班主任應(yīng)做學(xué)生的心理保健醫(yī).ppt

1、班主任應(yīng)做學(xué)生的心理“保健醫(yī)”,香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王子英,心理疾病已經(jīng)成為21世紀(jì)困擾人類健康的一個(gè)主要威脅。,班主任對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū),1、有教師認(rèn)為心理健康教育是可有可無(wú)的，它是教師的一個(gè)負(fù)擔(dān)。 2、有教師認(rèn)為心理健康教育是萬(wàn)能的，它可以解決學(xué)生的全部問(wèn)題。 3、心理健康教育工作就是心理教師的事，和我們?nèi)握n教師沒(méi)有關(guān)系。 4. 以學(xué)生學(xué)習(xí)好壞來(lái)斷定其心理是否健康 。 5、學(xué)生心理有問(wèn)題是件很可怕的事情。,開(kāi)展心理健康教育應(yīng)該樹(shù)立的觀念：,1、在學(xué)校里人人都是心理健康教育工作者。 2、心理健康教育工作的對(duì)象是面向全體學(xué)生。 3、心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全 過(guò)程。 4、學(xué)

2、校的心理健康教育工作是“保健所”的作用。 班主任就是學(xué)生的心理“保健醫(yī)”。 5、課堂教學(xué)是心理健康教育工作的主渠道。 6、教師心理健康了，學(xué)生心理才能健康。,馬斯洛關(guān)于人的需求理論： 1、生理需求 2、安全需求 3、愛(ài)與歸屬的需求 4、尊重需求 5、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需求,中小學(xué)生心理需求特點(diǎn),被愛(ài)和關(guān)心的需求 什么是愛(ài)： 愛(ài)是一個(gè)生命喜歡另外一個(gè)生命的情感。愛(ài)是一種平等的關(guān)系。愛(ài)是無(wú)條件的。愛(ài)是整體地接納對(duì)方的人。愛(ài)的有無(wú)是由被愛(ài)者決定的。 愛(ài)是一種能力，愛(ài)是一種修養(yǎng)，愛(ài)是一種師德，愛(ài)是一種巨大力量。,中小學(xué)生心理需求特點(diǎn),被尊重和理解的需求 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們

3、心靈中最敏感的角落-人的自尊心”,中小學(xué)生心理需求特點(diǎn),表現(xiàn)和獎(jiǎng)勵(lì)的需求 孩子和成人一樣渴望成功，而且他們還更加在意老師對(duì)他們成功的肯定-獎(jiǎng)勵(lì),中小學(xué)生心理需求特點(diǎn),學(xué)習(xí)和探知的需求 愛(ài)學(xué)習(xí)是孩子的天性，他們對(duì)這個(gè)變幻的大世界充滿了好奇的心理，他們有著強(qiáng)烈的探索、求知的欲望和需求。,中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題,1、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題 2、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題 3、人際交往方面的問(wèn)題 4、自卑心理問(wèn)題 5、情緒障礙 6、人格障礙 7、依賴心理 8、考試怯場(chǎng)的恐懼心理,一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生心底的吶喊： 難道我就是為寫作業(yè)而生的嗎？,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,完善教師職業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、提升心育技能 本體性知識(shí) -本學(xué)

4、科知識(shí) 條件性知識(shí) - 教育學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí) 文化知識(shí) - 綜合性和跨學(xué)科知識(shí),2012年教育部頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其基本內(nèi)容為：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面： 專業(yè)知識(shí)-學(xué)生知識(shí)：包括學(xué)生身心特點(diǎn)與年齡特征、如何與學(xué)生溝通、如何教育學(xué)生、班級(jí)管理與班主任工作。 專業(yè)能力-班級(jí)管理：建立良好的師生關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。 -與人溝通：與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通。,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”, 教師要有愛(ài)的能力 好的教育不僅能表達(dá)愛(ài)，而且更應(yīng)該使受教育者感受到愛(ài)。 愛(ài)學(xué)生很簡(jiǎn)單：和善的心態(tài)、溫柔的語(yǔ)氣、慈祥的目光、輕輕地?fù)崦?,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,教師要有積

5、極而穩(wěn)定的教育心態(tài) 心態(tài)決定命運(yùn)，心態(tài)決定健康，心態(tài)決定一切。,教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查 我做教師是因?yàn)?1、喜歡。2、找不到其他工作。3、家里人讓做的。4、其他 現(xiàn)在我對(duì)做教師的感覺(jué)是 1、很輕松。2、能體現(xiàn)自身價(jià)值。3、與學(xué)生打交道有趣。4、壓力很大。 我對(duì)現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是 1、同事之間關(guān)系融洽。2、工作量不大。3、有發(fā)展空間。4、遇到困難有幫助。 假如再讓你做一次選擇，還選做教師嗎？ 1、是的。2、堅(jiān)決不做。3、無(wú)所謂。4找不到更好的，好做。, 美國(guó)成功學(xué)學(xué)者拿破侖希爾關(guān)于心態(tài)的意義說(shuō)過(guò)這樣一段話:“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心

6、態(tài)積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。,故事啟示 ： 來(lái)自同一個(gè)家鄉(xiāng)的兩個(gè)年輕人，來(lái)到了一片綠洲，其中一位青年來(lái)到這一片綠洲后，碰到一位老人，青年便問(wèn)：“這里如何？”老人反問(wèn)道：“你的家鄉(xiāng)如何？”青年回答：“糟透了，令我討厭?！崩先私又f(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞?lái)第二位年輕人又到了這里，遇到老人，問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人也同樣反問(wèn)，青年人回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的一切”老人便說(shuō)：“這里同你的家鄉(xiāng)一樣好?！迸月?tīng)者覺(jué)得詫異，問(wèn)老人為什么前后說(shuō)法不一致，老人說(shuō)：“任何環(huán)境都蘊(yùn)涵著獨(dú)具個(gè)性的美，能不能發(fā)現(xiàn)它，關(guān)鍵在于自己的心態(tài)?！?是啊，兩個(gè)青年之所以對(duì)自己的家鄉(xiāng)有不同的

7、看法，是因?yàn)樗麄冇兄煌男膽B(tài)。,A-誘發(fā)事件：就是吃葡萄 B-狐貍對(duì)吃葡萄這件事的反應(yīng)、心態(tài)和想法。 C-最后結(jié)果 心理學(xué)的情緒ABC理論告訴我們一個(gè)道理： 問(wèn)題本身不是問(wèn)題，對(duì)待問(wèn)題的反應(yīng)和態(tài)度才是問(wèn)題。 學(xué)生有問(wèn)題不是問(wèn)題，我們老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)才是問(wèn)題。,當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)即使做不到雪中送炭也要做到錦上添花，但是幾乎每一個(gè)成人都在落井下石！,天堂和地獄的大門，鑰匙就握在教師的手中，把學(xué)生當(dāng)成天使，學(xué)校就是教師的天堂；把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，學(xué)校就是教師的地獄。把學(xué)生變成魔鬼常常是我們對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，這魔鬼和天使是由你的心態(tài)決定。,教師不良心理對(duì)學(xué)生的影響及危害,可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

8、教師無(wú)故遷怒，學(xué)生身心受害 教師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊和人格 教師不良心理，影響正常教育教學(xué) 直接影響正常的師生關(guān)系,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,營(yíng)造和諧的心理環(huán)境 依戀心理”心理實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)： 教師給學(xué)生一個(gè)溫暖的擁抱、一個(gè)肯定的微笑、一個(gè)善意的提醒、一次寬容的理解，不過(guò)是舉手之勞，但帶給學(xué)生是心理的溫暖和心靈觸動(dòng)。,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,氛圍 環(huán)境-隱形教育： 原上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)（現(xiàn)教育部專家組成員）說(shuō)過(guò)： “環(huán)境是一種教育力量，我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰；我可以叫我的學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，我還應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生

9、置身其中不學(xué)習(xí)覺(jué)得愧對(duì)老師，愧對(duì)學(xué)業(yè)，這是一種更高層次的教育。,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,你行我行大家行 人人都行， 你事我事大家事 事事關(guān)心， 橫批：我愛(ài)我家。,如何當(dāng)好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,形成良好的的師生關(guān)系-好關(guān)系勝過(guò)好教育 著名的心理學(xué)家埃里克森也曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，良好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好的老師，學(xué)生由于家庭等造成的不健康心理可以得到改變 .,心理游戲： 我的支持系統(tǒng),1 2 3 4 5 6 7 8,1、當(dāng)你有病時(shí)，你能得到誰(shuí)的幫助？ 2、當(dāng)你在危難之時(shí)，誰(shuí)能幫助你？ 3、當(dāng)你心情郁悶時(shí)，你會(huì)找誰(shuí)傾心交談？ 4、當(dāng)你急需要用錢時(shí)，你會(huì)管誰(shuí)借？誰(shuí)

10、會(huì)借給你？ 5、當(dāng)你想結(jié)伴旅游時(shí)，你最想和誰(shuí)一起出游？ 6、晚上想找?guī)讉€(gè)朋友聚餐、聊天，你最想找誰(shuí)？ 7、找朋友逛街，你最想和誰(shuí)去？ 8、現(xiàn)讓你開(kāi)一個(gè)公司，你最想和誰(shuí)一起干？,山東教育考察團(tuán)到美國(guó)訪問(wèn)： 在一所小學(xué)，考察團(tuán)的成員問(wèn)校長(zhǎng)：“您認(rèn)為，一所學(xué)校對(duì)學(xué)生影響最大的因素是什么？”那位校長(zhǎng)幾乎是不假思索地說(shuō)：“最大的因素不是學(xué)校的各種物質(zhì)條件，不是課程，也不是教法，而是師生之間的關(guān)系。,請(qǐng)您停止“語(yǔ)言暴力” 教師”語(yǔ)言暴力“一般有以下幾種類型: 挖苦式 比較式 預(yù)言式 結(jié)論式 記賬式,如何做到不體罰學(xué)生： 可以提示自己:學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)是正常的。 可以提示自己:體罰對(duì)教育是無(wú)效的。 可以提示自己

11、:體罰是違背法規(guī)的. 可以提示自己:學(xué)生對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)認(rèn)識(shí)，需要一個(gè)過(guò)程,為什么說(shuō)好關(guān)系勝過(guò)好教育？ 關(guān)系好喜歡老師情緒好興奮智力水平高成績(jī)好 關(guān)系不好不喜歡老師情緒低消沉-智力下降-成績(jī)差,在人際交往中： 信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)言+55%面部表情,人際交往中有一條重要的定律： “黃金定律”： 是你希望別人怎樣對(duì)待你,你就怎樣對(duì)待別人。,請(qǐng)您少用“告狀”的武器 教師的告狀行為有兩種： 一種是教師向?qū)W生家長(zhǎng)告狀 一種科任教師向班主任告狀,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出： “如果學(xué)生不愿意把自己的快樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃际强尚Φ模魏谓逃际遣豢赡苡械?。?如何當(dāng)

12、好學(xué)生心理“保健醫(yī)”,充分利用教育中的“心理效應(yīng)” 貼標(biāo)簽心理效應(yīng) 第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)政府招募了一批行為不良的年輕人上前線去打仗。這些人的不良行為表現(xiàn)在紀(jì)律散漫，不聽(tīng)指揮，令指揮官頭疼。后來(lái)，當(dāng)局者請(qǐng)來(lái)心理專家給這些士兵作心理輔導(dǎo)。心理專家要求他們每人都給自己的家人寫一封信，告訴親人他們?cè)谇熬€作戰(zhàn)如何勇敢，如何服從指揮，心中有建立戰(zhàn)功的急切愿望。結(jié)果令指揮官們大為吃驚。半年之后，這些士兵都變成了如他們各自在信中所說(shuō)的那樣，非常勇敢和守紀(jì)律。原來(lái)是那些“勇敢”、“守紀(jì)律”、“立戰(zhàn)功”等標(biāo)簽起了作用。這種現(xiàn)象，后來(lái)被稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)” 。,南風(fēng)效應(yīng) 選擇適合學(xué)生的教育方式 羅森塔爾效應(yīng)對(duì)學(xué)生

13、寄予積極期望 角色效應(yīng) 給所有的孩子一個(gè)適合角色 登門檻效應(yīng) 給學(xué)生能夠得著的目標(biāo) 蝴蝶效應(yīng) 多給孩子積極的評(píng)價(jià) 破窗效應(yīng) 關(guān)注細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,心理健康教育無(wú)處不在，在你的課堂上，在你的眼神里，在你的話語(yǔ)中，在你的掌聲里。 心理健康教育工作是一件功德無(wú)量的事業(yè)，心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。,夏威夷心理治療方法: 對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)彙?謝謝你、我愛(ài)你 .,所有的教育問(wèn)題一定要回到孩子是否 過(guò)得幸福、快樂(lè)這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)。,謝 謝 大 家！,教師要提高一種意識(shí)： 更要注重自身日常的心理健康維護(hù) -做自己的心理“保健醫(yī) ”,教師心理健康的現(xiàn)狀 國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾對(duì)國(guó)內(nèi)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)

14、的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，結(jié)果表明，52.23%的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題。其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病 ,影響中小學(xué)教師心理健康的因素,第一、社會(huì)環(huán)境因素 第二、教育政策因素 第三、學(xué)校管理因素 第四、學(xué)生因素 第五、媒體因素 第六、教師自身職業(yè)的因素 第七、人際關(guān)系的因素 第八、家庭責(zé)任的因素,教師不良心理對(duì)學(xué)生的影響及危害,可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙 教師無(wú)故遷怒，學(xué)生身心受害 教師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊和人格 教師不良心理，影響正常教育教學(xué) 直接影響正常的師生關(guān)系,教師不良行為的心理調(diào)適,請(qǐng)您放

15、下體罰的利刃 教師體罰學(xué)生的四種類型： 情緒沖動(dòng)型 打擊報(bào)復(fù)型 武力震懾型 苦悶發(fā)泄型,教師不良行為的心理調(diào)適,如何做到不體罰學(xué)生： 可以提示自己:學(xué)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)是正常的。 可以提示自己:體罰對(duì)教育是無(wú)效的。 可以提示自己:體罰是違背法規(guī)的. 可以提示自己:學(xué)生對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)認(rèn)識(shí)，需要一個(gè)過(guò)程,教師不良行為的心理調(diào)適,請(qǐng)您停止“語(yǔ)言暴力” 教師”語(yǔ)言暴力“一般有以下幾種類型: 挖苦式 比較式 預(yù)言式 結(jié)論式 記賬式,教師不良行為的心理調(diào)適,【身邊的故事 2003年4月12日，重慶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的丁瑞婷遲到了，班主任汪老師先是用木棍打，然后兇狠地責(zé)罵:“你不看看你自己，又矮、又丑、又肥，你只能當(dāng)一輩子老處

16、女，你連坐臺(tái)的資格都沒(méi)有”中午，丁瑞婷從該校教學(xué)大樓8樓跳了下去。,教師不良行為的心理調(diào)適,孫敬修先生說(shuō)： “老師的一言一行對(duì)孩子都是很有影響的，孩子的眼睛是錄像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，腦子是電子計(jì)算機(jī)，錄下來(lái)的信號(hào)裝在計(jì)算機(jī)里儲(chǔ)存起來(lái)，然后指導(dǎo)他們的行動(dòng)。,教師不良行為的心理調(diào)適,要寬容學(xué)生 有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈 要尊重學(xué)生 尊重學(xué)生人格和權(quán)利 尊重學(xué)生的個(gè)人感受、獨(dú)特體驗(yàn) 注意語(yǔ)言表達(dá)：委婉、含蓄 、幽默,教師不良行為的心理調(diào)適,請(qǐng)您別用“權(quán)威”壓制 壓制行為是指教師容不得學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法，憑借師長(zhǎng)的地位”，利用自己的職權(quán)用訓(xùn)斥、恐嚇、威脅等手法管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。,教師

17、不良行為的心理調(diào)適,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與溝通 讓孩子們開(kāi)口說(shuō)話 善于聽(tīng)孩子們說(shuō)話是一種了不起的教育藝術(shù),教師不良行為的心理調(diào)適,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出： “如果學(xué)生不愿意把自己的快樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃际强尚Φ模魏谓逃际遣豢赡苡械??！?教師不良行為的心理調(diào)適,請(qǐng)您少用“告狀”的武器 教師的告狀行為有兩種： 一種是教師向?qū)W生家長(zhǎng)告狀 一種科任教師向班主任告狀,教師心理健康的維護(hù),故事啟示： 哲學(xué)家?guī)ьI(lǐng)他的弟子們來(lái)到一片曠野，問(wèn)：如何除掉曠野上的雜草？弟子們有的說(shuō)鏟掉它，有的說(shuō)用火燒，有的說(shuō)撒上石灰，還有的說(shuō)斬草需要除根。哲學(xué)家搖搖頭說(shuō)：“如果沒(méi)有理想的答案，明年再到這

18、里來(lái)吧?！钡诙?，弟子們都來(lái)了，只見(jiàn)昔日的曠野如今已長(zhǎng)滿了綠油油的莊稼。他們突然醒悟：原來(lái)除掉雜草的最好辦法是種植莊稼,教師心理健康的維護(hù),多一些危機(jī)意識(shí) 蛙死溫水的故事講的是一個(gè)心理學(xué)家把一只活蹦亂跳的青蛙扔進(jìn)佛水里，這只青蛙在千鈞一發(fā)之際蹦出了水面，死里逃生了。僅過(guò)半個(gè)小時(shí)以后，又把這只青蛙扔進(jìn)一鍋冷水里，慢慢地加熱，青蛙開(kāi)始悠然自得地享受著溫水，等到水溫已使安耐受不住時(shí)，它已欲跳無(wú)力了，終于葬身于溫水之中。 故事啟發(fā)：當(dāng)自已安于現(xiàn)狀、安于享樂(lè)時(shí)，生存的危機(jī)正悄然降臨 。,教師心理健康的維護(hù),正視現(xiàn)實(shí)，悅納自我 一定要接受“自己”是教師，并且能夠感受到作為教師的快樂(lè)。 要愛(ài)一行，干一行。 更要干一行，愛(ài)一