學生學習方式轉變

1、學生學習方式轉變 古龍中心校 閆貴峰新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為了學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。”因此，轉變學生的學習方式是教學中至關重要的?！耙詫W生發(fā)展為本”的教育思想，能讓每個學生在學習的過程中得到充分的發(fā)展。促進學生主動學習明確提出目標之一就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如何實現(xiàn)學生學習方式根本性的變革呢？我在實際的課改實驗中有如下感悟：一、傳統(tǒng)學習方式-讓實現(xiàn)學生學習方式的轉變成為教師的自覺行為傳統(tǒng)的學

2、習方式主要表現(xiàn)為：學生以接受學習、死記硬背、重復機械訓練為主，教師信奉“時間+汗水”，究其根源，造成這種學習方式的原因主要有：1、傳統(tǒng)的教學觀將教學定位為教師教學生學，使學生失去了活力。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教師對學生的“單向”培養(yǎng)，一方面，以教為中心，學生圍繞教轉。這樣課堂就變成了教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，我給，你收。教師的教代替了學生的學。另一方面，以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講的內容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從教，學的獨立

3、性、獨立品格喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。這樣就只能產生“被動接受”的學習方式。2、傳統(tǒng)的學科本位觀念，阻止了學生全力以赴地學習。傳統(tǒng)的基礎教育過分關注學科，不管學生的需要，重認知，輕情感；重教書，輕育人。教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程，使學生成為被肢解的人，甚至是被窒息的人。蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習?！?、幾千年的“封建禮教”和“師道尊嚴”，使學生形成了“逆來順受”的不良趨向。我們經常聽

4、到家長教育自己的子女：“孩子，你在學校一定要聽老師的話”看是一句非常簡單的語言，其實已經禁錮了學生的思想，在課堂教學中本就應該“老師說了算”，使自己的聰明才智得不到展現(xiàn)，自己的個性得不到彰揚，久而久之，就會形成“逆來順受”，難于獨立面對各種挑戰(zhàn)，經受不起打擊和挫折。所以在傳統(tǒng)學習方式影響下，我們的學生逐漸產生了以下問題：1、被動與依賴，缺乏主動性，過于服從權威；2、經驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻。4、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.學生在“理智的挑戰(zhàn)中、打擊和挫折下、群體的壓力下、教師評價的焦慮中”逐漸消失其主動性，變成了接受知識的溶器，機械執(zhí)行老師命令的木偶

5、。有人曾把學生比喻成“鴨子”，剛進學校時是一群活潑可愛的“小鴨子”；一段時間后變成了教師“趕鴨子”；到快畢業(yè)時就成了“烤鴨子”；最終學生就只能變成“板鴨子”。這些現(xiàn)象和問題給我們課程改革提出了嚴正的要求：必須努力、切實轉變學生的學習方式，轉變學生以往他主性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使“學習不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動”。二、構建“自主、探究、合作”為主體的學習方式，讓教師找準轉變學生學習方式的突破口 “一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，所以學習方式的轉變就成了本次課程改革的顯著特征。改

6、變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在“以弘揚人的主體性，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的、由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。”的現(xiàn)代學習方式，自然成為這次改革的核心任務。如何在新課程中實現(xiàn)學習方式的轉變呢？構建 “自主、探究、合作”為主體的學習方式，是實現(xiàn)學生學習方式轉變的有效的突破口。，我談一下自己在教學中的幾點作法。1、創(chuàng)設民主的課堂教學環(huán)境。教學環(huán)境是影響學習方式的一個重要方面，民主和諧的教學氣氛是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習、提高課堂教學效率、實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。這就要求我們要建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在

7、平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中走出來，我試著把“民主”“和諧”帶進了我的課堂，孩子們也從對老師的“敬畏”轉變成了“敬愛”。這樣使我的學生不光把他的老師當成老師，更多的時候當成了自己的親人、朋友。也使孩子們敢于向老師提問，與老師平等對話。這樣孩子們在課堂上已再沒有傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛，他們的想像力和創(chuàng)造力也得以表現(xiàn)和發(fā)展。民主、和諧的課堂教學環(huán)境，會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感，而這種積極的情感又會引起學生對學習產生濃厚的舉和欲望，能使學生對問題進行大膽的探索、研究，有利于學生的創(chuàng)造活動，所以說為學生創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境是實現(xiàn)學生學習方式轉變的基本條件。

8、2、引導學生自主探索。在教學實踐中，我們要堅持讓學生自主探索，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數學知識。學生是以原有的知識和生活經驗為基礎，對新的信息進行加工理解，由此構建新知的意義。老師無法代替學生的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生只有通過動手“做數學”才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領略數學美的真諦。例如：在教學以內的位減法“時，祟例題“67？”后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是引導學生自己利用多種算法，求出得數。學生們的方法多種多樣：（）用小棒擺，先擺6根小棒，再一根一根地減去7根

9、，得出679；（）把6分成和6，73，69；（）想7（）6，因為7916，所以679。接著，我在充分肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好，把求異思維和求同思維有機地結合起來，取得了很好的教學效果。這樣設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，同時也增強了學生自主參與的意識。3、 實施有效的小組合作學習。組織學生實施有效的小組合作學習，是學生學習數學的重要方式之一。小組合作學習是以小組為基本形式得用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目的的教學活動。小組合作學習，有利于學

10、生在自主探索的基礎上合作交流和實踐操作。首先，實施小組合作學習開展組內合作，組與組之間的競爭。合作與競爭相結合的效果會使學生的思維火花不斷閃現(xiàn)。作為學生個體不僅要完成自己的學習任務，還會關注組內成員的學習狀況，他們都不甘心自己本組落后對方，為了比其他組學的更好，組內現(xiàn)有分工，更有合作鼓勵，每一級內成員都會以飽滿的熱情投入到學習之中，充分發(fā)揮自己的專長。由于孩子們好勝心強，非常關注本組的成功與失敗，每一位學生都會更加積極，努力的投入到學習之中。其次，把學生的發(fā)展放在第一位，給學生留下充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間。如我在教學“小數加減法的簡便算法“一課中首先讓孩子們自己

11、思考什么樣的小數加減法可以用簡便方法計算，讓孩子們舉出例子，并寫在黑板上，孩子們聽到讓自己出題都情緒高漲，爭先恐后地要求抄寫自己設計的題目。當孩子們出示完自己的題目后，我又讓孩子們思考黑板上的題目是否能用簡便方法計算，并選擇自己喜歡的題目試做，此時教室是一片寂靜，孩子們都專心的做題，連平時最不愛學習的孩子這時都忙著尋找自己喜歡的習題做。做完后，我又讓他們思考自己做的題目有什么特點，你是怎樣進行簡便計算的？為什么可以這樣算？把你的想法與小組同學之間交流后向全班匯報。學生以小組的名義匯報完后，我又讓他們思考小數加減法中簡便算法與整數加減法的簡便算法有什么聯(lián)系？小組討論后匯報。就這樣，孩子們在激烈的

12、討論后得出了小數加減法的簡便算法的計算方法。在這一過程中，改變了以往的學生單一的被動的學習方式，采取組織學生小組學習的方式，給學生充分的學習時間和空間。學生有機會提出問題，并且通過自己的探索和同學的交流解決了問題，同時在解決問題的過程中獲取了知識，形成了技能，提高了對數學學習的舉和自信心。再次，實施小組合作學習能夠促進學生對知識的理解與反思。小組合作學習能提供給學生解釋和反思他們在完成所分配的任務時進行的思維活動的時間和空間，所以它能夠促進學生對知識的理解與反思。比如學生利用通過自主探索初步尋找到了小數加減法的簡便算法后，學生就可以通過小組同學之間的交流來發(fā)表自己的想法，可以把小組成員的不同解

13、法進行對比，分享彼此的思想和成果，并將各種觀點進行概括或抽象。學生在這一反思的過程中對知識的認識得到深化。最后瞎鬧秀效的小組合作學習，能使教師更有時間和精力對教學進行調控。實施有效的小組合作后，教師就會騰出更多的精力和時間進行巡視、指導，對學生的學習情況及時反饋，調整自己的教學行為，有時抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現(xiàn)在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例，有更多的時間關注學習優(yōu)等生和學困生。數學課程標準指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式?！钡@并沒有排除教師講解的重要性。正確處理好老師的講解、學生自主探索、合作交流和動手操作之間的關系，

14、是真正改變學生學習方式的重要保證。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是小學數學學習的重要的學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習。學習內容沒有必要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易去發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學習。所以我們提出自主探索、合作交流和動手動手操作是學生學習數學的重要方式，并不排除老師必要的講解和學生有意義的接受，我們不能從教師的“滿堂灌”走向教師的“不敢講”，從一個極端走向另一個極端。當教學內容沒有必要去發(fā)現(xiàn)、去探索、去操作或教學內容不容易發(fā)現(xiàn)時，教師就可以去講解。當學生通過自主探索、合作交流、動手操作對所