2020年幼兒園中班教育筆記 面對尖叫的孩子

1、幼兒園中班教育筆記 面對尖叫的孩子 教育筆記：面對尖叫的孩子 【案例背景】 不知道從何時起，發(fā)現(xiàn)我們班個別孩子喜歡在人多的時候，老師無法干預的時候采用“尖叫”的方式來抒發(fā)自己的興奮、甚至激動的情緒，主要發(fā)生在父母來園接送的時候，出現(xiàn)的頻率比較高。 【案例描述】 場景1、 在即將離園的幾分鐘，教室里忙著準備離園的工作。有一位家長最先打開門準備接送自己的孩子，坐在最靠邊的涵顯得興奮起來，開始坐在位置上尖叫起來，隨后，哲、閱等幾個小朋友也開始模仿地叫起來，尖叫聲此起彼伏的在教室的上空蔓延。我馬上走到涵的面前，請他不要叫了，可是，發(fā)現(xiàn)這種枯燥的說教對他而言已經起不到任何的作用，不管我怎么跟他說，他還是

2、難以控制自己興奮的情緒。這時，原本就比較混亂的場面在尖叫聲下顯得更令人煩躁。 場景2、 在午飯后的自由活動環(huán)節(jié)，又傳來了幾個幼兒的尖叫聲，原來他們?yōu)榱藸帄Z玩具在那邊爭吵，我一看又是那幾個常在尖叫的孩子。同時，有幾個女孩子捂起了耳朵。 場景3、 在所有孩子接送玩之后，仍有些孩子還在園內游玩，突然聽到幾個孩子的尖叫聲，而且聲音很刺耳。出去一看，是其他班的幾個孩子在尖叫。 【案例分析】 從這個現(xiàn)象中，讓我深刻地體會到了孩子間的模仿能力是非常強大的，原本只是幾個幼兒的壞習慣，可很多孩子也覺得好玩，學了起來。 尖叫的原因很多，但對一個正常的孩子來說，我分析我們這幾個孩子的尖叫主要是一種有原因的情緒的表達

3、，比如見到來接自己的爸爸媽媽感到興奮、沒有玩具產生的不滿等等。但這樣的尖叫不易過頻繁，讓其養(yǎng)成習慣。原因之一：從生理上說，尖叫不利于孩子聲帶和耳朵的健康發(fā)育;之二：從語言發(fā)展上說，孩子將尖叫代替言語的表達，在一定程度上阻礙了語言的發(fā)展;之三：從交際技能上說，尖叫不利于孩子間友好、正常的交往。最后，尖叫也會使人煩躁、焦慮，對人的情緒早操直接的影響;同時由于孩子間的模仿效應，尖叫現(xiàn)象也不利于教師的班級常規(guī)管理。 但是，凡是也有兩面性。尖叫也并不是百害無一利。至少我們了解到這個孩子敢于發(fā)泄自己心中的情緒，而不是采取回避的態(tài)度。只是他采用的方式、方法不正確。 【案例反思】 1、判斷尖叫情景潛在的重要意

4、義。 面對這樣的問題，對于我一個新教師，顯得有點措手不及。我起先嘗試著對尖叫的幼兒進行言語說教，但由于我太“急于求成”，把迅速解決問題作為唯一的目標，但最終這樣單一的說教似乎無法讓他真正體驗到尖叫帶來的危害以及給他人造成的噪音傷害，這一現(xiàn)象并沒有得到完全的杜絕。 幼兒園的教學是滲透在一日活動之中的，教師應該善于把握教育契機，真正做幼兒學習活動的觀察者、引導者、支持者。面對幼兒的尖叫行為，作為一名教師應該抓住這一教育契機，通過幼兒這個現(xiàn)象挖掘其中的教育價值，幫助幼兒采用正確、恰當、合理的方式發(fā)泄自己的情緒，從而更好的控制自己的情緒、調節(jié)自己的情緒。中班幼兒的交往欲望比小班明顯加強，但如何友好地與同伴交流，如何控制好自己的情緒成了教師繼續(xù)幫幼兒解決的問題之一。 2、反思行為，根據需要生成新的課程。 現(xiàn)代“課程觀”認為，凡是能促進幼兒身心全面發(fā)展的教育性經驗，都可以作為幼兒園課程。教學活動可以根據新的需要生成新的課程。生成活動具有靈活性，但其目標仍是活動的價值所在。這就要求教師學會掌握一定的觀察方法與技能，從而判斷教育價值所在。于是我想到了用“故事法”的方法進行集體教育跟采用“錄噪音”讓尖叫的孩子感受噪音帶來不適感覺的個別教育的方法相結合，并告訴他當你興奮、激動的時候可以采用類似“不斷地往上跳”或“拼命鼓掌”的方式，把內心的激動情緒通過肢體動作大