在語言活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)

1、在語言活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)為了進一步貫徹落實幼兒園教育指導綱要，提高教師、家長乃至社會對兒童早期發(fā)展和學習的科學認知，自2006年開始，教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作，組成專家課題組，研究開發(fā)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，課題組選取了東部、西部和中部的6個省進行數(shù)據(jù)收集，制定歷時4年多的調(diào)研，征求意見后修訂而成，頗具科學性和指導性。2010年12月21日，華東師范大學李季湄教授生動而詳細地給學前教育國培班的南京學員們講解了指南，并重點指出幼兒個體發(fā)展包含最重要的六個方面：身體健康與動作、語言與交流、社會性與情感、美感與表現(xiàn)、科學的情感態(tài)度和方法、學習品質(zhì)。以往我們常常以前五個領域來衡量幼兒的發(fā)

2、展，現(xiàn)在指南著重強調(diào)了學習品質(zhì)的重要性并將其單獨列為一個領域，作為評估幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。那么，什么是學習品質(zhì)，其在人的一生中究竟起什么作用？幼兒階段的培養(yǎng)有何價值，如何培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)呢？等等疑問成為目前幼教工作者比較困惑和追問的急迫研究的課題，也是當前幼兒園討論的熱門話題。隨著全球教育改革的深入推進，人們越來越清醒的認識到“授人以魚”不如“授人以漁”重要，“能學”不如“樂學”高明。要學生將“要我學”自覺轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”就需要深層次挖掘?qū)W生的學習品質(zhì)構成，而追根溯源就要從學前階段幼兒的學習習慣養(yǎng)成的等品質(zhì)培養(yǎng)入手。所以美國在1991年，美國國家教育目標委員會提交的有關“入學準備”的工作

3、報告中，首次將“學習品質(zhì)”作為一個學習與發(fā)展的領域提出，到2006年，在美國35個州的標準中，已有17個州將之單獨作為一個領域列出。可見，學習品質(zhì)的重要性在美國已越來越得到學前教育界人士的關注和認同。其實孩子在學習中不會思考，不會反思，盲目模仿，厭學等心理或品質(zhì)都需要在學習品質(zhì)的早期培養(yǎng)上找原因。學習品質(zhì)是指個體在學習中形成并在學習活動中表現(xiàn)出來的、影響學習效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個人特征。它是指兒童的學習傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質(zhì)，是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒的現(xiàn)在與將來的學習都有重要影響的基本素質(zhì)，而不是指學習者所要獲得的具體學科或發(fā)展領域的知識、技

4、能。一般而言，人們常常從學習態(tài)度、學習習慣、學習方法三個方面來表述學習品質(zhì)，而南京師范大學的高杰老師參照美國各州早期兒童學習與發(fā)展標準中有關學習品質(zhì)的關鍵詞描述，在國內(nèi)調(diào)查收集有關學習品質(zhì)的關鍵詞，歸納整理為以下七個方面：堅持性、創(chuàng)造性、解決問題能力、反思性、好奇心、主動性、合作能力。學前期良好的學習品質(zhì)的養(yǎng)成不僅將為兒童入學作好準備，也是有效學習的必需，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，將為兒童一生的發(fā)展奠定基礎。記得一個耳熟能詳?shù)墓适拢涸?jīng)有一位記者問榮獲若貝爾獎的科學家：“請問您是在哪所大學里學到您認為是最重要的東西？”這位科學家平靜地回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”“學到把自己的東西分一

5、半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察大自然”如果沒有幼兒園良好的行為習慣養(yǎng)成，這位科學家就很難獲得成功。習慣培養(yǎng)，從小事從身邊做起，良好的學習品質(zhì)培養(yǎng)亦然，它將為人的終身學習，成功發(fā)展奠定堅實的基礎！作為幼教工作者，應該深知良好行為習慣在學前期養(yǎng)成的重要性，也應該明確學習品質(zhì)的內(nèi)涵和意義，目前更多的思考應是如何做好幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究工作，即如何結合自己的學科教學，從不同層面培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。語言學習，作為開啟孩子心智第一扇窗的活動，首當其沖作為重點來思考，結合南京師范大學高杰老師對兒童學習品質(zhì)的七個方面的分解，我認為

6、可以從以下幾個方面探討：一、運用繪本閱讀激發(fā)幼兒好奇心，養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣，培養(yǎng)幼兒學習的主動性。最是書香能致遠，早期繪本閱讀，是目前幼兒教育開展語言引領形成良好學習品質(zhì)最好的方式?！袄L本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。孩子對世界的好奇、對圖書的興趣是與生俱來的，培養(yǎng)早期閱讀的興趣與習慣，可以讓人一輩子養(yǎng)成興趣讀書的習慣，通過早期閱讀活動，能讓孩子動腦思考，安靜思維和閱讀，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。2009年，教育部基礎教育司組織專家對185萬名學生的閱讀調(diào)查說明：一年閱讀3本書以上的兒童，各學科學業(yè)成績均

7、在中下水平。一年閱讀20本以上的學生，各學科學業(yè)成績均在優(yōu)秀水平。說明兒童的閱讀量對各學科學習有至關重要的影響。閱讀量與兒童的思維、情感的發(fā)展是正相關的。學前期繪本閱讀的積極開展，利于幼兒濃厚的閱讀興趣培養(yǎng)，良好的閱讀習慣養(yǎng)成。我們知道：“好奇心”和幼兒探索環(huán)境的一切方面有關，從物質(zhì)、人到想法、風俗。兒童因好奇心去尋找問題的答案，從而構建自己的知識體系。“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗戶”，教師和家長可以利用學前期孩子對繪本色彩、人物形象、故事的強烈好奇心，通過朗讀式、共讀式、自讀式等多種形式開展閱讀，激發(fā)幼兒對生活的探索欲望，使幼兒能養(yǎng)成通過不斷的自覺閱讀滿足對生活的好奇，對未

8、知的渴求，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。“主動性”是兒童展示出獨立的精神和控制自己選擇的能力，它包括目的性、計劃性、自我控制、自我調(diào)節(jié)、積極向上、獨立性、自信、自我欣賞、探索和嘗試等。日本圖畫書之父松居直先生曾說：“學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖書對兒童觀察力、想象力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉”。繪本閱讀以它獨特的魅力吸引著幼兒，幼兒通過大量的圖書區(qū)角的自主閱讀，不僅可以開闊視野，豐富認知，培養(yǎng)幼兒對真善美的感知，更主要的是可以潛移默化中培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)！也許幼兒閱讀的興趣、專注、想象力等的培養(yǎng)雖然一時看不見，但對幼兒終身學習奠定良好的基礎，幼兒園應大力開展多種

9、形式的閱讀活動，通過一些經(jīng)典的繪本，如猜猜我有多愛你、爺爺一定有辦法、愛心樹母雞羅斯去散步等許多經(jīng)典故事，能深深的打動孩子，起到教育作用。二、通過聽故事、看動畫片、玩語言游戲等語言活動培養(yǎng)幼兒的堅持性“堅持性”是指兒童在早期發(fā)展中的堅持能力，在參與任務時能夠持續(xù)地進行，面臨困難也能表現(xiàn)出堅持不懈的精神，包括專注、抗挫、耐心、執(zhí)著等關鍵詞。在幼兒階段的“堅持性”更多表現(xiàn)于幼兒的專注力的培養(yǎng)。孟子曰：“不專心致志，則不得也。”因此，專心聽講就是獲得知識的一條捷徑?！皩W貴專注”，專心聽課，費時短，獲益多。專注簡而言之就是一個階段只做一件事情的專注，培養(yǎng)幼兒的專注力應當幫助孩子養(yǎng)成“時間計劃”的習慣。

10、例如學習時，每隔20分鐘休息一下，在同一時間內(nèi)，只準玩一種游戲。在幼兒階段，可以通過聽故事和玩游戲等方式訓練孩子的專注力和合作意識。游戲是幼兒喜愛的活動，它能引發(fā)孩子的興趣，使孩子心情愉快。家長和老師應該有選擇性地與孩子一同開展游戲活動，并在活動中有意識地培養(yǎng)孩子的專注力。如玩積木組詞、拼字,用字卡接龍,模仿故事人物對話的故事表演游戲、語言聽說游戲等。孩子天性喜歡聽故事，看動畫片，給孩子講一些生動有趣的故事，讓兒童有節(jié)制地看精美動畫片等，對培養(yǎng)兒童的專注也是非常有益的。在幼兒故事教學和動畫片的欣賞中，我們可以常?？吹竭@樣的動人情景：孩子目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師或者屏幕，嘴巴微微張開，身子一動不動，整

11、個人深深的被情節(jié)所打動，被感染，仿佛已身臨其境，這就是孩子可貴的專注！所以教師或家長在故事或動畫片的選材上一定要考慮它的文學性、生動性、趣味性等，特別選取那些情節(jié)起伏大的人物特色鮮明的作品，如小班故事小兔乖乖、中班聰明的烏龜、大班小紅帽等都是經(jīng)典作品，孩子百聽不厭，每一次都會聽得很認真。三、積極開展故事續(xù)編、詩歌仿編或創(chuàng)編等活動，大膽開發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力“想象力是孩子思維的翅膀”，古今中外的事例證實，凡是創(chuàng)造想象能力發(fā)達的孩子，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現(xiàn)出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，還有較強的獨立性和智力，所以，偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要?！睋?jù)說,德國

12、詩人歌德的母親每天都給童年的歌德講故事,但常常講到中途就停下來,讓歌德自己去想象和續(xù)編故事后邊的情節(jié)或結尾。這時,歌德會冥思苦想。如果他想不出理想的情節(jié)或結尾,就去找奶奶商量,直到自認為滿意為止。第二天,他先向母親講述自己想象的情節(jié),然后由母親把原來故事講出來對照，可見，歌德的母親是一位智慧的善于培養(yǎng)孩子想象力的偉大母親，續(xù)編故事也是最能培養(yǎng)幼兒藝術的想象力和創(chuàng)造力的一種教育方式。幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象

13、，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事會爆炸的蘋果就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結尾。當老師講到高潮部分戛然而止，提問：“小朋友們，你們覺得小豬會不會和狐貍換蘋果呢？”有的小朋友會說，小豬不會換，因為小鳥會提醒它,然后它會；有的小朋友說會換，因為小豬很老實，它會相信狐貍，它會幼兒結合自己豐富的生活經(jīng)驗，大膽續(xù)編故事結尾，在這個過程中，教師和家長就是通過提問引領幼兒無限的想象，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。教師和家長還可以提問式編故事。通過一問一答，孩子自己編寫一個“童話”。充滿想象的

14、童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品。還可以采用續(xù)編故事、排圖講述、彷編或創(chuàng)編詩歌等形式來激發(fā)孩子，提高幼兒的想象力。創(chuàng)編故事的種類是非常之多的，例如：續(xù)編故事、看圖編故事、命題編故事等。如幼兒園經(jīng)典的續(xù)編故事會飛的房子、會爆炸的蘋果甜房子、格林童話中的金鑰匙等都是續(xù)編故事的好教材。四、通過文學作品學習的問題情境設疑培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和反思能力?！敖鉀Q問題能力”主要指幼兒在面對疑難、困難或阻礙時，愿意面對問題，并能夠努力解決疑難，克服困難和阻礙的能力。而反思能力是指幼兒對以往的經(jīng)驗進行思考，有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和解決問題的能力。幼兒園的語言文學欣賞活

15、動中，教師幫助幼兒理解文學作品的最主要的途徑就是通過提問完成。教師可以通過提問設置問題情境引導幼兒討論，從而培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力和反思能力。如故事聰明的烏龜教學中，教師通過思考性提問引導幼兒反思作品主題和人物個性心理特征，如教師可以這樣：“這是一只什么樣的烏龜？你喜歡它嗎？為什么？”讓孩子通過討論得出：“這是一只聰明的烏龜，遇到困難會想辦法克服困難的勇敢的烏龜！”教師緊接著提出假設性提問，設置問題情境，引導幼兒遷移生活經(jīng)驗，解決實際問題。教師可以這樣提問：如果你是小烏龜，你會救小青蛙嗎？你會有什么方法戰(zhàn)勝狐貍，保護自己呢？幼兒可以結合自己的生活經(jīng)驗討論各種營救辦法，從而拓展幼兒思維，并教會幼兒實際生活中遇到類似情況如何自救，如何戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力。總之，幼兒