農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境

1、農(nóng)村小學(xué)作文何如走出困境一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查了解，并依據(jù)有關(guān)材料作了認(rèn)真分析，覺(jué)得農(nóng)村學(xué)校（特別是村?。┑淖魑慕虒W(xué)狀況確實(shí)令人憂(yōu)慮，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是值得我們共同探討的話(huà)題。一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀1、學(xué)生方面：大部分農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)寫(xiě)不出。學(xué)生一寫(xiě)作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話(huà)、空話(huà)連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人面目可憎。2、教師方面：大部分農(nóng)村教師是半路出家，由民師轉(zhuǎn)正的，對(duì)寫(xiě)作理論掌握不好，自身作文能力差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手拈個(gè)題目，任學(xué)生信筆

2、涂鴉。學(xué)生作文既無(wú)目標(biāo)，也無(wú)路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書(shū)中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類(lèi)作文改名換姓，一套了之。3、指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過(guò)高過(guò)急，訓(xùn)練沒(méi)有階段性。作文教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫(xiě)脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒(méi)出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀(guān)察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒(méi)有啟發(fā)性和針對(duì)性，特別是批語(yǔ)，篇篇皆是語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、書(shū)寫(xiě)工整等，或反之。二、原因分析：1、

3、學(xué)生差異，影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話(huà)，見(jiàn)了生人就面紅耳赤。很想寫(xiě)，但不敢提筆，敢提筆，卻又無(wú)從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語(yǔ)言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子有許多仍有“大人講話(huà)，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來(lái)就不是很能說(shuō)的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫(kù)存的空蕩，提起筆來(lái)擠不出一點(diǎn)墨水。2、地域差異，遮蔽了學(xué)生的視野。由

4、于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書(shū)館、閱覽室尚不健全，圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫(xiě)作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會(huì)少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無(wú)東西可寫(xiě)，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文也有一種恐懼感，或者說(shuō)是厭惡感。3、教師差異，制約著作文的進(jìn)步。大部分農(nóng)村教師對(duì)當(dāng)前作文教改的形勢(shì)不十分清楚，缺乏作文教學(xué)改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則進(jìn)行訓(xùn)練：對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)不力，使學(xué)生的思維受到束縛，寫(xiě)出來(lái)的文章趨于雷同、缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。再加上素質(zhì)相對(duì)

5、較差，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高。4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上，年級(jí)與年級(jí)斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級(jí)在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級(jí)又在一個(gè)勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性；讀寫(xiě)并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時(shí)間，正當(dāng)要涉及寫(xiě)法時(shí)已臨近下課，于是蜻蜓點(diǎn)水，大有走過(guò)場(chǎng)之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，不立足于平時(shí)，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長(zhǎng)期停留在仿作甚至套作上，教師的批語(yǔ)又常常是少有是處或一無(wú)是處，自然不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出漂亮的作文。5、家長(zhǎng)差異，滯后了作文發(fā)展?，F(xiàn)今的農(nóng)村，學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些

6、老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面根本是有心無(wú)力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。三、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平的途徑如何才能克服農(nóng)村不利因素，充分開(kāi)發(fā)農(nóng)村有利資源，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢？本人在反復(fù)研讀小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐和分析，談些粗淺的看法：1、走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章?！鞭r(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子

7、常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。如果在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類(lèi)素材，也不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。（3）注目農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的

8、題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。比如，可結(jié)合春秋時(shí)的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的作文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹，也是他們得天獨(dú)厚的寫(xiě)作素材。例如：狀物寫(xiě)景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫(xiě)：寫(xiě)人可從學(xué)校老師同學(xué)，鄰居大伯大媽?zhuān)N煙技術(shù)員、班車(chē)駕駛員寫(xiě)；記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動(dòng)，公路硬化，種植植物，養(yǎng)家畜家禽寫(xiě)。2、學(xué)習(xí)觀(guān)察，做好指導(dǎo)，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀(guān)察。”要培養(yǎng)學(xué)生敏

9、銳的觀(guān)察力，于一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過(guò)。農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀(guān)察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀(guān)察。例如，讓學(xué)生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：(1)學(xué)做家務(wù)事的時(shí)間、地點(diǎn)、名稱(chēng)；(2)做這件事的經(jīng)過(guò)、結(jié)果；(3)你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文由于學(xué)生的參與和有意識(shí)地觀(guān)察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)。作文也會(huì)有真情實(shí)感，能實(shí)事求是，杜絕說(shuō)空話(huà)，假話(huà)。3、鼓勵(lì)閱讀，開(kāi)發(fā)書(shū)角，在閱讀中

10、做好積累。葉老說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！惫湃嗽疲骸安┯^(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，“多讀”是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類(lèi)思想精華，提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書(shū)室不健全，但教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。學(xué)?？沙浞职l(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書(shū)，開(kāi)展人人每月捐獻(xiàn)一本書(shū)的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。4、開(kāi)展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫(xiě)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的

11、課外活動(dòng)，特別是要利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)。組織參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等活動(dòng)。讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按?、摘野果、捉魚(yú)也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子還可讓學(xué)生觀(guān)察一種動(dòng)、植物或一處景物，如雞、鴨，毛竹、杉樹(shù)等，看它一年四季的變化過(guò)程，由此讓學(xué)生知道它們也會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材?；顒?dòng)后進(jìn)行作文時(shí)，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。5、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽(tīng)了，有很多的話(huà)要說(shuō)，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。說(shuō)話(huà)的能力靠培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫(xiě)的作文都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說(shuō)的話(huà)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。特別是低年級(jí)學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時(shí)，就應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展口頭語(yǔ)言，到了中、高年級(jí)，可采取先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)的辦法，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量