培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺談

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺談作者 閔建東 “心之所至，行之所動(dòng)”指的是個(gè)體的內(nèi)心有了一個(gè)定的想法或傾向，才能表現(xiàn)出特定的行為或動(dòng)作，其實(shí)就是動(dòng)機(jī)的另外一種表達(dá)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指推動(dòng)、激勵(lì)并指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則學(xué)生的心理會(huì)支配其行為按照的要求做事，并且達(dá)到一定的目標(biāo)，在實(shí)際的教育教學(xué)中，培養(yǎng)并激發(fā)起學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都大有益處。下面就如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談?wù)劚救嗽趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中幾點(diǎn)粗淺的看法：一、教師和課堂本身就是一種誘因1、 做學(xué)生喜歡的教師“親其師者信其道”。教師要想展開(kāi)教學(xué)，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，必先要讓學(xué)生喜歡自己

2、，甚至以自己為榜樣。那么如何讓學(xué)生喜歡自己呢？愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們只有真誠(chéng)地去愛(ài)每一位學(xué)生，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，關(guān)心學(xué)生關(guān)心的事情，撫平后進(jìn)學(xué)生心里的“憂傷”，學(xué)生才能以真誠(chéng)的來(lái)回報(bào)我們；“學(xué)高者才能為師”。淵博的知識(shí)會(huì)是學(xué)生喜歡你的另外一個(gè)原因，努力學(xué)習(xí)，不放棄任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自己的業(yè)務(wù)能力與知識(shí)水平，在“學(xué)道”的路上決不能停下來(lái)。2、有意義的教學(xué)在“以生為本”的教學(xué)理念中，學(xué)生的教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂中的主人。也許做為教師的我們，把課堂完完整整地給了學(xué)生，讓其做“主人”，扮“主人”之角色，而忘卻了自己是課堂“大導(dǎo)演”的角色。作為教師的我們是既不能逃離課堂外，也不能

3、卷縮到課堂的角落里，而是要站在課堂之上，立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)好有趣的情境與精練的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己每一課時(shí)的“策劃”里積極探索，快樂(lè)并有意義地學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用好競(jìng)賽、考試及評(píng)比1、選取合適的對(duì)象展開(kāi)競(jìng)賽研究表明，競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定消極影響，但它不是一點(diǎn)用處也沒(méi)有，而就此否定了競(jìng)賽。競(jìng)賽如果在后進(jìn)生及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中進(jìn)行，可能是會(huì)因任務(wù)的難度而讓學(xué)生“望而生畏”，以至灰心喪氣，影響學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。但如果競(jìng)賽在中上等及優(yōu)等學(xué)生中展開(kāi)，則是一種激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與取得優(yōu)良成績(jī)的手段。因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝現(xiàn)求成的動(dòng)機(jī)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的困難去努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果

4、。另外，競(jìng)賽只可適當(dāng)舉行，過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)在失去激勵(lì)作用的同時(shí)，還會(huì)造成氣氛緊張，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是有損學(xué)生身心健康的。2、運(yùn)用好考試（測(cè)驗(yàn)）和分?jǐn)?shù)考試并不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一手段，但它卻能從一定程度上驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的今天，我們雖然破除掉了“分，分，分，學(xué)生的命根； 考，考，考，教師的法寶。”的理念，但不能全盤否定考試，否定分?jǐn)?shù)。我們應(yīng)當(dāng)把考試和分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度與個(gè)人努力的依據(jù)，而不作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力與嘲諷分?jǐn)?shù)較低學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。3、 合理的表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、合理的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而維護(hù)并發(fā)展其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不正確的動(dòng)機(jī)，使

5、其進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。教師通過(guò)合理的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，如作業(yè)的正誤，成績(jī)的優(yōu)劣及哪里出現(xiàn)了問(wèn)題等。一方面使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，使學(xué)習(xí)態(tài)度得到強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)得更好的欲望；另一方面，使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足，增強(qiáng)其改正缺點(diǎn)與克服不足的決心。但一般來(lái)說(shuō)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)要比批評(píng)的效果好一些。三、正確指導(dǎo)歸因美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家韋納的歸因理論認(rèn)為：人們往往從三個(gè)維度六個(gè)方面對(duì)自己行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋，即內(nèi)部和外部，可控和不可控，穩(wěn)定和不穩(wěn)定。內(nèi)部可控的不穩(wěn)定因素有努力、學(xué)習(xí)策略的使用等，內(nèi)部不可控的穩(wěn)定因素主要指能力等；外部不可控的不穩(wěn)定因素主要是指

6、機(jī)遇、運(yùn)氣好壞、任務(wù)難易等；外部可控的因素主要是指教師或同學(xué)的幫助等；歸因方式的不同影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將學(xué)習(xí)的成功歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇等不穩(wěn)定的外部因素時(shí)，都會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而將學(xué)習(xí)的成功歸因于努力程度與學(xué)習(xí)策略的使用等內(nèi)部可控的因素時(shí)，則能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們要多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地歸因，將學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部可控的因素，這樣是有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。四、遷移原有動(dòng)機(jī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，我們可以將他對(duì)其它活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有效的。如有的后進(jìn)生不喜歡學(xué)習(xí)，但酷愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)，我們就可以找一些與足球相關(guān)的資料與習(xí)題讓他去做，并配合以“現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)好文

7、化課知識(shí)，將來(lái)才能考進(jìn)好的體育大學(xué)去學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)，才有可能成為一名出色的足球運(yùn)動(dòng)員”等的話語(yǔ)，巧妙地將愛(ài)足球的興趣慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中，由淺入深地體會(huì)學(xué)習(xí)上的成功，使其慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而滋生學(xué)生的動(dòng)機(jī)去努力學(xué)習(xí)。五、提升學(xué)生的自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該是有階梯性的，讓學(xué)生由淺入深地去學(xué)習(xí)，在前面的學(xué)習(xí)中每次都能有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)動(dòng)力由外部的誘因和內(nèi)部的需要兩部分來(lái)組成。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能占了主要部分，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與認(rèn)知水平的提高，我們應(yīng)該將外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能長(zhǎng)久、有效地去學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)耶克斯多德森定律的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太高和太低都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)