活動型學科課程的理解

1、活動型學科課程的理解塑造活動型學科課程是新一輪修訂思想政治課程標準最顯著的亮點，也是思想政治課培育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，何謂活動型學科課程，朱明光指出：“學科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設(shè)計，即課程內(nèi)容活動化；或者說學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設(shè)計的系統(tǒng)安排，即活動設(shè)計內(nèi)容化?！币虼耍_了目前大多數(shù)一線學者對活動型學科課程研究的序幕。今天，我在閱讀思想政治課教學2018年第3期王禮新老師關(guān)于對活動學科課程的幾點思考之后，也進一步引發(fā)了我對活動型學科課程的理解。一、活動型學科課程要準確把握其課程本質(zhì)和“活動”類型 準確把握活動型學科課程的課程性質(zhì)。按照課程類型劃分，課程分為活動課程、學

2、科課程，活動型學科課程不能運用非此即彼的心態(tài)來劃分其類型，它既是二者的有機統(tǒng)一，也是與時俱進，一脈相承的產(chǎn)物。判斷一個課程本質(zhì)，取決于特定的課程內(nèi)容，因此，活動型學科課程從本質(zhì)上來講依然是學科課程，活動只是其課程實施的方式。因此，活動型學科課程這一稱呼既包含課程課程的本質(zhì)，也闡述了課程實施的方式。 準確把握活動型學科課程的“活動”類型。何謂活動，活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和?？梢?，教育教學本身就是活動，那么活動型學科課程里面的“活動”究竟是什么呢？當我每每的思考何謂活動的時候，其實就陷入了一個“死胡同”，因為活動型學科課程強調(diào)的并不是“此活動”，而是“彼活動”，即提供

3、教師教學和學生學習的一種新的方式，因此，活動本身并不重要，它只是工具和載體而非目的，重要的是通過活動來實現(xiàn)原本過度重視知識教學的方式轉(zhuǎn)變到發(fā)掘知識育人的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“被動灌輸”的方式轉(zhuǎn)變到“文化育人、活動育人、實踐育人”的轉(zhuǎn)變，由理論知識教學的“講授型課程”向“活動型課程”的轉(zhuǎn)變?？v觀目前對活動型學科課程的研究，很多人在追問這里的活動是不是僅指課外實踐活動，因為新的課程方案首次把“社會活動”列入必修課，并占三分之一的課時；也有人認為活動型學科課程就是課內(nèi)活動內(nèi)開展的教學活動，如辯一辯、說一說等，硬要給活動劃分范圍的話，我比較贊同王禮新老師在該文提出的觀點，即活動型學科課程應該是課內(nèi)活動和課

4、外活動的有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其類型包括課內(nèi)開展的思維活動（隱性）和課外開展的實踐活動（顯性），而主體還是思維活動，這是由活動型學科課程的本質(zhì)所決定；也是因為實踐活動的目的在于學生對學科理論知識的理解和掌握。因此，在活動型學科課程的開展過程中，我們需要圍繞主體，開展活動。如果本末倒置或者說舍本求末，活動型學科課程要不就是強調(diào)活動的活動課程，要不就是強化應試傳統(tǒng)的學科課程，誤解了活動型學科課程的本質(zhì)與初衷；更有可能出現(xiàn)高一高二搞活動轟轟烈烈，高三應試教育扎扎實實的現(xiàn)象。二、活動型學科課程的教學目標設(shè)計要繼承傳統(tǒng)和推陳出新 活動型學科課程如何開展，這必然涉及到活動型學科課程背景下的教學設(shè)計，而教學設(shè)

5、計中教學目標具有提綱挈領(lǐng)的作用，正確制定教學目標，對活動型學科課程所要實現(xiàn)的結(jié)果具有關(guān)鍵作用。目前，對于教學目標的制定有主要有兩種傾向，一種是依舊堅持原有的三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標；另一種是認為三維目標三個要素過于分裂，認為核心素養(yǎng)時代應該堅持三維一體，將三維目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€目標，三個層次。對于這兩種傾向，問題的爭議聚焦點還是三維目標的談論，三維目標是不是三維分裂？從理念上來講，三維目標是一個循序漸進、有序銜接、螺旋上升的有機整體，要素之間在內(nèi)容上相互補充，邏輯上相互依存，既強調(diào)學科知識與學科能力，也強調(diào)情感態(tài)度和價值觀，這與核心素養(yǎng)時代下的必備知識、關(guān)鍵能力和價值觀念

6、并無多大差異。那么，為何有人會用第二種教學目標的闡述方式取代第一種闡述的方式呢？一方面是素養(yǎng)教育取代素質(zhì)教育，素養(yǎng)成為熱點，部分學者對原有教育教學理論持有過度否定的態(tài)度；另一方面，在實踐上，三維目標較多實現(xiàn)的是“一維”或者“二維”，極少實現(xiàn)“三維”?；顒有蛯W科課程背景下，我們在教學目標設(shè)計上該何去何從？我認為在教學目標的設(shè)計上應堅持繼承傳統(tǒng)、推陳出新，繼承三維目標的層次性、清晰度，因為三維目標背后所蘊含的理念并沒有錯，錯的是使用三維目標的人使三維分裂，只就猶如知識傳授并無錯，錯的是在傳授的過程中我們沒有發(fā)掘知識背后所蘊含的育人價值；在繼承的基礎(chǔ)上，需要我們并在實踐中堅持德育和智育并重，最終實現(xiàn)

7、三維一體的教學目標。在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，思想政治課程如何避免簡單灌輸、空洞說教的舊習，彰顯探究、活動、體驗的價值，實施活動型學科課程是當務之急?；顒有蛯W科課程如何厘定、實施、評價，對于提高思想政治課的德育實效意義重大。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 活動型 學科課程新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。本課程力求構(gòu)建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的活動型學科課程，關(guān)注學科核心素養(yǎng)的形成與表現(xiàn)，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生長遠的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在

8、踐行正確價值觀的過程中逐漸內(nèi)化成為自覺的價值取向。那么，到底什么是活動型學科課程，它和原來的思想政治課程有什么異同，如何實施活動型學科課程，才能更好地提高德育實效，為培育學生核心素養(yǎng)而奠基?一、活動型學科課程的內(nèi)涵解讀在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。課程可以是學科，是目標或計劃，是一種會話與交流，也可以作為經(jīng)驗或體驗。課程的類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的不同種類。由于課程工作者的哲學觀和教育觀等的不同，學校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導就設(shè)計出不同種類的課程。根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性( 從課程對直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的組織情況) ，可以將課

9、程分為學科課程與活動課程( 或稱經(jīng)驗課程) 。1.學科課程與活動課程。所謂學科課程，是以文化知識( 科學、道德、藝術(shù)) 為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。（張華：課程與教學論，上海教育出版社 2000 年版，第238 頁。）學科課程所選擇的知識內(nèi)容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務的最重要媒介。它采用的接受學習活動方式便于教師經(jīng)濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎(chǔ)教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。它的特點有：依據(jù)知

10、識的門類分科設(shè)置； 課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)教師的系統(tǒng)講授；重視對知識掌握程度的考查。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會生活，在發(fā)揮學生學習的自主性方面有一定的局限性?；顒诱n程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童開展的各種不同形式的主體性活動組成的課程?；顒诱n程突破學科局限，重視直接經(jīng)驗，強調(diào)學生的自主性和主動性，強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。它的優(yōu)點在于：把科學知識與生活實際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動手操

11、作能力，培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神，增強學生的社會適應性。同時，由于重視兒童的動機、興趣，有利于培養(yǎng)學生的主體性和發(fā)展個性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的科學知識和基本技能。學科課程與活動課程之間的關(guān)系是課程理論、課程哲學的基本問題。因為這兩者的關(guān)系所反映的是人的直接經(jīng)驗、個人知識與學科知識、心理經(jīng)驗與邏輯經(jīng)驗之間的關(guān)系。更進一步說，它所反映的是人與文化、生活世界與科學世界之間的關(guān)系。課程理論與課程實踐的任何實質(zhì)性進展都意味著在這個基本問題的探究方面作出突破。（張華：課程與教學論，上海教育出版社 2000 年版，第255 頁。

12、）2.何謂活動型學科課程。思想政治課程既是一門學科課程，又是一門特殊的、帶有明顯綜合性的德育課程。從學科課程角度來看，思想政治涉及政治、經(jīng)濟、哲學、法律等各種不同的學科內(nèi)容，它是根據(jù)各種知識的邏輯順序和學生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的；從知行結(jié)合的角度講，這些內(nèi)容更注重認知的方面。過去在思想政治課程實施過程中，學生從學科課程中學到的主要是政治、經(jīng)濟、哲學、法律等方面的基礎(chǔ)知識與基本原理，對于這些原理的具體應用、具體實踐和思想道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)、參與能力等，重視或體驗不夠。在科技發(fā)展迅速、知識更替頻繁的今天，這成為思想政治學科課程的一個明顯的不足之處。再加上，教學形式及教學評價的簡單劃一，單純追求知

13、識目標與分數(shù)至上，導致德育的效果大大降低。因此，新修訂的高中思想政治課程標準明確指出，思想政治課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計突破了傳統(tǒng)的“內(nèi)容目標提示與建議”的簡單結(jié)合模式，而是通過“活動”把“內(nèi)容目標”與“教學提示”有機整合起來，通過圍繞多種多樣議題展開的活動，使“知識內(nèi)容依托活動”“活動過程提升素養(yǎng)”。其中，最突出的一點是，普通高中課程方案首次把“社會活動”列入思想政治課程必修內(nèi)容，并占三分之一學時，這為思想政治課程轉(zhuǎn)變教學方式，提升德育實效奠定了良好的基礎(chǔ)?；顒有蛯W科課程與活動課程最大的區(qū)別在于，它不是圍繞生活中的主題而開展探究活動，而是課內(nèi)議題活動的延伸、拓展和深化，其實質(zhì)是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即

14、引導學生開展學科內(nèi)的探究性學習。通過圍繞議題，組織課內(nèi)外活動一體化的設(shè)計與探究，使學生逐步增強對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的認同，使主流價值觀內(nèi)化為基本的價值取向，進一步明辨是非、端正態(tài)度，不斷提高分析問題解決問題的能力和素養(yǎng)。綜上所述，基于核心素養(yǎng)開展的活動型學科課程開展的探究活動有別于一般意義上的綜合實踐活動或活動課程，因為它是學科內(nèi)的探究性活動，因此，它具有明顯的學科特質(zhì)。例如，圍繞思想政治2政治與法治內(nèi)容標準 2.2： 知道中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度是具有中國特色的基本政治制度，可以“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢”為議題，在課內(nèi)組織學生討論在課前查找的相關(guān)資料，觀看

15、微課、微電影等，探究我國政黨制度的特色以及協(xié)商民主的意義和價值；在課外走訪本地政協(xié)委員，了解他們對本地社會熱點問題的看法，評估他們對有爭議的公共問題的立場、應對措施的理由；也可參加有關(guān)方面組織的對話協(xié)商活動，對有關(guān)公共政策的制定，或有關(guān)爭議問題的解決發(fā)表見解，如廢舊電池回收利用、垃圾分類處理、食品安全、道路安全、居民搬遷、環(huán)境治理等話題。思想政治課程標準修訂組對思想政治課程進行了創(chuàng)新性的解讀和厘定，即思想政治是一門活動型學科課程。首先它是一門學科課程，它側(cè)重引導學生在課堂中圍繞議題，整合相關(guān)內(nèi)容，引導價值判斷與選擇，即引導學生應用政治、經(jīng)濟、哲學、法律等多方面的知識來展開自主、合作和探究學習。

16、同時為了更好地聯(lián)系社會生活實際，思想政治課程又增加“社會活動”環(huán)節(jié)或形式，引導學生走向社會，貼近生活，開展社會調(diào)查、義工活動、職業(yè)體驗等，培養(yǎng)綜合運用多個模塊的知識分析和解決實際問題的能力，提升政治認同、理性精神、法治精神和公共參與等核心素養(yǎng)。由此可見，思想政治是一門以活動為特征，在課內(nèi)外圍繞一定的議題，開展自主、合作、探究學習，增強體驗，認同主流價值觀并導向相應行為的活動型學科課程。二、基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程的特征與價值1.活動型學科課程基于核心素養(yǎng)。思想政治課程基于立德樹人根本任務，引導學生結(jié)合社會實踐活動，關(guān)注我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)，理解馬克思主義基本觀點

17、以及馬克思主義中國化的最新成果；在自主、合作、探究的學習過程中，逐步提高獨立思考和觀察問題、分析問題、解決問題的能力； 在拓展知識和實踐歷練中，堅定中國特色社會主義理想信念； 在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系是互相聯(lián)系、密不可分的。“在內(nèi)容上相互交融、邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機的整體。政治認同決定著學生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標識和魂魄；理性精神是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的主觀（主體性）要求； 法治意識是公共參與的必要前提；公共參與是法治意識的必然

18、表現(xiàn)，也是政治認同和理性精神的必然結(jié)果和行為”。因此，思想政治活動型學科課程在實施過程中需要以培育學生核心素養(yǎng)為導向，注重發(fā)揮思想政治學科德育主渠道的作用，緊扣學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，既重視課內(nèi)的培育方法，也注意課外的經(jīng)驗提升；既重視直接經(jīng)驗的獲取，也強調(diào)間接經(jīng)驗的習得。對活動型學科課程的評價既重視過程性，也關(guān)注終結(jié)性； 既重視基于證據(jù)的評價，也重視表現(xiàn)性評價。2.活動型學科課程的特征。思想政治作為活動型學科課程，具有以下特征： 第一，導向性。思想政治課程與實施作為德育的主渠道，需要體現(xiàn)鮮明的國家意志?；顒拥淖罱K目標不能似是而非，而應當非常明確，即應當為學生的政治素養(yǎng)的提升而服務。教學中可以有

19、學生的多元思考，但最終應該以實現(xiàn)國家利益、體現(xiàn)國家意志為自身的價值追求。第二，主題性?；顒有蛯W科課程的設(shè)計與實施，關(guān)鍵在于確定活動議題。所謂議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。如以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的必然和人民的選擇”為議題，探究黨的性質(zhì)和宗旨。可開展紅色旅游，如參觀烈士陵園、文化遺址、展覽館等相關(guān)教育實踐基地，理解中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，同時也是中國人民和中華民族的先鋒隊?？烧埨宵h員、老戰(zhàn)士、老模范口述歷史，汲取一代又一代中國共產(chǎn)黨人為崇高理想而奮斗的精神力量?？芍泵娓鞣N質(zhì)疑、非議或詆毀，澄清基本事實，

20、闡明中國共產(chǎn)黨是中國革命、建設(shè)和改革的領(lǐng)導核心。圍繞議題展開的活動，目標是探究黨的性質(zhì)和宗旨，同時，對學生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略作出提示，并提供表達和解釋的機會。因此，針對每一個議題，活動設(shè)計應有明確的目標和清晰的思路，理清議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行結(jié)構(gòu)化處理。要深入了解學生對議題相關(guān)問題的認識狀況及原有經(jīng)驗，以提高教學的針對性、實效性。第三，參與性。在提升學生政治認同素養(yǎng)過程中，教師要引導學生深入了解與議題相關(guān)的實踐問題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，并通過各種方式去探究、去發(fā)現(xiàn)，真切感受中國特色社會主義的優(yōu)越性，增強對中

21、國特色社會主義的理論自信、制度自信和道路自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。第四，現(xiàn)實性。學生探究的主題可以多種多樣，但要以課程內(nèi)容中貼近現(xiàn)實生活的主題為主。由于各種原因，目前的中學生接觸社會的機會比較少，對經(jīng)濟社會發(fā)展的了解也僅僅限于教師的講授、父母的告知與各種媒體的信息輸入。如果某一方面的信息輸入渠道發(fā)生偏差，容易導致學生產(chǎn)生信息的不對稱，而影響自身的價值判斷與選擇。因此，引導學生走進社會，走近生活，親身體驗和感受議題的真正價值，提高批判性思維能力。3.活動型學科課程的價值。第一，活動型學科課程在較大程度上彌補了學科課程內(nèi)容的滯后性，以及教學的應用性、實踐性等方面的不足。學科課程的內(nèi)容側(cè)重于

22、成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識，而思想政治新課程標準中所倡導的活動型學科課程，課內(nèi)圍繞議題的活動教學與課外實踐活動多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的，呈立體狀的結(jié)構(gòu)，側(cè)重于綜合性知識、應用性知識，使學生既可以系統(tǒng)地學習思想政治學科的各類知識，又能聯(lián)系實際，靈活展開各種學習活動，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。第二，活動型學科課程有利于實現(xiàn)學習活動方式的多元化。在學科課程中，學生的學習活動方式主要是接受學習。考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法，可以看出，帶有各種活動的教學才能更激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效益。遷移是一種學習對另一種學習的影響。一方面，學科課程中的接受學習適合于學生學習

23、大量的間接經(jīng)驗，培養(yǎng)邏輯思維的能力，這為學生開展探究性學習提供了重要的知識基礎(chǔ)和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，課內(nèi)外活動強調(diào)學生的親自參與和自主選擇，有利于培養(yǎng)學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。學生的主動性和主體意識用于接受學習，有利于克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病，達到對教學情境、學習材料進行有意義學習的良好效果。其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動質(zhì)量。第三，有利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)和交往能力。不管是課內(nèi)合作探究還是課外合作學習，同學之間需要真誠的合作、探究與分享。在圍繞議題的學習活動中，不同主體所具

24、有的合作交往技能與品質(zhì)對學習活動的影響很大，有時不僅會影響學習活動的進程，更將影響學習活動的質(zhì)量。這些合作交往技能與品質(zhì)主要包括領(lǐng)導能力、決策能力、取信于人的能力、交際能力以及化解矛盾的能力，特別是解決非原則問題時的“妥協(xié)”“協(xié)調(diào)”能力。在合作過程中的不同主體之間要有所妥協(xié)，甚至不惜犧牲自己的部分利益。這種建立在共識基礎(chǔ)上的“游戲規(guī)則”應當被看作合作的法典。否則，各方互相指責，互相埋怨，使合作共同體名存實亡。不同主體之間的合理交往，特別是通過言語與行為而形成的交往，能夠生成促進自身發(fā)展的新元素。第四，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，激發(fā)學生創(chuàng)

25、新潛能。有利于培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。使學生開闊視野，豐富經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W生頭腦中只有存在問題，才會有求知的愿望和要求，才會主動學習知識。問題是學習的紐帶，它貫穿于整個學習過程，善于提出問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生取之所需，求知欲強，學生主動地參與到學習中去，興趣高，學習效率才會高。因此需要創(chuàng)設(shè)情境，教會方法，營造環(huán)境，激勵性評價，這樣，才能在活動型學科課程實施中，既能學習知識、培育能力，更能提升學科核心素養(yǎng)。第五，有利于學生形成對自然、社會、自我之內(nèi)在的整體認識，增強對自然的關(guān)愛和對社會、對

26、自我的責任意識。課外社會實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習空間，倡導學生圍繞政治、經(jīng)濟、哲學等各個模塊中的議題，聯(lián)系社會生活實際，面對人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等多種復雜關(guān)系，開展探究活動。這樣，既能夠有效掌握課本知識，也能夠培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。學生在實踐活動中接觸自然，貼近社會，了解他人的過程，也就是認識自我、理解自我，進而完善自我的過程。參與社會實踐活動，能夠使學生們認識到自己也是這個社會的一份子，自己的一言一行，一舉一動都會影響到他人，影響到這個社會，從而真切地體會責任的含義與價值。例如，常州市第五中學“盲道的設(shè)計與維護”活動小組在進行

27、調(diào)查時，引起了許多市民的注意，他們不僅積極配合如實地填寫了調(diào)查問卷，還寫下了許多意見和建議，委托調(diào)查小組的成員們將這些問題向上級部門反映。同學們更加增強了社會責任感，堅定了主人翁的意識。三、基于核心素養(yǎng)的活動型學科課程的實施與評價1.加強頂層設(shè)計，規(guī)范課程實施。加強頂層設(shè)計，使活動型學科課程實施規(guī)范化，是思想政治課程實施的重要條件。教師在教學過程中首先應該通過編寫學科課程規(guī)劃，明確高中階段每一個學年、學期，乃至每個模塊的教學安排。要明確規(guī)定的時間內(nèi)課內(nèi)與課外活動的整體安排。其次應該組織教研活動對課程標準或教材中的議題進行分類、分層解讀，結(jié)合自己學校學生的發(fā)展實際，看看哪個議題比較適合，哪個議題需要作些改進，哪個議題