部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《6 藤野先生》教學(xué)課件

1、6 藤野先生,一、本文是一篇回憶性散文。看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。,離開(kāi)東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；先生糾正解剖圖；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)； 了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件； “我”與藤野先生惜別。,二、閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。,藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，能以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。作者評(píng)價(jià)說(shuō)：“他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)

2、；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去?！边@段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大。他是一個(gè)對(duì)來(lái)自“弱國(guó)”的學(xué)生及其貧弱的祖國(guó)抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者。所以，雖然他只是一個(gè)普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。,三、本文題為藤野先生，可是作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認(rèn)為寫(xiě)這些內(nèi)容有什么作用？,第一，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的。 1.寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因。 2.寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。 3.作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫(xiě)“愛(ài)

3、國(guó)青年”的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷和感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)聯(lián)。,第二，回憶性散文的基本特點(diǎn)，是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。 這篇散文的另一條線索，是“我”的愛(ài)國(guó)之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程。 1.從東京到仙臺(tái)留學(xué)的這段經(jīng)歷在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。 2.藤野先生與“我”的交往，是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，也為“我”這段經(jīng)歷增添了一抹亮色。 3.“我”的人生經(jīng)歷和思想感受是課文的“底色”和“

4、背景”，聚焦點(diǎn)則是藤野先生。沒(méi)有這份底色和背景，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人，文章的內(nèi)涵也不會(huì)如此深刻。 4.從某種意義上說(shuō)，本文寫(xiě)的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生的交往”?；貞泴?duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。,表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論。 景物描寫(xiě)的作用： （1）交代故事發(fā)生的背景。（2）渲染氣氛。 （3）襯托人物心情。 （4）為下文做鋪墊。 （5）推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。,一、種類和作用,回憶性散文,答題模式：這句（段）話描寫(xiě)了 的一幅圖畫(huà)，交代了 的背景，渲染了的氛圍（氣氛），烘托（襯托）了人物 的心情，為下

5、文寫(xiě)做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。,二、判斷人物描寫(xiě)的種類并分析作用,人物描寫(xiě)：（1）外貌描寫(xiě) （2）神態(tài)描寫(xiě) （3）動(dòng)作描寫(xiě) （4）語(yǔ)言描寫(xiě) （5）心理描寫(xiě) 作用：表現(xiàn)人物性格或品質(zhì)。 答題模式：屬于 描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物 的性格（或 的高尚品質(zhì)等）。,（中考真題）從人物描寫(xiě)的角度，品析下面句子的表達(dá)效果。 舅爺是個(gè)畫(huà)家，聽(tīng)奶奶說(shuō)，他的名氣老大，在國(guó)外辦過(guò)畫(huà)展。但我們翻看他的畫(huà)集，卻并不佩服他，他的畫(huà)簡(jiǎn)單極了，每幅畫(huà)都懶得去畫(huà)滿，往往就是那么幾塊幾筆水墨，那螞蚱，似乎并不就是螞蚱，那小魚(yú)，似乎并不就是小。我們當(dāng)時(shí)就嗤地笑了，覺(jué)得跟我們的畫(huà)差不多呢。于是乎，我們就不敬而遠(yuǎn)之了，隨便著和他對(duì)話，纏他講

6、城市的故事，日子也覺(jué)得有些生氣。一天，他提出要出外作畫(huà)去，大雪天里，天地一片兒白，有什么可畫(huà)的呢？我們很有幾分_，更有了幾分好奇，便鬧嚷嚷地跟他去了。 山包上雪很厚，什么凹的凸的地也沒(méi)有了；樹(shù)上，也沒(méi)有一片葉子。這里有什么可畫(huà)的呢？舅爺揀著一塊石頭坐下，瞇縫了那雙眼睛，左看看，右看看，看遠(yuǎn)又看近。足足半個(gè)時(shí)辰，才拿出畫(huà)夾開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了。我們一眼一眼看，看著看著，果然天地單調(diào)，畫(huà)面更單調(diào)。,動(dòng)作描寫(xiě)。通過(guò)“揀”“坐”“瞇”“看”等系列動(dòng)詞，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了舅爺認(rèn)真細(xì)致地研究畫(huà)畫(huà)的素材，為下文舅爺揭示作畫(huà)的真諦埋下伏筆。,【參考答案】,四、魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些

7、修改好在哪里。,1.加上“花下”，表意更準(zhǔn)確，且使“清國(guó)留學(xué)生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊(duì)”，更表明不是偶然、個(gè)別的行為，而是他們的普遍行為，更加表現(xiàn)出作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的諷刺。,2.在“地板”前加上“有一間的”，表達(dá)更準(zhǔn)確。“咚咚”改為“咚咚咚”，更加形象地烘托出當(dāng)時(shí)那種喧鬧、浮華的氣氛。“精通”比“熟識(shí)”程度更深，凸顯“清國(guó)留學(xué)生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。,3.增加“而且增加勇氣了”一句，堅(jiān)定地表現(xiàn)出作者在嚴(yán)酷的國(guó)內(nèi)政治環(huán)境中，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣和繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心?！坝谑屈c(diǎn)上一枝煙”，增添了形象感，表現(xiàn)出作者對(duì)“正人君子”們的蔑視。

8、,如何通過(guò)比較，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵 先比較修改后的詞語(yǔ)、語(yǔ)言有什么區(qū)別。 具體分析修改后的詞語(yǔ)、句子的表達(dá)效果。 再進(jìn)一步品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵。 答題模式：改成 一詞（一句），表意更準(zhǔn)確，寫(xiě)出了人物的 心情，烘托了 ，表現(xiàn)了人物 的 情感。,（中考真題）品讀句子，比較賞析括號(hào)內(nèi)外的詞語(yǔ)好在哪里？,六十大幾，母親失語(yǔ)，每年我都要回去看望。她已說(shuō)不成完整的話，只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞。一見(jiàn)面，沖我笑笑，眼里就溢（流）出了淚水，然后嗚嗚地叫（說(shuō)）著，低頭往我懷里撞（鉆）。這個(gè)時(shí)候，我也忍不住流下淚來(lái)。撞上幾下，抬起頭，仰起臉，瞪著那雙依然美麗卻更顯癡愣的大眼，撇撇嘴角，突兀地就是一句：好！明明該是一句問(wèn)話，

9、說(shuō)出來(lái)卻是感嘆，只有我能聽(tīng)出，這是她那句賢明的教誨的縮略，說(shuō)全了該是：你學(xué)好了嗎，惹事了嗎？這時(shí)我只有重重地說(shuō)：媽，好著哩！她明白了我的意思，點(diǎn)點(diǎn)頭。扶她在沙發(fā)上坐下，此后一句話也不說(shuō)，只是靜靜地聽(tīng)我和父親談話。隔上一會(huì)兒，她指指廚房，示意父親，該給我做飯了。,觀察加點(diǎn)詞語(yǔ)，都是動(dòng)詞，是對(duì)母親的動(dòng)作描寫(xiě)，描寫(xiě)出失語(yǔ)后的母親看到我時(shí)的情景，“溢”表現(xiàn)了她的喜悅與激動(dòng)，“叫”“撞”則表現(xiàn)她急于與我親切。如果改成“流”“說(shuō)”“鉆”就不能準(zhǔn)確表達(dá)出失語(yǔ)母親的情感。,【參考答案】,五、“棄醫(yī)從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對(duì)此也有記述，如吶喊自序。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對(duì)魯迅這一

10、人生選擇的理解。聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。,1.魯迅離開(kāi)東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)厭惡東京的學(xué)習(xí)環(huán)境厭惡清國(guó)留學(xué)生的渾渾噩噩厭煩他們把環(huán)境搞得烏煙瘴氣。 2.他懷著救國(guó)救民的強(qiáng)烈愿望學(xué)醫(yī)看電影事件受到極大的刺激促使他萌發(fā)“棄醫(yī)從文”的思想。 3.吶喊自序：“我的夢(mèng)很美滿，豫備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰。”更為深刻的內(nèi)在原因。,啟示： 魯迅從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，又從仙臺(tái)棄醫(yī)從文，這一過(guò)程無(wú)不深深浸透著魯迅強(qiáng)烈的救國(guó)教民的愛(ài)國(guó)主義思想感情，實(shí)踐著他“我以我血薦軒轅”的誓言。一個(gè)有志青年所做的人生選擇，往往不是個(gè)人的選擇，而是要把

11、個(gè)人的人生與民族的前途、國(guó)家的未來(lái)結(jié)合起來(lái)考慮。,“部編本”語(yǔ)文教材解讀 “部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)背景。 （一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹(shù)人從娃娃抓起。 （二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。 （三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。 （四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。 二、“部編本”教材的編寫(xiě)理念： （一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。 （二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。 （三）加強(qiáng)了教材編寫(xiě)的科學(xué)性，編研結(jié)合。 （四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。 “部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)： （一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。 （二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。 （三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。