閱讀教學(xué)中如何融入口語交際能力訓(xùn)練

1、口語交際要激活學(xué)生的興趣三里畈鎮(zhèn)七道河中心小學(xué) 羅利民 內(nèi)容摘要：口語交際，應(yīng)是交際雙方有目的、有情感、有方法的聽說應(yīng)對過程。其目標(biāo)應(yīng)是致力于學(xué)生在追求真實(shí)、平等、公正、公平的語言交際氛圍中獲取交際心態(tài)、習(xí)慣、技巧上的和諧健康地發(fā)展。反思課堂中出現(xiàn)的口語交際現(xiàn)象，令人擔(dān)憂。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，閱讀教學(xué)應(yīng)是為學(xué)生的口語交際能力發(fā)展的一個(gè)很好的平臺，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)激活學(xué)生的興趣，為學(xué)生真實(shí)、平等、公正、公平的語言交際的能力的發(fā)展提供用武之地?？谡Z交際，顧名思義，就是教師與學(xué)生，借助文本目標(biāo)（不是照搬文本內(nèi)容，而是圍繞文本主題目標(biāo)，立足于學(xué)生、學(xué)校、家庭的校本目標(biāo)），教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生

2、運(yùn)用自己的口舌語言、肢體語言和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的一種活動。說更簡單些，口語交際，應(yīng)是交際雙方有目的、有情感、有方法的聽說應(yīng)對過程。從口語交際的界定來看，口語交際所關(guān)注的不僅僅是關(guān)注學(xué)生聽說技能的層面上，而是將聽說兩者融合為一個(gè)整體的活動。其目標(biāo)應(yīng)是致力于學(xué)生在追求真實(shí)、平等、公正、公平的語言交際氛圍中獲取交際心態(tài)、習(xí)慣、技巧上的和諧健康地發(fā)展。反思課堂中出現(xiàn)的口語交際現(xiàn)象，令人擔(dān)憂。一是教師霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等，忽視對話的集體性合作，表現(xiàn)在：教師是絕對權(quán)威，優(yōu)生是“新聞發(fā)言人”，困難生是沉默者；個(gè)人主見少，共識性的意見成了隨聲附和的依附品。二是注重了發(fā)表和說話，忽視了傾聽和回應(yīng)，表現(xiàn)在：

3、說者熱情洋溢，聽者無動于衷，態(tài)度冷漠。三是對話基礎(chǔ)不牢，過程流于形式，表現(xiàn)在：讀書關(guān)沒有過，教師盲目的要求學(xué)生去感悟，反反復(fù)復(fù)地對話，學(xué)生熱熱鬧鬧、喋喋不休地回答。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)是為學(xué)生的口語交際能力發(fā)展的一個(gè)很好的平臺，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)激活學(xué)生的興趣，為學(xué)生真實(shí)、平等、公正、公平的語言交際的能力的發(fā)展提供用武之地。 一、利用插圖“觀察說”文本用了大量的篇幅刊登了許多富有時(shí)代氣息、生活氣息、符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的、緊扣課時(shí)目標(biāo)的圖片，它本應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行口語交際的有效載體。這要求我們教師要用藝術(shù)家的慧眼、企業(yè)家的頭腦、外交家的手腕、科學(xué)家的細(xì)心，誘導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)特的視角，去發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)

4、、經(jīng)營這些資源。如我在教學(xué)口語交際一張照片（人教版第八冊）時(shí)，采用了以下流程：1、強(qiáng)化單元目標(biāo)，做到有情交際。在學(xué)生對本單元話題“戰(zhàn)爭與和平”已有一定的理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了緊扣單元專題，在交際前先回顧本單元所學(xué)課文，了解戰(zhàn)爭的情景，又通過影視傳媒把學(xué)生引入戰(zhàn)火紛飛的年代，為后面的交際營造了氛圍，積累了情感；2、科學(xué)規(guī)劃，做到有序交際。我先出示照片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開想象，整體感知圖中的景和人，接著，以圖中廢墟中的孩子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，并交際：、這個(gè)小孩的年齡可能有多大？外貌特點(diǎn)是怎樣的？、他為什么哭？哭的神態(tài)又是怎樣？、他的父母可能在哪里?、當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？孩子未來的命

5、運(yùn)如何？、看完照片你的感受是什么？通過引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)層面去認(rèn)真閱讀、觀察畫面，充分展開想象，理解畫面內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境地解讀插圖，設(shè)身處地地去思考相片揭示的特定的時(shí)代背景，行之有效的讓學(xué)生的心走進(jìn)文本，去感悟，去思考，進(jìn)而理解文本中戰(zhàn)爭給人類帶來的深重的災(zāi)難，感受到現(xiàn)在和平生活的來之不易，深感“貧窮落后就要挨打”的道理，既激發(fā)了學(xué)生“為振興中華而發(fā)奮讀書”目的，又讓學(xué)生在交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)能力，形成了文明的人際溝通和社會交往習(xí)慣，發(fā)展了合作精神。二、融入情景“表演法”閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)要學(xué)會彈三弦：教師、文本、學(xué)生三者和諧統(tǒng)一，切不可把閱讀教學(xué)教成了“二人轉(zhuǎn)”教師與學(xué)生的雙向互動，

6、千萬不能忽視那位沉默者文本。因此，在閱讀教學(xué)中，要努力創(chuàng)造平臺，充分利用載體，有目的、有層次、有效益的發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如我在教學(xué)將心比心(人教版第八冊)時(shí)是這樣做的：、放手讓學(xué)生自讀自悟，掃清字詞障礙。遇到不理解的詞句時(shí)，鼓勵學(xué)生與他人合作、交流，也可向老師詢問，進(jìn)行淺層次的口語交際；、學(xué)生采取自愿的方式，再讀文本，初步整體感知文本內(nèi)容，復(fù)述文本內(nèi)容，交流“我”所經(jīng)歷的兩件事。同桌之間口述，再讓幾個(gè)學(xué)生在班上復(fù)述；、有感情的朗讀重點(diǎn)句段，感悟交流情感，我采用了移情體會法，讓學(xué)生進(jìn)行思考、交際：要是你是那位阿姨，你會怎么做？如果你是文中的那位被扎針的母親，你會這樣做嗎？如果對那位護(hù)士進(jìn)行責(zé)怪，甚至辱罵，將會產(chǎn)生什么后果？、聯(lián)系生活實(shí)際，遷移能力，深化情感，進(jìn)行交際：如果公共汽車上的一位紅領(lǐng)巾讓座，一位老人在種樹，請展開想象，模仿課文的語言描寫，寫幾句人物對話。由于在閱讀中，通過上述問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話、交際，在相互的交流中，在反復(fù)閱讀文中人物的對話，以加深對文本的理解、溝通，同時(shí)，教師充分利用自己的杠桿點(diǎn)撥作用，誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言的本身，關(guān)注交流的藝術(shù)；人稱指代要明白，層次要分明，交代應(yīng)清楚。當(dāng)然，教學(xué)