幼兒教育基于幼兒園主題活動(dòng)的課程生成

1、“基于幼兒園主題活動(dòng)的課程生成”課題研究方案淳安縣機(jī)關(guān)幼兒園課題組一、 課題的提出1、研究的意義本著“關(guān)愛、創(chuàng)造、引領(lǐng)”的課程愿景，突出“創(chuàng)造”這個(gè)永恒的主題，根據(jù)綱要新精神、新理念所倡導(dǎo)的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。針對(duì)這樣的要求，幼兒園教育活動(dòng)的組織就應(yīng)根據(jù)孩子的需要，合理安排，因時(shí)因地因材料靈活運(yùn)用。因此幼兒園的課程基本上由兩塊內(nèi)容組成：一是有教師制定的切實(shí)可行的預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)課程，二是教師根據(jù)實(shí)際情況考慮的靈活而又彈性的生成課程。我們所說的預(yù)

2、設(shè)主題活動(dòng)是由教師在開學(xué)前就制定好的預(yù)設(shè)課程，貫穿整學(xué)期的教學(xué)過程，但由于課程設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的課程是以對(duì)幼兒和社會(huì)普遍性研究和一般特征的把握為基礎(chǔ)的，因而，預(yù)設(shè)的課程不可能規(guī)定具體情景下的課程實(shí)施，它的規(guī)范也只能是一般意義上的要求。因此要充分尊重幼兒的“人格和權(quán)利”，結(jié)合實(shí)際，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育，教師在課程實(shí)施過程中就完全有空間和可能也必須對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行“再生產(chǎn)”，再說每所幼兒園都有其不同的幼兒園文化背景，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和所處的環(huán)境等等，對(duì)課程目標(biāo)具體化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)就顯得必要了，有的甚至對(duì)預(yù)設(shè)課程中不合理的方面進(jìn)行批判，在批判的基礎(chǔ)

3、上重建課程，即生成課程。實(shí)實(shí)在在地從我們孩子的需要出發(fā)，從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，生成更為適合我們自己的課程。生成課程是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)上的，其課程的內(nèi)容、形式、方法都是由師幼一起在互動(dòng)中共同生成，也只有在這樣的互動(dòng)中，我們的老師和孩子們才能共同“變”出一個(gè)個(gè)鮮活、有生命力的，由價(jià)值的教育活動(dòng)，它最大的特點(diǎn)就是突出幼兒教育的創(chuàng)造性。在生成課程中充分尊重孩子們自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式的權(quán)利，尊重他們游戲和玩的權(quán)利，尊重他們的興趣愛好，然后有針對(duì)性的實(shí)施教育，在對(duì)預(yù)設(shè)課程的補(bǔ)充和完善中，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面的、富有個(gè)性

4、的發(fā)展。2、有關(guān)研究綜述生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。根據(jù)綱要新精神、新理念，各幼兒園都根據(jù)幼兒園的實(shí)際進(jìn)行著“幼兒園生成課程”改革嘗試。比如說：幼兒園的課程由原先的全部預(yù)設(shè)到留有部分空間給老師和孩子，教師在教育教學(xué)中如何運(yùn)用教育機(jī)智，關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這其實(shí)就是生成課程的思想，是對(duì)預(yù)設(shè)主題課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。不少老師已經(jīng)把這種思想變成實(shí)際行動(dòng)，補(bǔ)充到我們預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中，或在預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中生成新的主題，新的課程，來滿足幼兒的內(nèi)在需要，教育的社會(huì)需求，組織幼兒開展相應(yīng)活動(dòng)等。

5、研究比較多的是主題活動(dòng)中的即時(shí)生成，是在主題活動(dòng)中即時(shí)把握課堂的走向和即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)，沒有時(shí)間緩沖的。我們現(xiàn)在研究的課題是課堂上，發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，或是存在的一些問題在課后經(jīng)過反思、調(diào)整、改編成符合幼兒年齡特點(diǎn)，感興趣的有價(jià)值的活動(dòng)，有一定的時(shí)間緩沖，可以保證課程的質(zhì)量。生成課程是用一種開放的態(tài)度來對(duì)待課程與教學(xué)，它重視兒童的發(fā)散思維。教師在課程生成的過程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究。這是一個(gè)師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程。正是在這個(gè)意義上，我們才把生成課程稱為師生共同建

6、構(gòu)的課程。它能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展兒童的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時(shí)對(duì)教師的潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)其專業(yè)成長。在主題活動(dòng)中生成課程，一般是從兩個(gè)方面入手：一是指從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)、熟悉的社會(huì)生活入手，生成有教育價(jià)值的主題活動(dòng)。二是指從幼兒日常生活入手，根據(jù)幼兒普遍存在的問題生成活動(dòng)。例如：常規(guī)培養(yǎng)；幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；責(zé)任感的培養(yǎng)等，不少幼兒園在接受了生成課程的概念并嘗試實(shí)踐，已經(jīng)有了很多有價(jià)值的理論經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐的過程中還存在著很多的困惑，如：怎樣處理預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系，怎樣搭配比較合適，預(yù)設(shè)

7、的主題活動(dòng)課程中又如何有效進(jìn)行課程生成，游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)如何與預(yù)設(shè)主題活動(dòng)相整合，如何充分利用主題活動(dòng)中幼兒感興趣的豐富的材料生成有價(jià)值的教育活動(dòng)等等一系列問題有待進(jìn)一步探索。二、 理論依據(jù)1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要2、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)3、學(xué)前游戲理論4、幼兒園課程開發(fā)理論三、名詞和術(shù)語的界定預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)課程：教師在開學(xué)前就制定好的預(yù)設(shè)課程，貫穿整學(xué)期的教學(xué)過程，是以對(duì)幼兒和社會(huì)普遍性研究和一般特征的把握為基礎(chǔ)的，它的規(guī)范也只能是一般意義上的要求。生成課程：它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的

8、師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。游戲活動(dòng)：游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，它不僅能反映經(jīng)驗(yàn)，也能形成經(jīng)驗(yàn)。本文中的游戲活動(dòng)是作為一種課程來開發(fā)，是指有具體的游戲目標(biāo)，有一定的價(jià)值取向完整的活動(dòng)內(nèi)容。是一種狹義的游戲范疇。四、課題研究的目標(biāo)（一）、總目標(biāo)：1、培養(yǎng)教師鮮明合理的課程生成意識(shí)，正確了解預(yù)設(shè)主題活動(dòng)課程和生成課程的相互關(guān)系，在課程實(shí)施中尊重了教師的專業(yè)自主權(quán)，尊重了幼兒的主體地位，尊重了師幼的日常生活和幼兒的“生活世界”2、探究本園主題活動(dòng)中課程生成的有效途徑和方法3、制定出符合園本的主題活動(dòng)中課程生成的具有實(shí)踐與推廣價(jià)值的系列方案，形成一支機(jī)智、敏銳，擁有正

9、確生成課程觀的教師隊(duì)伍（二）、具體目標(biāo)：1、在幼兒園實(shí)施的主題活動(dòng)中捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容的認(rèn)知要求，生成能滿足幼兒自身需要的游戲活動(dòng)，形成游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)若干。2、充分利用幼兒感興趣的豐富的主題活動(dòng)材料，在材料的延伸和遞進(jìn)中生成有效的教育活動(dòng)，形成主題活動(dòng)案例若干。研究成果的形式：1、基于幼兒園預(yù)設(shè)主題活動(dòng)中的課程生成研究報(bào)告2、生成課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)及案例集3、生成活動(dòng)的音像資料三、課題研究的內(nèi)容及方法1、內(nèi)容（1）、認(rèn)識(shí)幼兒園主題活動(dòng)中課程生成的必要性及意義了解預(yù)設(shè)主題課程和生成課程的相互關(guān)系課程生成是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)實(shí)際教育環(huán)境、幼兒的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)

10、整活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加全面并富有個(gè)性的發(fā)展的課程發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界、是他們對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程。彌補(bǔ)了預(yù)設(shè)課程針對(duì)性不是很強(qiáng)，不完全符合老師們自己班上兒童的具體興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，達(dá)到了既要滿足幼兒的興趣和需要，又促進(jìn)了幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。預(yù)設(shè)主題課程是教育管理部門、學(xué)科專家、課程專家、課程審議者等人員以對(duì)幼兒和對(duì)社會(huì)的研究為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開發(fā)而成的。本文所說的主題活動(dòng)課程是由教師在開學(xué)前就制定好的，是貫穿整學(xué)期的教學(xué)過程的預(yù)設(shè)主題課程。生成課程是在實(shí)施預(yù)設(shè)主題課程的具體情景下充分尊重幼兒的“人格和權(quán)利”，結(jié)合實(shí)際，因地制宜的對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行“再生產(chǎn)”，即課程目

11、標(biāo)具體化，對(duì)主題活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，甚至對(duì)預(yù)設(shè)課程中不合理的方面進(jìn)行批判，在批判的基礎(chǔ)上重建課程。（2）、探究幼兒園主題活動(dòng)中游戲生成的有效途徑和方法A、捕捉教學(xué)活動(dòng)中幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)生成游戲活動(dòng)，對(duì)主題活動(dòng)的一種補(bǔ)充，使它成為經(jīng)驗(yàn)的鞏固和提升過程，更是孩子們?yōu)闈M足自身需要的自發(fā)活動(dòng)在老師的幫助下得以實(shí)現(xiàn)，是游戲和教學(xué)在共同價(jià)值目標(biāo)下的相關(guān)因素相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換，是更高層次的有序統(tǒng)一，從而達(dá)到智慧和情感的平衡。感興趣的主題活動(dòng)內(nèi)容的延伸和遷移中生成游戲活動(dòng)。感興趣的主題活動(dòng)環(huán)節(jié)的深化和豐富中生成游戲活動(dòng)。B、善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的亮點(diǎn)，在有創(chuàng)

12、意的亮點(diǎn)中生成游戲。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，這里有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。幼兒在這些區(qū)域里充分表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，因此一些很有創(chuàng)意的想法和行為會(huì)這兒誕生，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些好的創(chuàng)意作為生成點(diǎn)。讓孩子的一些好的想法及時(shí)地和大家分享，同時(shí)也是對(duì)孩子的創(chuàng)意的肯定和激勵(lì)。從孩子獨(dú)特有創(chuàng)意的情景中生成游戲從孩子獨(dú)特有創(chuàng)意的作品中生成游戲C、積極融入幼兒的自由活動(dòng)，在孩子的一些問題和想法中生成游戲。幼兒教育中的自由活動(dòng)作為一種活動(dòng)形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要途徑。自由活動(dòng)是讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容、自己選擇玩具材料、自己

13、選擇玩伴的活動(dòng)。在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴商議、分享、輪流、合作；會(huì)在同伴的交往中協(xié)調(diào)自己的語言和行為；會(huì)自己處理活動(dòng)中出現(xiàn)的一般問題和想辦法解決糾紛。幼兒在活動(dòng)中往往表現(xiàn)得積極、投入、盡興，其好動(dòng)、好奇、天真淘氣的天性會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。他們所掌握的天南地北，海闊天空在這時(shí)同樣表現(xiàn)得淋漓盡致，教師要抓住時(shí)機(jī)觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和支持幼兒自發(fā)的個(gè)別探索活動(dòng)。從孩子活動(dòng)中遇到的問題和糾紛中生成游戲 從孩子無意的創(chuàng)編的游戲片斷中生成新的游戲（3）基于主題活動(dòng)材料的遞進(jìn)延伸中生成課程的有效途徑和方法 A、教學(xué)活動(dòng)中材料的遞進(jìn)和延伸中生成 現(xiàn)在幼兒園都是實(shí)施主題教育活動(dòng)，它的一個(gè)最大的特點(diǎn)是要求

14、準(zhǔn)備的材料豐富多樣，這正是符合幼兒的心理特點(diǎn)，喜歡多而新鮮的材料。但從另外一個(gè)角度來說我們要充分的利用這些資源，讓這些資源得到最大限度的開發(fā)和利用，使原先一些材料只有一次性使用價(jià)值變成可以多次使用，而不缺少吸引力。真正做到一種材料多樣玩法，既節(jié)省資源，達(dá)到環(huán)保，又能讓幼兒感興趣并促進(jìn)其身心發(fā)展。 材料的遞進(jìn)使用結(jié)合幼兒感興趣的內(nèi)容和形式生成課程在幼兒感興趣的內(nèi)容和活動(dòng)形式中融合材料的延伸使用，生成有效的有價(jià)值的課程B、幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的新發(fā)現(xiàn)和使用材料的創(chuàng)意中生成 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中相對(duì)比較自由，思維開闊，敢想敢做。所以涉及的面很廣，想到的東西都是來自生活中的一些成人的生活場(chǎng)景，但是幼兒畢竟年

15、齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)很多的事物只有很感性的認(rèn)識(shí)。由于缺乏認(rèn)識(shí)和材料使用技巧上的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)有的這些材料不能夠完成自己想象中的作品和游戲情節(jié)，容易形成認(rèn)知和要求上的沖突。從幼兒對(duì)材料的認(rèn)知及使用材料的技巧缺口中生成新的課程。在使用材料模仿成人生活場(chǎng)景中的規(guī)則誤區(qū)中生成有教育意義，幼兒感興趣的新的課程。2、方法A、文獻(xiàn)資料法：為幼兒園主題活動(dòng)中的課程生成提供理論依據(jù)B、調(diào)查法：調(diào)查幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)中的一些無意識(shí)、有意識(shí)的生成活以及對(duì)課程生成的理解，了解教師在生成活動(dòng)中的現(xiàn)狀和需要。C、案例研究法：通過對(duì)幼兒園若干教師及幼兒的生成活動(dòng)的追蹤、記錄、分析，從而形成本園課程生成的基本體系。D、行動(dòng)研

16、究法：探尋教師課程生成的深入及轉(zhuǎn)變的有效方法和途徑F、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在廣泛實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)教育理論和科學(xué)研究方法，按階段進(jìn)行課題研究的回顧、整理、分析，總結(jié)出具有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題成果。四、研究的步驟：第一階段：2006年1月2006年2月1、收集有關(guān)資料，組織全園教師學(xué)習(xí)有關(guān)課程生成的相關(guān)理論。在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建詳細(xì)的課題研究框架，初步開展課題的研究。2、確定研究步驟，擬定課題研究方案第二階段：2006年3月-2006年11月1、調(diào)查研究，調(diào)查幼兒園教師教育教學(xué)活動(dòng)中的一些無意識(shí)、有意識(shí)的生成活動(dòng)，了解教師在生成活動(dòng)中的現(xiàn)狀和需要。2、分階段、有步驟的實(shí)施課程生成的策略研究，重點(diǎn)針對(duì)教師在生成活動(dòng)中的現(xiàn)狀和需要，鼓勵(lì)教師在主題活動(dòng)中的興趣點(diǎn)中、材料的遞進(jìn)和延伸中、班級(jí)教育的內(nèi)需等多渠道，多途徑進(jìn)行課程生成，多形式，多手段的生成課程，表現(xiàn)課程。并根據(jù)效果調(diào)整完善課題設(shè)計(jì)，總結(jié)階段性成果。第三階段：2006年12月-2007年1月1、 分析整理有關(guān)課題研究書面資料，基