，積極創(chuàng)造條件，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，做到“導(dǎo)而不包”（指導(dǎo)而不包辦），給學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生樂于參與，大膽創(chuàng)新，從中受益無窮。當(dāng)五六年級(jí)的學(xué)生能根據(jù)打擊樂器的特點(diǎn)和歌曲風(fēng)格自主創(chuàng)編有變化的節(jié)奏型，并能進(jìn)行正確演奏時(shí)，音樂活動(dòng)要開始著重于演奏表演，不能滿足于簡(jiǎn)單的節(jié)奏型伴奏，如自制樂器、小組合奏、音樂情景劇等等，這對(duì)于合作探究能力和演奏技巧有一定的要求，如案例分析中提到的《杯子舞》，學(xué)生能小組配合創(chuàng)編出合適的節(jié)奏型和表演方式，演奏時(shí)手腕、手臂與杯子配合默契，達(dá)到行云流水的流暢感，體現(xiàn)出打擊樂帶來的音樂審美。隨著學(xué)生打擊樂演奏水平的提高，教師可觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，整合教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如自制樂器，學(xué)生觀察尋找生活中可與打擊樂發(fā)出相近聲音的日常物品：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將胡椒粉瓶子裝上玻璃球，成為“沙球”，兩個(gè)相同大小材質(zhì)的木板中間鉆出洞用麻繩連在一起成為“響板”，兩個(gè)自行車鈴成為“碰鈴”，圓筒薯片盒配上小棍成為“響筒”，許多汽水瓶用鐵絲圈在一起成為“搖鈴”，四方的小音箱盒可以成為“木魚”……這些廢舊物品在同學(xué)們的巧手下?lián)u身變成了打擊樂器，他們用千變?nèi)f化的創(chuàng)造力去找尋音樂樂趣，豐富音樂特性，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生充分享受著自制樂器帶來的成功與愉悅，進(jìn)而將這樣的體驗(yàn)延續(xù)到音樂課堂，使音