北師大版六年級語文第一單元教學(xué)反思

1、第一單元：高尚1.一夜的工作教學(xué)反思課后反思：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書時間，為深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)觸摸文本的過程中，學(xué)生獲得了言語智慧的滋養(yǎng)，享受到學(xué)習(xí)語文帶來的愉悅。同時，閱讀過程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進行“理解、積累、運用語言的實踐過程。教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨特體驗，注重為學(xué)生提供空間和機會，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解、體驗、感悟和思考。2.窮人教學(xué)反思這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計了學(xué)生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個人展示讀、師生合作讀

2、、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學(xué)生非常樂意通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化行為。因此我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。3.白樺林的低語教學(xué)反思這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。 故學(xué)課文時讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個詞語進行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達的思想

3、感情。 在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。“白樺林”是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好“這厚厚的綠毯”，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫“看林人”就是寫“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻精神。第二單元：美與丑1.丑石教學(xué)反思語

4、文課程標準中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?！睂崒嵲谠诘貜娬{(diào)了“讀”在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。于是，我在準備及教授丑石中，我一直遵循這個原則。一、個性理解動情讀。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達的情意的過程。它強調(diào)閱讀文本時要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心無旁騖的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自讀、自悟，并適時引導(dǎo)，使他們漸漸進入文本，貼近作者。我多處引導(dǎo)孩子們進行有效地讀書。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼懗?/p>

5、石的丑，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動全班同學(xué)進行個性化朗讀，讀出語文味。二、重點詞語理解讀。在教學(xué)人們轉(zhuǎn)變對丑石的看法的環(huán)節(jié)時，我抓住科學(xué)家慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點詞語，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語文課單單有“讀味”是不夠的。新的語文課程標準的表述指出了語文課的另一個重要任務(wù)品味詞句。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組

6、織學(xué)生去細細地揣摩、體會，讓學(xué)生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起的作用。課上，我通過讓學(xué)生抓住重點句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個非常重要的讀書方法。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處”的語句時，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過對比，深刻體會丑石在人們誤解它時他堅定信念的原因所在。課堂小結(jié)時，還抓住兩個“偉大”，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。其實，我深知這堂課上還存在著許多有待改進的地方，如：在引導(dǎo)時，總不能“一針見血”不能一下子激發(fā)學(xué)生最佳的理解點，課堂上師生的交流更多地還停留在你問我答的狀態(tài)，師生的交流還沒辦法自然地融

7、為一體，這跟我在課堂上臨時應(yīng)變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語文味，那么我的課堂就會煥發(fā)無窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動著濃濃語文味！2.寓言二則教學(xué)反思教學(xué)東施效顰這篇課文，我注意了兩個要點：1、簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側(cè)面烘托寫出了東施的丑態(tài)。教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，

8、而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問，“從堅和去之走，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導(dǎo)，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面體現(xiàn)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的陌上桑，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個自己認為最丑的東

9、施形象。接著，教師設(shè)計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個教學(xué)重點，學(xué)習(xí)并能運用側(cè)面描寫的方法。2、 寫作方法“一事一議”。本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理?！氨酥A美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結(jié)果只會適得其反。教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物

10、。、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)楚王好細腰，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。寓言二則帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學(xué)重難點，是應(yīng)好好思考的。楚王好細腰是一篇寓言的文言文，在言簡意駭?shù)膬删湓捴性⒑羁痰牡览?。教學(xué)時，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進行了有效地探索。一、以“學(xué)法”為主線，串起對課文的學(xué)習(xí)從四年級開始，學(xué)生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力，但他們對學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運用性。因此，本課的教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開始或是

11、之后，我都會以“學(xué)法”為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文”時我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是讀，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白?，F(xiàn)在就請同學(xué)們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來?！庇秩?，在理解寓言意思時，我強調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時，我總結(jié)地說“寓言往往是通過生動的故事告訴我們一個深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”這樣，學(xué)法不僅串起了整個的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動了教學(xué)的進程

12、，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、以“想象”為依托，推動對文言的理解對于小學(xué)生來說，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學(xué)生來說是一大難點。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的語句、空白點進行想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更豐滿，從而推動了對文言的理解。在教學(xué)中我設(shè)計了眾多處的想：第一處是以問題“這個好，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導(dǎo)學(xué)生想象眾大臣瘋狂細腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學(xué)生們想象“那么，都會有些什么樣的大臣們

13、在以一飯為節(jié)在脅息然后帶，扶墻然后起？文弱書生以一飯為節(jié)脅息然后帶尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人 在以一飯為節(jié)會怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在脅息然后帶時又會怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們在細腰中是否矛盾動搖過；第四處是想象第二年上朝時大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學(xué)習(xí)全文后進行的讀寫結(jié)合續(xù)寫故事。正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時空式地拉進了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會有非?？杀南聢??？v觀全課，這兩點是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來組織教學(xué)，怎樣更好地把握文言或寓言的教學(xué)策略，怎樣更有效地促進學(xué)生對寓意的自主體會，還需要我不斷地摸索。3.做一個最好的你教學(xué)反思本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，