農村初中生課外閱讀結題報告

1、結題報告自立項以來，本課題組成員共同努力進行了認真踏實的科學研究，經過調查研究，理論學習，確定方案，付諸實施，深入反饋，交流總結等環(huán)節(jié)，最終形成了研究報告，已達到預期目標，符合課題結題的規(guī)范和要求?，F將研究過程、計劃執(zhí)行、方案實施及科研成果等工作報告如下：一、課題提出的背景。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?， 課外閱讀是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。它對發(fā)展學生智力、開闊學生視野、全面提高學生素質具有極為重要的意義。同時，閱讀還能促進學生寫作技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。語

2、文課程標準也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生，為他們的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。因此，任何一位優(yōu)秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益

3、于課外書”。二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關系。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是

4、吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。語文課程標準要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，正是順應了時代對人才的要求。然而，當前課外閱讀現狀不容樂觀，應試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學生尤其是農村學生，由于受辦學條件、家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，普遍存在著“重課內，輕課外”的現象，加上教師的敦促和指導也有所欠缺，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極

5、大的影響了語文教學效果。同時也不能忽視，在語文學習中，一些教師和家長把學生緊緊地束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。學生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應付繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學生作業(yè)負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，一些中學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”，有的學生對古今中外的名著

6、熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。因此，加強課外閱讀教學的策略研究具有重要的現實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念，培養(yǎng)學生專注與獨立思考的閱讀習慣才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“提高學生閱讀能力方法初探”這一研究課題。 二、課題研究理論依據及實踐依據。課題的研究應該基于一定的理論和實踐基礎，讓理論來指導實踐，以更好地開展課題研究。為此我們多次組織了課題組成員學習國內外的教育教學理論，不斷提高自身的研究水平。主要的理論依據有：教育學及心理學相關的認知理論、探究性學習理論、建構主義學習理論、主體性教育理論。（一）、教育學及心理

7、學相關的認知理論。 教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學習以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養(yǎng)?；谧灾餍詫W習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自

8、主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。（二）、探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發(fā)現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和能力。（三）、建構主義學習理論。 建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，

9、而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的，也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者己有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。（四）、主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結合。主體性教育是教師引導下學生獨立學習和自主活動的過程，在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點就在于對學生進行獨立性和自主性的培養(yǎng)。 本課題組成員都是從教十余年

10、，一直擔任語文教學的一線老師，且有著多年的班主任經歷，了解學生的心理、年齡特點，有一定的教研經驗和理論水平。我校對課題的研究開展給予了很大支持，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。三、課題研究目標。1、了解學生的課外閱讀現狀以及形成的原因，探索并總結解決的策略，以為今后培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣、習慣、能力，提高學生的綜合素質奠定更堅實的基礎。2、探索出適合農村初中生課外閱讀的有效指導方法，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平。四、課題研究的重點。 1、本課題是以培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為本，進一步拓展學生語文學習的天地，提高學生的語文素養(yǎng)，增加學生的語文積累，

11、重塑提高有效課外閱讀的理念，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，使學生在掌握基礎知識的基礎上實現得法于課內，受益于課外，達到人文素養(yǎng)的提升，使學生具有豐富的知識，健全的人格，高尚的情操。 2、通過課內外閱讀的銜接與整合，使學生從不會讀書到“自己能讀書”，這樣就能視野寬、見識多、文化底子扎實，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎，使學生成為具有豐富知識、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。 3、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長的伴侶。4、根據課堂教學的文體特點，指導學生進行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導方案、切實有效地措施和所要達到

12、要求的預期方案。通過閱讀，豐富學生語言，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。文以載道，使學生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。5、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導方法，構建有實效性的符合農村初中的閱讀指導策略。根據學生的興趣愛好和年齡特征，制定詳細的課外讀物的推薦原則，并在此基礎上確定具體的推薦書目及推薦說明。 五、課題研究的方法與途徑研究方法如下：1、問卷調查法。2、行動研究法。 3、經驗總結法。研究途徑如下： 1、通過明確各自職責來落實閱讀的有效管理。本課題組從對中學生的閱讀興趣、內容、途徑，教師的閱讀管理等方面調查入手，明確各自的職責。 2、從閱讀內容方面進行有效管理。通過閱讀經典，以文學感化孩

13、子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。 3、從閱讀方法上進行有效管理。教師指導學生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示活動的多種多樣開。 通過以上閱讀途徑達到讓課內學習與課外閱讀有機地銜接的目的，讓學生在有限的語文課堂內獲得最大的信息量，設法激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化語文學習環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進行多角度考察，或拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；利用圖書館或網絡，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。六、課題研究的

14、步驟。 第一階段(準備階段2014年10月-12月)：確定課題組成員及實驗班；確定研究課題，制定研究方案；培訓實驗教師，學習相關理論。第二階段(研究階段2015年1月-5月)： 1對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；做好研究資料的積累和整理；定期研討、交流；撰寫實驗報告、總結等。第三階段(總結階段2015年6月)： 對研究過程資料進行整理分析；總結成果，申報課題結題。 七、課題研究的主要過程。 （一）積極組織實驗教師參加學習理論。本課題先后多次組織實驗教師參加理論學習，通過不斷學習，教師們進一步了解課題的要求，對課題研究有了更明確的方向，更準確的方法。 （二）積極開展問卷調查，

15、摸清閱讀現狀課題組認真組織開展問卷調查，并進行了認真細致的分析，真實而具體地掌握了中學生課外閱讀的有關情況：閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學生對課外閱讀活動的要求，為課題組開展課題研究提供了第一手資料，明確了研究的方向、研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎。（三）多途徑開發(fā)圖書資源，豐富學生閱讀活動學校和教師想方設法，通過以下途徑解決“讀書難”的問題：1、動員家長為孩子買書讀。通過召開家長會的形式，向家長做好宣傳工作，使家長懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習慣對孩子成長的重要意義。取得家長的理解和支持是我們順利有效地開展課外閱讀活動的保證，家長理解了閱讀的意

16、義后主動為孩子買書。對于貧困家庭而言，有意識地引導家長在孩子過生日或節(jié)日時，把書作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對書的熱愛之情。2、同學之間互相借書讀。每個孩子擁有的圖書仍然是非常有限的，遠遠不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書資源，為了學生更好地閱讀，每個班設立圖書角，由學生當圖書管理員，負責圖書的管理和交換，這樣做不僅為學生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學生的組織管理能力、愛惜圖書的習慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書，隨時自主和同學交換閱讀，即省時又省力，靈活方便。3、鼓勵學生向學校圖書室借書。學校圖書館是不可忽視的一處圖書資源，我們有效地利用圖書室的藏書。以班級為單位，教師提供推薦

17、書目，學生定時定量向圖書室借圖書閱讀，將借來的圖書充實到班級圖書角，學生管理、借閱、定期歸還。（四）精心編制“推薦閱讀書目”，讓孩子讀好書。由于學生獨立分析鑒賞能力還比較差，對眾多類型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當的合適的選擇。學生家長素質參差不齊，在選擇孩子讀書方面的認識也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書目”，為孩子提供讀書的范圍和書目是非常必要的，可以防止學生在閱讀過程中出現“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書目”主要從以下幾個方面入手：1、根據學生的年齡和興趣特點推薦讀物。2、結合課文學習推薦書目。3、根據課程標準上推薦的內容推薦讀物。4、推薦優(yōu)秀報刊。（五）積極開展研究

18、活動，豐富學生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣1、構建行之有效的組織網絡一個健全的組織網絡，是課題有效研究的有力保障。為了確保閱讀活動的有力開展和順利進行，課題研究小組成員結合班級的實際情況開展相應的活動，從而有效地促進閱讀活動的順利進行。2、積極調查，分析總結學生不喜歡讀書的原因通過抽樣調查，分析研究找到了學生不喜歡閱讀的原因，主要有：一是農村學校的孩子文化知識起點低，底子薄。（這與農村家長從小不注重對孩子的文化教育有關）；二是家長不注重物質投資；三是輔導時間少。這對于綜合素質較差的農村學生來說是遠遠不夠的。基于這些原因，要想提高學生語文知識能力，必須培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，豐富學生的課外知識。興趣是學習的

19、先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。教師為學生創(chuàng)設閱讀機會，讓學生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉快的情感體驗，這樣就增加學生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點工作。3、課內得法，課外活用課內外結合，教會讀書方法。教師以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。指導學生學會課外閱讀的基本方法：（1）讀。讀內容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考

20、所得所感，并記錄下來。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時根據書目的內容選擇適當的閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的

21、知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。4、師生共讀形成氛圍號召教師與教育名著對話，與教育名師對話，與課堂教學對話。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友。在此基礎上，一是利用早讀課和班級閱讀課與學生陪讀。與學生陪讀讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正了讀書目的；二是利用課堂和課余時間與學生進行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書的感受和快樂告訴學生，有意識引導學生有效閱讀。三是鼓勵學生應用于實踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語或名人警句用在教學中，鼓勵學生把從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文、手抄報、黑板報，學校進行表彰和鼓勵，培養(yǎng)他們形

22、成良好的閱讀習慣。5、積極組織學生參加各項活動和比賽在研究過程中，教師組織了豐富多彩的讀書活動，比如：習作園地展示、手抄報評展、“課外閱讀之星”評選活動等；讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。為切實引導學生多讀書、讀好書，我校還開展了“讀書知識小報”比賽、讀書節(jié)活動、讀后感征文競賽、讀書筆記展覽、讀書之星評比等活動；以鎮(zhèn)政府組織的“小小讀書郎”活動為契機，號召學生積極利用各村的圖書室進行假期課外閱讀，進一步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。通過活動的開展，營造了快樂輕松的學習氛圍，激發(fā)了師生讀書的濃厚興趣，促進了學生綜合能力的提高。（六）做好讀書筆記，填寫閱讀卡，見證學生閱讀為了探索促

23、進學生課外閱讀，課題組根據實際情況，教師鼓勵學生做讀書筆記。主要工作如下：1、在教學中時時引導學生怎樣閱讀課外書籍，并推薦課外書籍給學生。2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學生正確的課外閱讀方法。3、讓學生把自己的課外閱讀做好讀書筆記，并填寫閱讀卡，供自己隨時檢查，隨時關注自己的成長。八、課題研究的成果 （一）、發(fā)展了學生的閱讀能力，提高了學生的語文水平1、學生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學生閱讀速度大大提高。2、學生的口頭表達能力有所提高。學生吐詞清楚明確，能夠簡明扼要地表達自己的想法3、學生的習作水平進步很大。學生學會活學活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時地運用到自己的

24、習作中，豐富習作內容。（二）轉變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力1、通過課題實施，教師增強了培養(yǎng)學生閱讀興趣的意識教師通過自主學習，通過課題組組織的閱讀研討會及平時的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對培養(yǎng)學生閱讀興趣有了更深的認識。2、教師創(chuàng)造機會，引領學生閱讀 首先，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣，其次，每位教師要告訴學生讀書的有趣，介紹自己所讀的書及多讀書而獲得的好處和體會，使學生的心里從崇拜老師向閱讀書籍遷移。再次，要整理一份好書推薦目錄和一份學校圖書室的圖書目錄，供學生參考購買或借閱。3、通過本課題的研究，課題組成員的理論水平和科研能力有了明顯提高。（三）研究總結了培養(yǎng)學生課外閱讀的方法1、引伸拓展法。上語文課時有意識地向學生推薦類似書籍或本文所在的總書籍，讓學生把課內所學方法活學活用在課外書籍中。2、篩選閱讀法。引導學生選擇自己需要的內容讀。3、提問思