如何在初中英語課堂活動中實施分層教學(xué)

1、【課題研究】如何在初中英語課堂活動中實施分層教學(xué) 縮小兩極分化現(xiàn)象平羅四中徐 娟如何在初中英語課堂活動中實施分層教學(xué) 縮小兩極分化現(xiàn)象眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。實施分層教學(xué)實際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。 新

2、課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解。”“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進(jìn)。扎扎實實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。 一、活躍課堂氣氛，提高課堂效率課前準(zhǔn)備：值日生報告設(shè)立，每個學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會，課前他們做好充分準(zhǔn)備，請教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺前“表現(xiàn)自己”一番。課內(nèi)在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生

3、探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動作表演，會用“be going to”句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會進(jìn)行運用，各層學(xué)生都能積極參與。之后，出示活動任務(wù)（一）： “Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）：DateWhat to doWhere to goHow to goWho to go withWh

4、y to goMay1May2May3May4May5活動任務(wù)（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學(xué)生,Task，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 57 sentences).A層學(xué)生,Task，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spen

5、d May Day. Name How is he/she going to spend May Day? 我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報表演，每當(dāng)他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會到成功的喜悅。二、相互競爭激烈，合作探究成風(fēng)在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組

6、學(xué)期末的最佳小組評選，課后A層學(xué)生對B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會主動請教，他們?nèi)翰呷毫?、相互合作、主動探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV3知識競賽欄目，設(shè)計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”進(jìn)行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探

7、究成風(fēng)。有時也設(shè)計男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。三、英語詞匯分層教學(xué)實施英語詞匯分層教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計詞匯教學(xué)內(nèi)容，改變檢測方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。(一)、學(xué)生分層：教師首先要對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)生分為三個層次。即20左右的優(yōu)秀生：60左右的中等生；20左右的學(xué)困生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素，把全班學(xué)生分成若干個小組，每組設(shè)組長一人。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨

8、著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游。 (二)、教學(xué)分層：1目標(biāo)分層。即教師在教學(xué)中制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同等級的達(dá)成目標(biāo)。對學(xué)困生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學(xué)方法；對中等生采取“重概念、多練習(xí)、強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法；而對優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。如對于每個模塊的單詞學(xué)習(xí), 筆者的做法就不是“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學(xué)會20個課外的英語單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞;學(xué)困生只要能掌握單詞表中的四會單詞。這樣，不搞“有棗無棗打

9、三竿”，把選擇自主權(quán)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。2要求分層。即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生分別提出各自的要求。例如，在教授success這個單詞時，教師可以要求學(xué)困生掌握success的形容詞successful，中等生必須學(xué)會have success in doing something和be successful in doing something，而對于優(yōu)秀生，教師可以教授初中階段不要求掌握的動詞succeed 和succeed in doing something 。再比如，英文寫作中亦可提出不同的詞匯要求，優(yōu)秀生必

10、須學(xué)會使用復(fù)合句和優(yōu)美詞句；中等生盡可能使用復(fù)合句和優(yōu)美詞句，語句通順，減少單詞拼寫的錯誤率；而學(xué)困生則盡力做到語句通順。要求分層也體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價上。3練習(xí)分層。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習(xí)和課后作業(yè)可設(shè)計為三個層次：第一層次為圍繞四會單詞的基礎(chǔ)題，每位學(xué)生必做，力圖通過練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞；第二層次為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題和完型閱讀，以中等生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的單詞轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)單詞的內(nèi)化；第三層次為單詞量要求較高的綜合題，如完型閱讀和閱讀理解，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生個體，照顧差異，提供適合其個性

11、特征的教學(xué)方法，布置內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變化的作業(yè)練習(xí)，允許他們在練習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。4指導(dǎo)分層。即在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。這不僅是分層教學(xué)的要求，也是教師教學(xué)策略和教學(xué)方法的一項重要內(nèi)容。一般說來，對于優(yōu)等生，側(cè)重于指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)和整理教材中的重點詞匯句型、尋找學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律，學(xué)會靈活運用單詞。例如，教師在復(fù)習(xí)形容詞如何改反義詞時，可以讓優(yōu)等生課前自己歸納方法，在課上充當(dāng)小老師的角色，對其他學(xué)生進(jìn)行講解歸納，不到之處，教師進(jìn)行補(bǔ)充。這一舉措是對優(yōu)等生的積極肯定，可以挖掘他們的

12、潛能，使優(yōu)等生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上有更大的飛躍。學(xué)困生學(xué)習(xí)記憶英語詞匯困難重重，主觀不努力是其中一個方面，其實沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略也是重要原因之一。因此，教師首先應(yīng)該教給學(xué)困生記憶單詞的方法，如根據(jù)音標(biāo)分段記憶單詞法，introduction這個單詞很長，共有4個音節(jié)，教師帶著學(xué)生分段讀會每個音節(jié)，然后再把整個單詞連起來朗讀記憶。為了讓他們品嘗到成功的喜悅，學(xué)會一部分單詞后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行搶記單詞比賽，有時故意輸給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。其次，像低起點的句型，動詞、名詞與小品詞的搭配，同義詞、反義詞的比較等，教師要指點他們?nèi)绾渭訌?qiáng)記憶，主動模仿，重復(fù)練習(xí)，逐步領(lǐng)會和鞏固。特別要注意低難度、勤指點、多督促，注重反饋，積極鼓勵。對于中等生，教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們閱讀一些課外的英語原著，錘煉他們的語言功底，或指導(dǎo)他們學(xué)寫英語日記和作文等，在各方面幫助他們擴(kuò)大詞匯量。歸結(jié)到底，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，指導(dǎo)方法的針對性, 重視語言的交際性，模仿練習(xí)的經(jīng)常性，掌握知識的靈活性，總結(jié)要點的規(guī)律性。初中英語詞匯分層教學(xué)要求教師樹立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個學(xué)生的個性均能得到充分的