走近良渚文化

1、 走近良渚文化活動背景：走進剛剛開放的良渚文化博物院，大氣而又精致，作為土生土長的良渚人，為家鄉(xiāng)有這樣古老的文明而感到驕傲。于是我想給同學們上堂與良渚文化有關的活動課吧，讓每個學生都能夠了解自己家鄉(xiāng)的古文明，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。所謂綜合實踐活動就是強調(diào)學生的親身經(jīng)歷與參與，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的興趣與愛好。選擇“走近良渚文化”這個主題，我們有得天獨厚的地理環(huán)境，有亙古自有的人文因素。這是學生感興趣的話題，是學生生活中經(jīng)常聽到看到卻又沒有留意的話題，是值得學生學習、了解、探究的話題?；顒幽繕耍?、初步了解良渚文化的獨特內(nèi)涵，激發(fā)學生民族自豪感。2、感受古老深遠的人類文明

2、，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中華文明的思想感情?；顒幽昙墸何迥昙?活動時間：2010年5、85、13活動準備：參觀良渚文化博物院、搜集與“良渚文化”相關的資料活動過程：一、 談話引入 激發(fā)興趣1、 今天很榮幸，能和五（3）班的同學們一起合作上課。同學們，我們生活在這片土地上，這里就是我們的家鄉(xiāng)。我們的家鄉(xiāng)叫什么？良渚，板書：良渚。大聲地叫一遍。2、 關于家鄉(xiāng)良渚，你了解哪些呢？（可以從家鄉(xiāng)特產(chǎn)、風俗習慣、風景名勝等方面介紹）3、 學生交流。4、師：剛才有的同學講到了良渚的特產(chǎn)、良渚的風俗習慣、還有的同學講到了最值得我們驕傲的、舉世聞名的良渚文化。板書：文化5、一個熟悉的名詞“良渚文化”，你是從哪兒

3、了解到良渚文化的呢？(從資料上、從良渚博物館里)，你在博物院里看到過什么，聽到過什么？真是不虛此行，你了解得還真多。5、師：其實今天這節(jié)課葛老師就要帶著同學們走近良渚文化，讓我們進一步的去探索和了解良渚文化。二、了解良渚文化A、了解良渚文化的起源1、過渡：葛老師給同學們帶來了許多資料，下面請快速默讀資料，你獲得了哪些與良渚文化有關的信息可以和組員交流。待會兒我要考考你的記性。2、接下來，葛老師要考考你，讓我們進行知識猜猜猜。看看哪些同學記性最好？ 一、你知道嗎？、良渚文化距今約（ ）年。、良渚文化主要分布在（ ）、江蘇、上海的環(huán)太湖地區(qū)。、良渚文化時期，農(nóng)業(yè)很發(fā)達，（ ）業(yè)也極為先進。、良渚文

4、化時期，陶器做工精細，（ ）的工藝水準更是達到了“鬼斧神工般的超卓高度?！薄? )是良渚文化的發(fā)現(xiàn)者。3、師：（出示施昕更圖片），瞧，這就是良渚文化的發(fā)現(xiàn)者偉大的施昕更先生。不過，葛老師有個疑問，既然良渚文化主要分布在浙江、江蘇、上海的環(huán)太湖地區(qū)，那么，為什么不叫太湖文化，而叫良渚文化呢？4、 師： 對，這就跟施昕更先生有關。師講述故事。（施昕更是土生土長的良渚人，他在杭州西湖博物館工作，十分喜歡考古，可以說到了癡迷的地步。有一次，他回到老家良渚，在田間小路散步的時候，突然發(fā)現(xiàn)田埂上有幾片破碎的黑不溜秋的陶片，他覺得很好奇，就把陶片帶回博物館研究，沒想到，這一研究，就有了驚天動地的發(fā)現(xiàn)，于是施

5、昕更就帶著考古隊，在良渚及周邊地帶進行考古發(fā)掘，挖掘出了成千上萬的價值連城的寶貝。因為第一次是在良渚發(fā)現(xiàn)的，所以這個古文明就被命名為“良渚文化”，從此，“良渚文化”這個名詞就被載入了史冊，成為我國古老文明的一個象征。B、了解良渚文化的代表性文物1、了解神徽像。過渡：同學們，良渚文化源遠流長，博大精深，被譽為“中華文明的曙光”。我們的祖先在這片熱土上生活，給我們留下了許許多多珍貴的東西。先請同學們看一個神秘的圖案。（出示神徽像）同學們仔細看看，這個圖案上刻畫著什么呢？你來猜一猜，在那個時期，這個神徽像圖案有什么含義呢？直到現(xiàn)在，考古學家還沒有研究出來這個圖案究竟表達著古良渚人怎樣的一種思想，怎樣

6、的一種觀念。同學們有興趣，可以去課外查找相關的資料，相信不久，這個“未解之謎”必將有滿意的答案。2、了解三樣代表性文物、過渡：你瞧！這就是刻有神徽像圖案的玉琮，（出示玉琮王）。為什么把它叫做“王”，因為它是最大的。有多大? 你知道嗎？（高8.8厘米 圓面直徑約17.6厘米 重約6500克）師：你在哪兒見過這個玉琮或是模仿玉琮造型的建筑物、工藝品等？（博物館，文化村君瀾五星級大酒店、良渚廣場、西湖邊花壇等）師：有這么多建筑物模仿玉琮的造型，那說明這個文物是（最重要、最有代表性、最典型的文物）其實，良渚文化最典型的文物還不止玉琮，（依次出示玉璧、玉鉞），這3種寶貝不是隨便什么人都能擁有的，這都是有

7、特殊含義的，下面葛老師又要考考你啦！請做好準備。（出示連線題）玉琮 象征地位和財富玉璧 象征神權玉鉞 象征軍權師：同學們，你們看這個玉鉞像什么？（刀），一種兵器。（誰擁有玉鉞，就代表這個人擁有軍隊，肯定是將軍級別的任務；誰擁有玉璧，那此人必定地位顯赫、家財萬貫；若擁有玉琮，那此人肯定掌握神權，就是首領、帝王一樣的人物；若此人什么也沒有，那他就是普通百姓。）4、 了解其他文物。 、過渡：剛才我們看到的玉琮、玉璧和玉鉞都是良渚文化中最典型、最重要的三樣文物。除了玉器以外，還有陶器、石器、木器等。讓我們一起欣賞吧！、師：多么精致的寶貝呀！看了剛才的圖片，你有什么想說的？C、在游戲中認識文物1、過渡：

8、同學們，今天我們看到的寶貝這么完美，其實很多寶物由于埋在地底下時間久遠，在出土時已破碎不堪，考古人員費盡千辛萬苦，把千千萬萬的小碎片一片一片的拼接起來的，實在很不容易。接下來，我們也來當一回小小考古學家，把破碎的器物拼一拼，不但要拼完整，還要參考紙條上的文字說明，介紹一下你們的寶貝。2、自由拼圖。3、按先后順序展示拼圖，解說。 （這么多的寶貝，先美美地欣賞一下。學生當解說員介紹該文物。）三、總結1、同學們，通過今天的學習，你又有哪些收獲呢？2、師總結：良渚文化因她的古老和神秘而聞名天下。其實，還有很多我們不知道的秘密，正等待著每一位同學去探索、去研究呢！謝謝同學們！下課！反思: “有課程、沒教

9、材”，綜合實踐活動課讓教師無米可炊,如何選擇綜合實踐活動的主題和內(nèi)容一直是老師們最頭痛的問題。我執(zhí)教了“走近良渚文化”這堂綜合實踐活動課，我認為要選好活動主題與內(nèi)容：首先，選題要貼近學生的生活實際，看得見摸得著，可操作。老師和學生都要善于觀察生活，做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)身邊值得關注、值得探究的問題。其次，選題應是學生感興趣的話題。小學生好奇心強、興趣廣泛，教師要經(jīng)常引導幫助他們從感興趣的問題中進行冶煉與選擇，提高選題的意義與時效性。再次，選題切口要小，范圍要小，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，實實在在。隨著教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變，“綜合實踐活動是必修課” 、“ 綜合實踐活動不同于以往的學科課程”、

10、“綜合實踐活動是其他學科課程的必要補充與拓展”，這些新觀念已成為老師們的共識。 我認為綜合實踐活動首先能促進學生的身心發(fā)展。綜合實踐活動是以學生自主活動為主要形式的活動，這就給學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間，使學生有展示自己聰明才智的機會，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在“走近良渚文化”這個活動中，學生學習的熱情不言而喻。因為這些知識在平時的課堂上是學不到的，他們通過參觀博物館、查閱資料等方法了解了許多課外知識，也增強了學生的好奇心。他們渴望了解得更多，于是學習的積極性會更高。學生進行這樣的活動，仿佛是收看了一期神秘的探索類的節(jié)目，在探索中產(chǎn)生疑問，在解決疑問中有所發(fā)現(xiàn)。其次，此次綜合實踐活動也

11、提高了學生與人合作交往的能力。小組活動使學生交流的機會增多，相互之間能進行合作，增進彼此間的了解，在這個過程中既能發(fā)現(xiàn)問題，又能解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力。因此，以小組活動為主要形式的綜合實踐活動，是一種生動活潑、人人參與、潛力無盡的課程?！傲间疚幕笔且粋€抽象的概念，對于小學生來說，不可能了解得很透徹，所以我給這次活動課定位為“走近良渚文化”。我希望能通過這節(jié)綜合實踐活動課的學習，學生對什么是“良渚文化”有個基本的概念。比如看到“神徽像”知道這是我們中華的古文明，就如同看到“獅身人面像”是埃及的古文明一樣熟悉。從而激發(fā)學生內(nèi)心的民族自豪感，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中華文明的思想感情。任何一堂綜合實踐活動課，都是對老師綜合能力的大考驗。教師走出了權威式的“講解、說教”，建立起了與學生平等地“交流、對話”的教學模式，給課堂教學帶來了生機活力，也給老師帶來了新的