25高三歷史評(píng)講課的兩點(diǎn)做法

1、 高三歷史評(píng)講課的兩點(diǎn)做法 高三歷史評(píng)講課是歷史教學(xué)中重要一環(huán)。 評(píng)講課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析、研究考卷的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在考試中暴露出的知識(shí)或能力方面的缺陷進(jìn)行矯正，彌補(bǔ)教師教學(xué)不足的一種課型。在高三歷史后期教學(xué)中試卷評(píng)講課具有其他課型不可替代的地位和作用；是提高高三學(xué)生的歷史學(xué)科能力有著至關(guān)重要的地位。關(guān)于高三歷史評(píng)講課我個(gè)人認(rèn)的兩點(diǎn)做法，供各位同仁批評(píng)指正。 1、答案的即時(shí)性和評(píng)講的及時(shí)性 答案的即時(shí)性，也就是在剛訓(xùn)練完即時(shí)把但答案分發(fā)給學(xué)生；尤其是選擇題答案。學(xué)生剛做完題 在頭腦中對(duì)各題的內(nèi)容和自己做題的思路與過程都形成的記憶表象；學(xué)生對(duì)照答案發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這種反差更能刺激學(xué)生

2、的求知欲望；學(xué)生會(huì)即時(shí)反思自己，尋找自己的不足。學(xué)生的這種刺激與反思印象更為深刻，花的時(shí)間少效果好。教師也可個(gè)別學(xué)生即時(shí)性當(dāng)面批改，指導(dǎo)學(xué)生。 評(píng)講及時(shí)性是改及時(shí)改卷與評(píng)講。及時(shí)改卷抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地“專題補(bǔ)差”，這對(duì)于落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。 試卷講評(píng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對(duì)知識(shí)在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)所做試題印象會(huì)逐漸淡薄。時(shí)間拖得越長(zhǎng)，講評(píng)的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。 2、評(píng)講發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 教師根據(jù)考察內(nèi)容和能力要求編制試卷，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間答題；教師改卷分析，這是

3、評(píng)講課前的互動(dòng)；評(píng)講課上學(xué)生根據(jù)答案反思后的反饋，教師的有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是課上的師生的互動(dòng)。評(píng)講課更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能達(dá)到良好的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 高三歷史評(píng)講課，傳統(tǒng)的做法是，依據(jù)參考答案學(xué)生訂正、教師講解。學(xué)生對(duì)自己的成果完全處于被動(dòng)、從屬地位。這種訓(xùn)練的反饋和評(píng)價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)教師的診斷和對(duì)教師“教”的反饋，忽視了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，壓抑了學(xué)生主動(dòng)性，降低了他們的練習(xí)興趣

4、和成就感。 第一步最好是學(xué)生根據(jù)答案再自我反思，尋找自己解題過程中的不足。解題能力最終要學(xué)生內(nèi)化到自己的意識(shí)里。要學(xué)生分析自己的做題的詳細(xì)過程，分析可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如知識(shí)錯(cuò)誤，歷史基礎(chǔ)知識(shí)記憶的不準(zhǔn)確、不到位。歷史概念模糊不清。審題粗心大意、忽視審題干、忽視審選擇方向或忽視審備選項(xiàng)，對(duì)題干的內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握 理論運(yùn)用不恰當(dāng)。解題方法的不當(dāng)做題過程是否完整等等。 第二步、在學(xué)生自我的反思后還有不完善的地方，教師結(jié)合改卷的相關(guān)信息再評(píng)講。 講學(xué)生“審題”的不足，學(xué)生“思路”失誤；尋“技巧”找“規(guī)律”。 講思路即講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。 尋技巧即講基本解題方法和技巧，在歷史材料式問答題的講評(píng)特

5、別要注意講思路和方法；找規(guī)律，即分類講解。對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行概括的總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理，糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生情況，從講解題方法還要學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練評(píng)講調(diào)整歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃或方法 .第三步學(xué)生整理錯(cuò)題本，完善知識(shí)與思路，糾正非智力因素。在“課程目標(biāo)”中也明確指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程?！睂W(xué)生經(jīng)常性反思訓(xùn)練過程，整理知識(shí)解題思路，這是一次再學(xué)習(xí)，也便于以后溫故而知新。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的做題情況，把典型錯(cuò)誤的選擇題做在錯(cuò)題本上；做到小題大做；放大自己的不足。要求學(xué)生做到訂正知識(shí)，把試題涉及的知識(shí)點(diǎn)記?。贿€要從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)適當(dāng)延伸，形成歷史知識(shí)的線索；甚至歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。糾正自己在審題的不足、思路上的錯(cuò)誤；解題過程的缺失，包括非智力因素的錯(cuò)誤等。把錯(cuò)誤之處用雙色筆以文字記錄下來，以便今后改正。真正做到練有所得，思有所悟。保證平時(shí)無意識(shí)的錯(cuò)誤經(jīng)過