地理畢業(yè)論文高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新論文

1、高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新論文1 在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)

2、構(gòu)清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求，讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進行回顧、總結(jié)和評價，進一步了解學(xué)生認知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣

3、，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。2 在新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效對于新課程教學(xué)理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講

4、大氣環(huán)境保護中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生

5、原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。為了更好地使學(xué)生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實踐式教學(xué)地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客

6、觀真實的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。為此，當(dāng)學(xué)完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校附近新開公路的地層結(jié)構(gòu)；還定期布置一些地理課外調(diào)查：調(diào)查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調(diào)查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生個性得以發(fā)展。3 新課程要求高中地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提

7、高自身的創(chuàng)新能力新課程下高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學(xué)生在了解知識的過程中，去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設(shè)計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。如在學(xué)習(xí)“影響氣候的因素”時，當(dāng)分析了“太陽輻射和大氣環(huán)流”對氣候的影響之后，我讓學(xué)生讀“世界氣候類型分布圖”，在圖上找出以下兩個地區(qū)，同是北回歸線附近的我國長江中下游地區(qū)和北非地區(qū)，并查看這兩地的氣候類型，然后設(shè)問：“為什么這兩地都是在北回歸線附近而形成了不同的氣候類型？”學(xué)生在這樣的問題情境下，紛紛去查看課本，看地圖，查資料，發(fā)現(xiàn)問題的根源，得出結(jié)論。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生既獲得了知識又提高了能力，樂在其中?？傊?，高