來去自如的文字作文（共2篇）

1、來去自如的文字作文（共2篇） 來去自如的文字 在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？以下是的來去自如的文字作文，歡迎大家分享。 爸爸出差回來給我?guī)Я艘槐景倏迫珪?，我一拿到就迫不及待地翻開書看了起來。突然看到一個實驗來去自如的文字，我非常感興趣。掃了一眼做實驗的材料，知道家里沒有碘酒和檸檬汁。于是我拿上零花錢去超市買回了一瓶碘酒和一個檸檬。萬事已俱備，現(xiàn)在開始做實驗。 準(zhǔn)備材料：面粉，水，盤子，棉簽，碘酒，紙，勺子，檸檬汁。首先，將面粉和水倒入盤子里。面粉和水的比例是1：2，然后用勺子按順時針方

2、向輕輕地攪拌成糊狀?？吹竭@些面糊，我情不自禁地想到媽媽做紅糖饅頭時和面的情景。 這時，我用一根小小的棉簽蘸了一點黏糊糊的面糊，用舌頭添了一下，“真難吃”！最后，我用蘸過面糊的棉簽在白紙上寫了“強貝足球”四個字，寫完后我把它拿到陽臺上晾干。為了防止被風(fēng)吹跑，我找了一本書壓在紙上。十分鐘后，字果然就不見了，真奇葩。 過了一會兒，我把晾干的紙放在桌子上，換了一根干凈的棉簽蘸上一點碘酒擦拭在剛才寫字的白紙上。見證奇跡的時刻到了，字跡又一次出現(xiàn)在白紙上。然后，我來到廚房用刀把檸檬一分為二，把檸檬汁滴在字上，過了一會兒，再一次見證奇跡的時刻到了，字跡又飛走了。 朋友們，是不是有點難以相信??！你們想知道知識

3、怎么回事嗎？現(xiàn)在由我來解釋實驗的奧秘：原來是碘溶液中的碘離子和面粉中的淀粉發(fā)生反應(yīng)，析出深色的碘，使字跡顯色。而檸檬汁中含有維生素C，它與碘也會發(fā)應(yīng)，生成無色的物質(zhì)，所以用它一擦，字又不見了。 我的理想是長大當(dāng)一名科學(xué)家，這個實驗使我離我的夢想又進(jìn)了一步！ 猜這篇來去自如的文字作文范文對你應(yīng)該有所幫助。 把作文鋪設(shè)在一個“周期”之中 作文有效的策略 上海育才中學(xué) 李強 yucailqsohu. 一篇好文章在寫作前要精心地謀篇布局，一次成功的作文教學(xué)指導(dǎo)也需要在“事前”認(rèn)真地謀篇布局。只是這個“事前”鋪設(shè)在一個怎樣的時間長度里？要作哪些充分、必要的準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備以何種形式展開、展示？這些都是值得

4、我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`的。 一般來說，我們在學(xué)生每一次作文寫作的“終點”前，習(xí)慣上，都只是在寫作前較短時間內(nèi)，對學(xué)生的寫作作出“指導(dǎo)”。這樣，也就是形成了一成不變的作文指導(dǎo)和寫作模式：指導(dǎo)寫作講評。 這里的“指導(dǎo)”與“寫作”之間在時間上是緊緊相連的，且“指導(dǎo)”都是以一節(jié)“課”為單位量的；而“寫作”與“講評”之間，一般就是教師批閱的時間。周而復(fù)始，如此循環(huán)，作文教學(xué)指導(dǎo)基本上是隔離于語文其它教學(xué)而獨立存在的一種教學(xué)活動。 學(xué)生每面對一次作文的寫作，他從“指導(dǎo)者”那里得到的“知識”或“方法”，就是在寫作前“臨時”獲得的。也就是說，學(xué)生每一次都是“即時”學(xué)習(xí)、理解教師的作文指導(dǎo)，然后就“下筆”為文了。 在

5、最近兩年中，我作了一次作文教學(xué)的嘗試與探索：把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個“周期”之中。在這個“周期”中，使寫作與課文閱讀結(jié)合，寫作與課外閱讀結(jié)合，寫作與生活結(jié)合；在這個“周期”中注重整體設(shè)計，把握分段實施。 整體設(shè)計：讓寫作“主題”與寫作“方法”互相融合，整體設(shè)計高 一、高二兩年的作文主題內(nèi)容和寫作方法。 兩年中我確立的作文主題是：幸福、美麗、微笑、童年、理想、友情、文化、見識、寬容、機(jī)遇、生態(tài)、財富、奉獻(xiàn)、挫折、實踐等共十五個；我需要指導(dǎo)的作文方法是：評論篇、故事篇、議論篇、抒情篇、細(xì)節(jié)篇、材料篇、語言篇、修辭篇、形象篇、哲理篇、結(jié)構(gòu)篇、記敘篇、說理篇、立意篇、創(chuàng)新篇等十五種。 兩者在融合時，可以一

6、個“主題”融合若干種“方法”；也可以一種“方法”重復(fù)幾個“主題”。 分段實施：打破原有的以“一節(jié)課”為單位量的作文指導(dǎo)，把一次作文指導(dǎo)安排在一個較長的時間“周期”內(nèi)（一般是上一次作文寫作結(jié)束后，下一次作文寫作開始前）。在這個“周期”內(nèi)，運用預(yù)設(shè)、暗示、鋪墊、模仿、強化等教學(xué)方法，把下一次作文具體的要求、方法、知識、技能等，鋪設(shè)埋伏、點撥、化解在課文閱讀、課外閱讀、生活感悟之中。 因為，我們都知道作文教學(xué)是一個綜合性的工程，是一個與語文閱讀教學(xué)“相合”，與語文以外的其它方面的學(xué)習(xí)“相交”，與每個人日常生活“相關(guān)”，與人的心理、思想成熟“相連”的綜合性工程。既然是一個工程，就需要一個與之相匹配的“

7、周期”。 我在作文教學(xué)的“周期”中，嘗試鋪設(shè)了這樣幾條“通道”：生活感悟、課文閱讀、名篇閱讀、佳作朗讀等。 “通道”是一條線，每一次作文的寫作“主題”和寫作“方法”是線的終點學(xué)生的“作文寫作”（包括課堂作文、考場作文、競賽作文）。 這就是我把作文指導(dǎo)鋪設(shè)在一個“周期”之中的具體實施策略。 1 從我的作文教學(xué)實踐看，每一個“通道”都為學(xué)生作文提供了可觸、可感、可仿的案例。比如，“課文再現(xiàn)”，它既是平時語文課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，又為學(xué)生的作文提供了模仿的案例，鋪設(shè)了跨越的臺階，預(yù)設(shè)了方法與技能的伏筆。 下面以“友情”為主題，以“細(xì)節(jié)篇”、“形象篇”為方法，提供一個案例。 策略一：生活感悟。 先讓我們

8、重新閱讀蕭紅回憶魯迅先生中的一段文字： 我開始問：“周先生怎么也曉得女人穿衣裳的這些事情呢？” “看過書的，關(guān)于美學(xué)的?！?“什么時候看的?” “大概是在日本讀書的時候?” “買的書嗎？” “不一定是買的，也許是從什么地方抓到就看的?” “看了有趣味嗎？！” “隨便看看?” “周先生看這書做什么？” “?”沒有回答，好象很難以答。 許先生在旁說：“周先生什么書都看的?！?這段話如果不是出自于蕭紅的作品，它幾乎就是一幅生活中的場景平常、平淡，但是，如果我們了解了這兩個人的身份、性別、年齡、地位等要素后，你就會發(fā)現(xiàn)這組對話就不是一般的“生活場景”了，它是經(jīng)過深思熟慮后的對生活的精心選擇，它是精彩的

9、“作文”了一位大文豪與一位文學(xué)青年之間的情誼；大文豪似乎被動、窘迫的表白；文學(xué)青年近乎調(diào)侃、風(fēng)趣的追問，正是通過這樣一組對話使得兩人的形象、性格、心情等得到了充分的藝術(shù)的描述和表現(xiàn)。 這組對話的成功之處，就在于蕭紅在表達(dá)她與魯迅先生的情感時，選擇了一個看似普通、平常，但卻獨具特色的細(xì)節(jié)。在這組對話中，魯迅對文學(xué)青年的情感、態(tài)度鮮活地顯現(xiàn)出來了。 “生活感悟”，它所涉及的范圍很廣。它可以生活事件的再現(xiàn)，也可以是對生活現(xiàn)象的思考；它可以是直接經(jīng)歷、體驗的生活，也可以是間接了解、聽聞的生活。 教師可以把自己在生活中的“見聞”、“感悟”、“思辨”，“再現(xiàn)”給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生慢慢懂得、學(xué)會用自己的眼睛

10、去看，自己的耳朵去聽，用自己的心靈去感悟生活。 策略二：課文閱讀。 讓我們來看看課文香菱學(xué)詩中林黛玉在香菱向她求教學(xué)詩時是怎么說的呢？ “既要作詩，你就拜我作師，我雖不通，大略也還教得起你?！?這句話，層層設(shè)防，句句進(jìn)退自如，真不簡單，這正是林黛玉的說話“水平”，這也是曹雪芹筆下的那個林黛玉的說話“能力”。請注意“雖不通”、“大略”、“也”幾個詞語的內(nèi)涵和分量，這是林黛玉的謙虛？不是。是因為林黛玉是“老師”？更不是。是身份，是林黛玉在紅樓夢小說中的身份使她這樣用詞，使她這樣表達(dá)。 再看，當(dāng)大觀園里的“眾人”知道是林黛玉在教香菱學(xué)詩的時，她又是這樣為自己“解脫”的：“圣人說，誨人不倦，他又來問我

11、，我豈有不說之理?！?這句話很重要，我有我為人行事的標(biāo)準(zhǔn)。我教她作詩是圣人告訴我“誨人不倦”，這是林黛玉的理論依據(jù)，是保護(hù)自己的尚方寶劍。這“誨人不倦”四個字也是很有分量的，以此可以證明自己的教香菱學(xué)詩的行為是有“出處”的，有“依據(jù)”的。教香菱學(xué)詩為何會遭到 2 “眾人”的指責(zé)呢？一個“好老師”為何又要用圣人的言語來“推卸”、“證明”、“保護(hù)”自己的行為呢？ 再說香菱，林黛玉首先要學(xué)詩的香菱具備這樣一些“基本”要素：“你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有王摩詰全集你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后?。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！” 注意這里林黛玉要香菱做

12、到的幾個條件：“真心要學(xué)”、“揣摩透了”、“一年的功夫”。 然后，才寫了三首詩的香菱就迫不及待地說：“你們看這一首。若使得，我便還學(xué)，若還不好，我就死了這作詩的心了?！?看來三個“基本”要素，香菱一個也沒有具備，看來香菱要做出“好詩”還有一段很長的距離，還要作出更大的努力。 僅從這樣幾組對話看，林黛玉與香菱的“形象”已經(jīng)是栩栩如生躍然紙上了。在這樣的“大家庭”中，有著“主仆”關(guān)系的她們兩人，是不能“公開”、“公然”教詩、學(xué)詩的。這是一個很復(fù)雜的“友情”關(guān)系。她倆這樣說話，是有她倆在紅樓夢中各自的身份、地位決定的，不是她倆之間的“教”與“學(xué)”的表象關(guān)系確定的。 其實在我們學(xué)習(xí)的課文中，這類經(jīng)典的

13、例子比比皆是。它們也是我們學(xué)習(xí)作文的最好“范例”。 讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，只是，許多教師把“閱讀”與“寫作”變?yōu)椤白x一文，寫一文”的單一操作，只是把“閱讀”當(dāng)作“這一次作文”的模仿，這樣“一一對應(yīng)”式的“讀寫結(jié)合”，把“閱讀”的作用給功利化、簡單化了。 其實，我們可以更“宏觀”地操作“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)寫作模式。 策略三：名篇閱讀。 與“課文閱讀”相似，“名篇閱讀”為我們提供了更多的經(jīng)典的精彩的“范例”，它們同樣是我們學(xué)習(xí)作文的“通道”。 請看，張中行舊燕中的一段文字： 講不清楚什么理由，人總是覺得幾乎一切鳥都是美的，可愛的。一切太多，如果只許選家禽外的一種，以期情能專注，不知別人怎么樣

14、，我必選“燕”。理由可以舉很多，其中一項最重要，是與人親近，而且不忘舊。 我成年以前住在鄉(xiāng)下，先是土坯屋，后改磚瓦屋，都是祖?zhèn)餍问?，坐北的正房五間，東西廂房各三間，小康及以上人家兼有前后院。正房靠東西各間住人，中間一間兩旁砌柴灶，可以起火做飯（冬天兼取暖）。這一間前部有門，如果有后院，后部也有門，就成為前后、內(nèi)外的通路。有意思的是前部的門，兩層：靠外的方形，只遮下半，向外開，名為風(fēng)門；靠內(nèi)的左右兩扇，高及頂，向內(nèi)開，白日大敞，入睡前才關(guān)閉。這樣，起來之后，入睡之前，這間通路房的前門就總是半敞著。是不是歡迎燕來住半年，生兒育女呢？說不清楚，因為祖祖輩輩都是“不識不知，順帝之則”。 似乎是一位鄉(xiāng)人

15、在與你拉家常、說往事，隨意之中把一個簡單又普通的話題，一個既熟又俗的材料燕子銜泥筑巢，細(xì)膩地真切地展現(xiàn)到你的面前。 字面上雖然寫的只是我以往生活中相遇的那些“燕子”，但是沉在文字里面的卻是“人與自然（燕子）相生相依、和諧共處的境界”。 如果從“友情”這個主題看，那么“人與燕子”也是一種特殊的友情顯現(xiàn)；如果從“細(xì)節(jié)”、“形象”這個方法看，那么這段文字也算是一個經(jīng)典的案例了。 學(xué)生的閱讀面與他的寫作是緊緊相關(guān)聯(lián)的，而閱讀中的“名篇閱讀”與“寫作”的關(guān)聯(lián)度更密切。這種“關(guān)聯(lián)度”，不能只是“技”的關(guān)聯(lián)，更重要的是“類”的關(guān)聯(lián)和“道”的關(guān)聯(lián)。 3 策略四：佳作朗讀。 直接用學(xué)生的作文為學(xué)習(xí)的范本，學(xué)習(xí)身

16、邊同學(xué)的文章更有一種近距離感和親切感。我在每一次作文指導(dǎo)前或后，都會安排“佳作再現(xiàn)”。選擇“佳作”，我以本班或本年級同學(xué)為主，兼及本校其他學(xué)生的優(yōu)秀作品。 這是一位同學(xué)作文的片段： 你，是我慢慢讀懂的詩行 心筑 喧囂中，我在尋找一份靜謐；混沌中，我在探覓一泓清泉；驟雨中，我在期盼一把并不用太大的傘?但，我曾經(jīng)以為那四年里我什么都沒有找到，只是手機(jī)里多了一個能經(jīng)常寒暄的號碼，是嗎？ ?，? 朋友間，最常做的事是什么？我不可否認(rèn)，就是閑聊。領(lǐng)操臺旁的階梯上，黑漆漆的頂樓空教室?我和陽的閑聊向來很閑，最近哪部片子出奇搞笑？哪個新聞十足火爆？哪個地方不得不去？甚至，是邪惡地說說他人是非。的確有許多沒營

17、養(yǎng)的對話，但正是這些睡一覺就必要忘記的話，讓彼此間的寒暄關(guān)系堅固起來，然而，我仍不懂你，陽。 ?，? 就這樣，算是永遠(yuǎn)告別了那些日子，而那種叫做回憶的東西才剛剛流淌起來。 如今，當(dāng)我和現(xiàn)在的高中同學(xué)們一起站在操場上說著阿房宮賦、背著三角公式時，我想起了那個“誰”，想起了那個和“誰”靜坐操場的我，全定格成了一幅幅清晰的畫面，細(xì)細(xì)尋過去看，才恍然大悟，原來，陽從來沒有難以捉摸，只是因為那時的我們太像。而說起來，我必也是她曾遇見的那個“誰”吧！ 懂一個人不難，只是需要一些時間，需要一點距離。 同學(xué)的佳作給學(xué)生以特殊的親切感，因為它是自己也曾經(jīng)“參與”過的，有著真切感受過的“寫作經(jīng)歷”，所以，利用好這些資料，對學(xué)生作文的提高有著極其有效的作用。 距離最近的“高度”，才是學(xué)生“跳一跳，可攀摘”的“高度”。 我在每次作文后，總會選擇15的優(yōu)秀或良好的文章打印出來，給學(xué)生作“范本”。 兩年中，我的學(xué)生積累了自己參與寫作過的同學(xué)“優(yōu)秀”、“良好”等次的作文約10篇，這些范文，為每一位學(xué)生的作文寫作提供