靖邊第六小學(xué)校級微型課題結(jié)題鑒定書2

1、靖邊第六小學(xué)校級微型課題結(jié)題鑒定書課題名稱如何有效地實(shí)施作文講評的研究立項(xiàng)時(shí)間2013.9課題編號LX1308002結(jié)題時(shí)間2014.3課題主持人郭建麗參與人課題成果目錄： 論 文： 如何有效地實(shí)施作文講評的研究教學(xué)案例 ：編寫童話教學(xué)設(shè)計(jì): 寫熟悉的人的一件事作文講評課 部分學(xué)生作品創(chuàng)新之處：作文講評1、 理論和實(shí)踐相結(jié)合。2、 從實(shí)際出發(fā)突出重點(diǎn)。3、 一分為二，以鼓勵(lì)為主。4、 注意啟發(fā)。5、作文講評后，要求學(xué)生寫作文后記，寫作文后記實(shí)際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出來的問題的再認(rèn)識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力。應(yīng)用價(jià)值： 按照現(xiàn)代教學(xué)理念，通過對教

2、師的課堂教學(xué)行為的跟蹤了解，剖析了客觀存在的關(guān)于有效作文教學(xué)的誤區(qū)，又通過對作文講評的有效教學(xué)進(jìn)行研究，探索了作文講評的有效策略，大大提高了廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究成果摘要（不少于2000字，不夠可加頁）所取得的效果經(jīng)過努力，基本完成了研究任務(wù)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。首先是全面分析與重點(diǎn)講評相結(jié)合。在作文總結(jié)指導(dǎo)課上， 憑借作文批改記錄對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)。 在全面分析的同時(shí)，揭示出重點(diǎn)文章，重點(diǎn)段和重點(diǎn)詞句，本著作文要求進(jìn)行講評。讓學(xué)生認(rèn)識文章好在何處，錯(cuò)在哪里。 其次是講評與對照相結(jié)合。 教師抓住重點(diǎn)進(jìn)行講評， 讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的講評對照檢查自己的作文。

3、 課堂上給學(xué)生一定的機(jī)會，通過小組討論或個(gè)別發(fā)言評述自己的作文。 再次是佳作欣賞與集體講評相結(jié)合。選擇一定數(shù)量的優(yōu)秀作文或段（包括教師的下水作文）在課堂上 進(jìn)行朗讀欣賞，啟發(fā)學(xué)生的作文興趣。每朗讀一篇文章或段落都要聽學(xué)生進(jìn)行講評。 在學(xué)生作文之后，要做事后諸葛亮，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真具體的講評，并且認(rèn)真做到以下四點(diǎn)： 一、教師的點(diǎn)評語言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。 教師的點(diǎn)評語言應(yīng)以鼓勵(lì)為主。 德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué) 生。教學(xué)中，我們要求學(xué)生作文以“構(gòu)思新，表達(dá)明，給人耳目一新”為標(biāo)準(zhǔn)，因此，對學(xué)生敢于表達(dá)不 同見解，要大張旗鼓地表揚(yáng)，哪怕是

4、膚淺的錯(cuò)誤的見解，也要對其敢說敢想的精神給予充分的肯定。一個(gè) 好的構(gòu)思、立意，一個(gè)精彩的語段，一個(gè)新穎有創(chuàng)意的句子，甚至是一個(gè)用得生動傳神的詞語，都應(yīng)分析 其妙處，給予鼓勵(lì)。同時(shí)，心理研究證明：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。以鼓勵(lì)性的語言創(chuàng)設(shè)一 個(gè)寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，學(xué)生會敞開心扉，真情流露。教師要善于運(yùn)用巧妙的發(fā)問、激勵(lì)的話 語，喚起學(xué)生求異和求新的欲望，以達(dá)到“同中求異”、“舊中求新”這樣富有創(chuàng)意的境界。 二、明確寫作要求，讓學(xué)生掌握講評標(biāo)準(zhǔn)。 確定寫作要求，讓學(xué)生掌握講評標(biāo)準(zhǔn)。 首先，向?qū)W生明確地提出這次作文的寫作要求，發(fā)動全體學(xué)生一道參加評講。如面對“XXXX 的 XX

5、這 樣一個(gè)作文題目。指導(dǎo)課上指出了如下寫作要求：圍繞中心，以二、三事來反映一個(gè)人某一方面的品質(zhì)； 而且交代：這個(gè)題目的特點(diǎn)是，中心詞前面的修飾詞“XXXX”就直接點(diǎn)明了文章的中心。有些學(xué)生的作文 粗看上去，思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，挑不出什么毛病來。但是如果用講評的標(biāo)準(zhǔn)去推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)存在著這樣那樣的問題。例如有一位同學(xué)寫的作文我崇拜的周恩來，他圍繞“尊敬”這個(gè)中心，寫了周恩來的幾件具體事情。文章寫得還是不錯(cuò)，但存在著材料不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中心的問題。讓同學(xué)們回憶了這次作文的寫作要求以后，朗讀了這篇作文（題目不讀）。讀后，要求同學(xué)們給這篇文章想一個(gè)題目，這時(shí)，學(xué)生思維活

6、躍起來了。有的說：“令人尊敬的周恩來”，有的說：“為人民服務(wù)的周恩來”同時(shí)把這些題目寫在黑板上。讓學(xué)生討論哪一個(gè)最確切。 討論結(jié)果，一致認(rèn)為：主人公干了好多有意的事情，而且眾所周知、威望很高，用“為人民服務(wù)的”做題目，范圍太大。不能明確表達(dá)周恩來威望。同樣，“我崇拜的周恩來”也是太大，不夠貼切。用“令人尊敬的周恩來”做題目，則既說明了周恩來的品質(zhì)，又包含了為人民服務(wù)的意思。 3、 抓好講評典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向。抓好講評典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向。 一堂作文講評課，只能選擇典型材料，通過評講來教育全班。把講評的典型材料，分為三個(gè)類型： 示范性的典型。作文評講應(yīng)著重于肯定學(xué)生的成績，

7、鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，為了達(dá)到這個(gè)目的，所挑選的評講材料，必須具有示范作用。針對性的典型。作文評講，固然應(yīng)該著重于鼓勵(lì)，但對學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，也必須提出來。代表性的典型。寫作時(shí)的角度不同，所以用不同的寫法。這主要表現(xiàn)在文章的人稱上。對這一點(diǎn)，學(xué)生往往忽視了。通過具有代表性的典型材料的評講，讓學(xué)生注意作文中的人稱問題， 效果是比較好的，也是十分必要的。 四、注意評改結(jié)合，讓學(xué)生自己教育自己。 注意評改結(jié)合，讓學(xué)生自己教育自己。 讓學(xué)生在評講后修改自己作文。教師把學(xué)生在作文中普遍存在的問題，用學(xué)生的原話讓他們討論、修 改，有時(shí)也可以把幾個(gè)學(xué)生作文中的片斷，集中起來。組織成一段或一篇短文，要求學(xué)生

8、修改。要求學(xué)生獨(dú)立分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)著寫評語，然后在評講課上交流。這樣，老師的講評，就會起到點(diǎn)撥迷津，點(diǎn)石成金的作用。 小學(xué)作文教學(xué)，作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而無功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批改等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我們認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因?yàn)樽魑牡闹v評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。這切實(shí)提高了學(xué)生的作文水平和整體語文素養(yǎng)。在2013年全國中小學(xué)生作文大賽中，多名學(xué)生獲獎(jiǎng)；在半年的課題研究和實(shí)踐中，教師對作文講評的方法、技巧掌握了不少，學(xué)校整體習(xí)作教學(xué)水平上了一個(gè)檔次，撰寫了一定數(shù)量的