口語交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析（綿陽）

1、口語交際訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析,重慶第二師范學(xué)院 陳昌發(fā),生活中聽說讀寫的使用頻率,一個(gè)人的成功，約有15取決于知識和技術(shù)，85取決于溝通發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力 。 戴爾卡耐基,提要,問題診斷 思想凝煉 能力提升 分享感悟,一、問題診斷現(xiàn)場調(diào)查口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀,活動案例1,請甲學(xué)員當(dāng)主持人，介紹講課專家,請乙學(xué)員讀了下列資料再當(dāng)主持人紹講課專家 現(xiàn)供職于重慶第二師范學(xué)院，副高職稱。人教社小學(xué)語文特聘教材培訓(xùn)專家，全國小語會第八屆學(xué)術(shù)委員會委員，當(dāng)代語文教學(xué)研究會理事。曾擔(dān)任過小學(xué)語文教師15年，小學(xué)語文教研員10年。在小學(xué)語文有關(guān)期刊上發(fā)表教材教學(xué)文章60余篇，獲得過全國小語會論文評

2、選一等獎(jiǎng)7次，全國大會發(fā)言交流4次。人教網(wǎng)有“陳昌發(fā)個(gè)人專輯”。,請丙學(xué)員讀了下列資料再當(dāng)主持人紹講課專家 小學(xué)教師“混”進(jìn)了大學(xué)當(dāng)教師，是“潛伏”在高校的小學(xué)語文教師。 重慶市現(xiàn)任小語教研員中發(fā)表小語教研文章最多的人，60多篇發(fā)表文章中三分之二是小學(xué)語文類中心核心期刊。 重慶市第一位被人教社聘用的培訓(xùn)專家。 西南地區(qū)唯一的全國小語會學(xué)術(shù)委員。,比較與分析,三個(gè)主持人的介紹，你認(rèn)為誰更好？ 在比較中，你覺得三個(gè)主持人有哪些差異？你有何感悟？ 由此聯(lián)想，學(xué)生口語交際的困難與問題有哪些？,認(rèn)知？（內(nèi)容） 特點(diǎn)？（方法） 自信？（態(tài)度） ,學(xué)生口語交際的困難與問題,態(tài)度：表達(dá)不自信、表達(dá)習(xí)慣差 單向

3、表達(dá)（說）：無話可說；不清楚不明白 雙向多向表達(dá)（交際）：傾聽不佳、表達(dá)不清、應(yīng)對不妥,口語交際教學(xué)的努力方向,態(tài)度：敢說話自信表達(dá)交流 單向表達(dá)（說）：有話可說（清楚表達(dá)）把話說好（規(guī)范表達(dá)、條理表達(dá)） 雙向多向交際：能口語交際得體應(yīng)對、自信交際,互動,學(xué)生口語交際能力的發(fā)展是期望通過口語教學(xué)中的學(xué)生有效訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。對照當(dāng)前自己或本地教學(xué)實(shí)際，說說當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的突出問題。（列自己認(rèn)為最突出的三點(diǎn)問題）,口語交際教學(xué)存在的問題,教學(xué)目標(biāo)不明確，訓(xùn)練盲目； 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，學(xué)生無話可說； 訓(xùn)練密度、廣度、效度不佳，學(xué)生口語交際能力未得到有效訓(xùn)練和發(fā)展； 重說不重聽，學(xué)生應(yīng)對交際不充分

4、； ,二、思想凝煉：口語交際訓(xùn)練的原則與方法,（一）敢說樂說習(xí)慣好,如何讓學(xué)生敢說、想說、樂說？,活動案例2,請三人自我介紹。 評價(jià)：你更容易記住誰？ 說說你表達(dá)時(shí)的心情狀態(tài)，說說怎樣表達(dá)自信？,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)比發(fā)現(xiàn)問題重要,掌聲給第一個(gè)說話的人 掌聲給第一次說話的人 掌聲給有一點(diǎn)進(jìn)步的人 掌聲給需要鼓勵(lì)的人 你的肯定賞識很重要：讓成功體驗(yàn)植入學(xué)生的心田。,貼“近”學(xué)生，激發(fā)興趣,物理距離近：本地的人和事 時(shí)間距離近：最近的人和事 心理距離近：學(xué)生的人和事,良好的表達(dá)習(xí)慣,正確的語氣語態(tài)習(xí)慣 自覺說禮貌語的習(xí)慣 不隨意打斷他人習(xí)慣 與人眼神交流的習(xí)慣 （真誠、溫暖的微笑；舒暢、悅耳的音調(diào)；積極適應(yīng)別

5、人） ,講“嘴德”,急事，慢慢地說 小事，幽默地說 沒把握的事，謹(jǐn)慎地說 沒發(fā)生的事，不要胡說 做不到的事，別亂說 傷害人的事，不能說,傷心的事，不見人就說 別人的事，小心地說 自己的事，聽人怎么說 尊長的事，多聽少說 夫妻的事，商量著說 孩子們的事，開導(dǎo)著說,（二）有話多話更優(yōu)“話”,如何讓學(xué)生有話可說、越說越好？,如何能“有話可說”？,觀察細(xì)致才能說得具體（看圖說話類) 想得清楚才能說得明白（說人敘事類) 有想法才能有說法（看法、辯論類）,觀察細(xì)才說得出,想得明白才說得清楚,有想法才有說法,如何能“越說越好”？,活動案例3：我們來嘗試二下三單元“夸家鄉(xiāng)” 看下列圖片等資料，聽、評 “夸家鄉(xiāng)

6、”。,夸家鄉(xiāng),火鍋？ 特產(chǎn)？,現(xiàn)在說說你的家鄉(xiāng),這是什么地方？,這是什么地方？,這又是何處？為什么叫此名？為什么它的發(fā)現(xiàn)會震驚全國，轟動世界？,此處你是否熟悉？,四川省擁有2處自然遺產(chǎn)，1處自然文化遺產(chǎn)，9處國家級風(fēng)景區(qū)。聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)委員會92年12月第16屆會議批準(zhǔn)，將中國提名的武陵園、九寨溝、黃龍三個(gè)國家級風(fēng)景名勝區(qū)作為自然遺產(chǎn)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。四川占了2個(gè)。 被列為國家重點(diǎn)文物保護(hù)單位的有：樂山大佛、杜甫草堂、武侯祠、三星堆遺址等33處。 此外，還有19處省級風(fēng)景名勝區(qū)和272處省級文物保護(hù)單位，以大熊貓、銀杉等為主的各類珍稀動物、植物保護(hù)區(qū)17個(gè)。,除了這些，你覺得你美

7、麗富饒的家鄉(xiāng)還有哪些值得說，且我們不知曉、但會感興趣的？,探究,我們是怎樣有話可說的？,小結(jié),內(nèi)容：抓住最突出特點(diǎn) 手段：圖片營造情境；文字資料增加談資 方法：示范引導(dǎo)；情境激發(fā)；互動啟發(fā) ,探究,我們怎樣能讓學(xué)生“越說越好”？,句式引導(dǎo)讓表達(dá)更規(guī)范,練習(xí)用6種基本句式說話 誰怎么樣；誰是什么； 誰做什么；什么怎么樣； 什么是什么；什么做什么。 然后再進(jìn)行綜合練習(xí)，如“誰在什么地方干什么”，“什么時(shí)候，誰在什么地方，干什么”，這樣逐步地、有意識地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好口語交際的基礎(chǔ)。,理順?biāo)季S讓表達(dá)有條理更連貫,注意表達(dá)順序，如用上“遠(yuǎn)處近處”或“我們首先來到然后漫步最后”；“喜歡，也喜

8、歡我最喜歡” ；用“有的有的”說出來。,豐富詞匯讓學(xué)生說得繪聲繪色,鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)會的詞語表達(dá)； 鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美的詞語表達(dá)； 鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)前學(xué)習(xí)模仿優(yōu)美句段,口語交際中的“謙詞”“敬詞”,初次見面用久仰，很久不見說久違。 認(rèn)人不清用眼拙，向人表歉用失敬。 請人批評說指教，求人原諒用包涵。 請人幫忙說勞駕，請給方便說借光。 麻煩別人說打擾，不知適宜用冒昧。 求人解答用請問，請人指點(diǎn)用賜教。 贊人見解用高見，自身意見用拙見。 看望別人用拜訪，賓客來到用光臨。 陪伴朋友用奉陪，中途先走用失陪。 等待客人用恭候，迎接表歉用失迎。,別人離開用再見，請人不送用留步。 歡迎顧客稱光顧，答人問候用托福。 問

9、人年齡用貴庚，老人年齡用高壽。 讀人文章用拜讀，請人改文用斧正。 對方字畫為墨寶，招待不周說怠慢。 請人收禮用笑納，辭謝饋贈用心領(lǐng)。 問人姓氏用貴姓，回答詢問用免貴。 表演技能用獻(xiàn)丑，別人贊揚(yáng)說過獎(jiǎng)。 向人祝賀道恭喜，答人道賀用同喜。 請人擔(dān)職用屈就，暫時(shí)充任說承乏。,讓“擠牙膏”變成“滔滔不絕”,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生連句成段，連段成篇，逐漸改變學(xué)生“擠牙膏”的表達(dá)狀況。 口語交際要由易到難，循序漸進(jìn)。先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達(dá)融為一體。,鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá),提示：在中高段，教師要不宜再多用提供句式、提供詞語的方式。 要提倡個(gè)性表

10、達(dá)，生動表達(dá),（三）雙向多向互動忙,如何讓學(xué)生能口語交際、善口語交際？,活動案例4,下列照片？你看到了些什么？有沒有想問的？,分組討論,一組：這些人到底在看什么？ 二組：這幅圖到底是實(shí)拍，還是PS的？ 三組：猜測這幅圖的作者到底想表現(xiàn)什么，表達(dá)什么？ ,集中交流討論,三個(gè)組依次匯報(bào)小組討論的結(jié)論。 你贊同哪個(gè)組的觀點(diǎn)？為什么?,鑒寶模仿秀,單獨(dú)針對第二個(gè)問題：“這幅圖到底是實(shí)拍，還是PS的？”開展鑒寶模仿秀活動請模仿鑒寶專家的口吻擬寫鑒寶結(jié)論，再扮演鑒寶專家給這幅畫下鑒定結(jié)論。,角色大猜想,如果你是這幅圖的作者，你說說拍攝時(shí)的感受與想法？ 如果你是這幅圖中爬在樹上的人，你說說你怎么爬的，爬上去

11、看到了什么？爬上去值得嗎？,探究,我們是怎樣由單向的“講述”過渡到雙向多向“交際”的？,創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生設(shè)身處地,創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生挑戰(zhàn)角色,小結(jié),有問有答能實(shí)現(xiàn)雙向或多向互動交際 多種活動能實(shí)現(xiàn)雙向或多向互動交際 多個(gè)角度能實(shí)現(xiàn)雙向或多向互動交際 變換角色能實(shí)現(xiàn)雙向或多向互動交際 ,引導(dǎo)學(xué)生在互動中學(xué)會“應(yīng)對”,以上從口語交際的教學(xué)訓(xùn)練出發(fā)給出了增加互動的建議，在生活中互動還需要有“應(yīng)對”的能力。 “應(yīng)對”是可以模仿學(xué)習(xí)的，但是“應(yīng)對”最終還只有在實(shí)際交際情境中通過應(yīng)對才能學(xué)會應(yīng)對。,學(xué)習(xí)應(yīng)對的案例,外國記者不懷好意問周恩來總理：“在你們中國

12、，明明是人走的路為什么卻要叫馬路呢？” 如果是你，你會如何應(yīng)對？,周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”,周總理設(shè)宴招待外賓。上來一道湯菜，冬筍片是按照民族圖案刻的，在湯里一翻身恰巧變成了法西斯的標(biāo)志。外客見此，不禁大驚失色。 如果是你，你會如何應(yīng)對？,周總理對此也感到突然，但他隨即泰然自若地解釋道：“這不是法西斯的標(biāo)志!這是我們中國傳統(tǒng)中的一種圖案，念萬，象征福壽綿長的意思，是對客人的良好祝愿! ”接著他又風(fēng)趣地說：“就算是法西斯標(biāo)志也沒有關(guān)系嘛! 我們大家一起來消滅法西斯，把它吃掉!”話音未落，賓主哈哈大笑，氣氛更加熱烈，這道湯也被客人們喝得精光。,在生活學(xué)習(xí)“應(yīng)對

13、”,“你像某某某。”如何應(yīng)對？,（四）動口動眼更動“心”,交際的基礎(chǔ)是會觀察會思考。 語言是思維的外殼。 要相信孩子的智慧，要相信孩子會思維（“孩子買糖”）,創(chuàng)設(shè)情境可激活思維,案例：一名日本小學(xué)生關(guān)于中日戰(zhàn)爭的驚人預(yù)言。日本的教師給他的學(xué)生布置了這樣一道歷史試題：“日本跟中國每一百年就打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了又輸在什么條件上？分析之！”,其中有個(gè)日本學(xué)生是這樣分析的：“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到

14、中國。中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊。這樣，會增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中國如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！?活動案例5：你會怎樣講？,人教版一年級上冊五單元該怎么辦，你說怎么辦最好？ 小學(xué)生會有哪些辦法？,探究,我們是怎樣用“心”去交際？,小結(jié),觀察的天眼開啟后，思維的心門也打開了 激發(fā)起心理沖突后，腦海的波瀾也泛起了 創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境后，角色的意識也濃厚了 ,小結(jié),敢說樂說習(xí)慣好 有話多話更優(yōu)話 雙向多向互動忙 動口動眼更動心,三、能力提升：訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析,活動案例6,觀看應(yīng)該聽誰的口語交際教學(xué)視頻片段，說說你的觀課感受。,活動案例7：閱讀人教版一年級上冊五單元該怎么辦教學(xué)設(shè)計(jì)，歸納這份教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并說說哪些可以給自己有啟示。（可以寫一兩點(diǎn)，再發(fā)言）,交流,活動案例8：比較兩則關(guān)于“我的想法”的口語交際設(shè)計(jì)，說說這兩則口語交際設(shè)計(jì)有些什么異同？（可以對比列舉，