小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展.ppt

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 （交往性、互動(dòng)性、過程性） 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。,教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，

2、得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。 除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。 注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。,國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年),小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,湖南第

3、一師范學(xué)院 楊高全 ,問題的提出,教學(xué)案例之一：情境式教學(xué) 放錄音：我叫小芳，我家三口人，媽媽早晨喊我起床，買早點(diǎn)、牛奶，爸爸送我上學(xué)、輔導(dǎo)我作業(yè)，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸媽媽。齊讀兩遍。 出示：618676（187），201520920（159）發(fā)現(xiàn)什么？ 生：這兩個(gè)等式就是我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸媽媽。 練習(xí)找爸爸、媽媽和我。 小結(jié)：什么是乘法分配律？生：就是我愛爸爸，我愛媽媽，等于我愛爸爸媽媽。,教學(xué)案例之二：探究式教學(xué) 老師問：“3 4 是多少？” 學(xué)生甲：“等于7?！?老師說：“不對(duì)，比答案小了?！?學(xué)生乙：“等于34”，老師說：“不對(duì)，比答案大得多了。” 于是老師左手伸出一

4、個(gè)指頭，右手伸出兩個(gè)指頭。眾學(xué)生：“答案是12！” 老師：“你們真聰明，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)真理！”,教學(xué)案例之三：討論式教學(xué) 師：“一半”可以用“1/2”表示。同學(xué)們看，這個(gè)分?jǐn)?shù)很像我們的小家庭，它各部分的名稱是什么呢?同學(xué)們一起討論討論。 生1： “2”是爸爸，“l(fā)”是媽媽，“一”是孩子。 師：你說的不對(duì)，“2”應(yīng)該是“分母”，那么“1”是什么呢? 生2：“1”是“分父”。(師未置可否，示意學(xué)生坐下) 生3：“1”是“分女”。 師：我們一家中有的孩子是女孩，有的孩子是男孩，那“1”可以叫什么? 生4：“l(fā)”可以叫“分子”。 師：你真棒!(老師的臉上露出了笑容),現(xiàn) 象,數(shù)學(xué)課堂：生活化、情境化,學(xué)生

5、思維：卡通化、淺表化,重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，弱化了“雙基”。 （現(xiàn)在有學(xué)者提“四基”，即： 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 + 基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)） 重視了生活聯(lián)系現(xiàn)實(shí)意義，淡化了數(shù)學(xué)味。 強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)，弱化了數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)。 數(shù)學(xué)課越來越偏離“數(shù)學(xué)”。,原因之一：都是新課程“惹”的禍！,原因之二：也怪我們有時(shí)不“專業(yè)”！,我的課堂我做主!,做主需要“底蘊(yùn)”!,我們讀懂教材了嗎？,我們讀懂教材了嗎？,問題：在除法里，為什么零不能作除數(shù)？ 解答：根據(jù)除法的意義：除法即乘法的逆運(yùn)算。 由ab=c,得bc=a 若除數(shù)b=0，而被除數(shù)a0，則找不到一個(gè)數(shù)c同0相乘等于一個(gè)不為0的數(shù)a，即商c

6、不存在； 若除數(shù)b=0，且被除數(shù)a=0，則任何一個(gè)數(shù)c同0相乘都等于0，即商c不唯一。 由以上討論可知，除數(shù)不能為零。,我們知道為什么嗎？,一位教師在教學(xué)“假分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，為了體現(xiàn)新課程“創(chuàng)設(shè)問題情境”的要求，創(chuàng)設(shè)了如下的“教學(xué)情境”： 師：母親的年齡大，還是兒子的年齡大? 生：母親的年齡大。 師：如果“兒子的年齡比母親的年齡大”。這是真的還是假的? 生：假的。 師：好的。既然“兒子的年齡比母親的年齡大”是假的，那么分子大于分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。,我們知道問題出在哪里嗎？,自然數(shù) 偶數(shù)：0、2、4、6、 奇數(shù)：1、3、5、7、 師：仔細(xì)觀察，偶數(shù)有什么特點(diǎn)？ 生：自然數(shù)個(gè)數(shù)是偶數(shù)的2倍，也是奇

7、數(shù)的2倍。 師：你考慮問題全面，好眼力。,學(xué)生的回答對(duì)嗎？,我們能回答學(xué)生的問題嗎？,問題：0.9與1比較，哪個(gè)大？ 解答： 0.9=1,案例：30860（ ） 生1：填16。 生2：填18，因?yàn)?0836 601836,等式的傳遞性和商不變性質(zhì)都是數(shù)學(xué)的重要性質(zhì)！ 應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，為什么出現(xiàn)矛盾？,3083.75是全商，是一個(gè)具體的數(shù)量，離開具體的除法環(huán)境仍然有意義。 308 36是半商，是組合體，本身不是一個(gè)數(shù)，離開具體除法算式，意義則不明確。 所以不符合等式的傳遞性！,我們知道哪個(gè)答案對(duì)嗎？,唯有提升專業(yè)化水平， 才能適應(yīng)新課改需要。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要走專業(yè)化發(fā)展之路！,觀 點(diǎn),嚴(yán)格教師

8、資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) ,問 題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化指的是什么？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)或發(fā)展什么？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是什么？,一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵,對(duì)于教師專業(yè)化這一概念，應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。 從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。 這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部

9、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件；確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)；建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。,而從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。 因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。,但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平。 因此一些教育界

10、人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。,二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),通過對(duì)上述教師專業(yè)化本質(zhì)與內(nèi)涵的分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，一般認(rèn)為，廣義地分析，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。 其中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心，它主要包括以下幾方面： (1)受過較長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)；,(2)具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面，樹立起正確的教育觀念； (3)具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育監(jiān)控能力，對(duì)

11、兒童的行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，等； (4)具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神。,除教師自身發(fā)展外，良好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。如， 創(chuàng)建完善的教師培訓(xùn)體系，為教師提供嚴(yán)格而專門的職前訓(xùn)練； 提供多途徑、多形式的教師在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，以發(fā)展和提高其專業(yè)水平； 為教師提供參與研究的機(jī)會(huì)，采取切實(shí)有效的措施，鼓勵(lì)其積極參與科研； 建立教師專業(yè)團(tuán)體； 制定嚴(yán)格的教師選拔和任用制度； 提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位等。,在教師專業(yè)化的發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師

12、專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。,三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì),小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)可分為數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面。 專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)、條件性知識(shí)以及教育實(shí)踐中積累起來的實(shí)踐性知識(shí) 。 專業(yè)能力基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及拓展能力 。 數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng)、數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育信念等。,本體性知識(shí),本體性知識(shí)即數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)史知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等。 例如： “比的基本性質(zhì)”中, 就要抓住類比的思想方法, 明確比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別, 進(jìn)行橫向類比

13、溝通;,又如： “除數(shù)是小數(shù)的除法”中，就要突出化歸的思想方法， 讓學(xué)生明確如何把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法； “數(shù)的整除復(fù)習(xí)”中，要通過分類思想的教學(xué)，使學(xué)生明確自然數(shù)是怎樣分類的。,條件性知識(shí),條件性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體關(guān)于在何種條件下、為什么以及如何更好地傳授學(xué)科知識(shí)的一種知識(shí)類型。主要包括教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)法的知識(shí)等。 例如：通過訪談了解學(xué)生的想法 。,實(shí)踐性知識(shí),實(shí)踐性知識(shí)，是指與教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的各種知識(shí)形態(tài)，是教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為時(shí)所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。 例如：除法豎式,例如：除法豎式 記得在教學(xué)除法豎式時(shí)，我說我們已經(jīng)學(xué)過用豎

14、式計(jì)算加法、減法、乘法了，今天我們來學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算除法。84=2，可以列成豎式。此時(shí)，一位學(xué)生舉起手說:“老師，我也會(huì)用豎式計(jì)算除法，但我列的豎式很簡(jiǎn)單，也容易記牢?！蔽沂忠苫?，停頓片刻便說，請(qǐng)你上來把豎式寫在黑板上。他上來板演:,基礎(chǔ)能力,基礎(chǔ)能力中的認(rèn)識(shí)能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力，即一個(gè)人的智力方面。,數(shù)學(xué)能力,主要包括： 空間想象能力； 抽象概括能力； 推理論證能力； 運(yùn)算求解能力； 數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題的能力； 數(shù)據(jù)處理的能力； 數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力； 獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。,數(shù)學(xué)教學(xué)能力,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力主要包括： 對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力； 數(shù)學(xué)

15、教學(xué)設(shè)計(jì)能力； 數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施能力； 數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力。,拓展能力,現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)該是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者，還應(yīng)該是集教學(xué)、科研、管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師。數(shù)學(xué)教師要善于從教育理論中汲取知識(shí)來指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也需要把數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的教研、體會(huì)歸納總結(jié)，并在一定思想指導(dǎo)下將其升華為指導(dǎo)后繼數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的理論。,數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng),案例：“工程問題”課的結(jié)尾 師：誰還有什么問題嗎？ 生：工作總量可以不設(shè)為“1”，而設(shè)為2、3、4等其他的數(shù)嗎？ （聽了學(xué)生的問題，老師愣了一下，顯然對(duì)于這個(gè)問題自己一時(shí)也弄不懂，于是“巧妙”地把球踢給了學(xué)生） 師：這個(gè)問題提得好！是啊，工作總量是否能設(shè)為其

16、他數(shù)呢？誰能替他解決這個(gè)問題？,生：工作總量不能設(shè)為其他數(shù)。因?yàn)椤肮こ虇栴}”是一種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，而分?jǐn)?shù)表示“把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)”。所以工作總量只能設(shè)為“1”。,師：回答得好！你能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來解決問題，真棒。你們看，課本上都把工作總量設(shè)為“1”的，課本上的設(shè)法不會(huì)錯(cuò)的。,如果把整個(gè)工作總量設(shè)為“60”，（20和30的最小公倍數(shù)），依據(jù)題意得：,比如，“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做30天完成。甲、乙兩隊(duì)合做，多少天可以完成？”,運(yùn)用數(shù)學(xué)的素養(yǎng),在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題時(shí)需要注意“實(shí)際性”，不然就會(huì)成為“偽應(yīng)用”。,比如：一位老師在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”

17、時(shí)設(shè)計(jì)這樣一題：李叔叔用鹽水浸種，鹽和水的比為12。如果調(diào)配這種鹽水90千克，你能幫助李叔叔算一算需要鹽和水各多少千克嗎？,分析：此題從生活實(shí)際看，至少有兩方面問題：,其二，用鹽水浸種，只能用濃度較低的鹽水，通常使用的鹽和水的比為3100的淡鹽水，否則會(huì)“燒壞”種子。,其一，在100克水中只能溶解36克鹽，即鹽和水的比約為36100，而不可能為12；,數(shù)學(xué)人文素養(yǎng),從某種意義上說，數(shù)學(xué)教育就是數(shù)學(xué)文化的教育。這種文化修養(yǎng)既涵蓋養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，推理嚴(yán)謹(jǐn)、言必有據(jù)和條理化的思維習(xí)慣，也涵蓋了養(yǎng)成的數(shù)學(xué)意識(shí)理解數(shù)學(xué)的科學(xué)意義、文化內(nèi)涵、懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值。,數(shù)學(xué)教育信念素養(yǎng),數(shù)學(xué)教師的教育信念是

18、指教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教師的教育信念主要包括教師的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀和數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀三個(gè)方面。 首先，樹立正確、科學(xué)、積極的數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)教師至關(guān)重要。 其次，教師的學(xué)生觀是其對(duì)自己教育對(duì)象的基本看法。 再次，數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。,數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)三個(gè)遞進(jìn)的層面。但又不只是專業(yè)知識(shí)到專業(yè)能力，再到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的單向、單維的遞進(jìn)，而是相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的過程實(shí)質(zhì)上也就是這三個(gè)方面共同提升、相互融合的過程。,他，1966年生，江蘇金湖人，廣東省特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”

19、、深圳市“鵬城青年功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者?，F(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。,1985年從教，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，應(yīng)邀在全國(guó)23個(gè)省、市、自治區(qū)的近百場(chǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)上上觀摩課、示范課并做專題講座。曾三次獲全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，參與編寫少兒讀物計(jì)15冊(cè)約100多萬字，編寫教學(xué)論著和教學(xué)參考用書120多萬字。在全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇。,黃愛華,四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑,他，1957年生，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員。2001年以來，他為全國(guó)10余萬人次的數(shù)學(xué)教師講課，多次為國(guó)家級(jí)、省級(jí)名師培訓(xùn)班的學(xué)員做專題報(bào)告。,他集

20、專家、教研員、數(shù)學(xué)教師多重身份于一身，經(jīng)歷了從民辦教師到從事教師教育的教師，從小學(xué)校長(zhǎng)到進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教育局副局長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程。 1980年以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教師培訓(xùn)的研究。他開始在小學(xué)任教，后來到浙江省諸暨師范學(xué)校擔(dān)任中師數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教材教法課，還在杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校工作過，擔(dān)任過杭州市勝利小學(xué)校長(zhǎng)、杭州市上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)。 已發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇。有多篇論文分別獲全國(guó)、省、市一等獎(jiǎng)。被杭州市教委聘為市百名學(xué)科帶頭人指導(dǎo)教師；被浙江教育學(xué)院聘為兼職教授；被浙江省教育廳聘為浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會(huì)成員。,朱樂平,他，1976年6月出生，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，本科學(xué)歷。南京市

21、北京東路小學(xué)教科室主任，有“數(shù)學(xué)王子”之稱。2005年代表江蘇參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。四十余篇教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，先后被評(píng)為南通市骨干教師、市十佳青年教師、市十佳教壇新秀，學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師。人民教育、小學(xué)青年教師等刊物對(duì)他的教學(xué)藝術(shù)作過專題報(bào)道。曾30余次應(yīng)邀到北京、上海、廣東、湖南、浙江等地上示范課和講學(xué)，深受專家和教師們的好評(píng)。,張齊華,她，1954年出生，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)部主任，北京市優(yōu)秀教師，市政協(xié)委員，特級(jí)教師。多年來，她致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

22、，并取得顯著效果。她曾在我國(guó)二十多個(gè)省市作觀摩教學(xué)課，得到專家和教師的好評(píng)。 她還作為原國(guó)家教委首批推薦的優(yōu)秀教師為中國(guó)教育電視臺(tái)名師講壇節(jié)目攝制教學(xué)錄像片，通過衛(wèi)星向亞太地區(qū)播放。小學(xué)數(shù)學(xué)教師編輯部等單位為她聯(lián)合舉辦過教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)。她發(fā)表教學(xué)論文三十余篇，專著有*數(shù)學(xué)教例與教法等。,吳 正 憲,她，1961年生，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、第三屆全國(guó)“十杰”教師。現(xiàn)任中關(guān)村四小校長(zhǎng)，同時(shí)兼任海淀中心學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)、國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授，中國(guó)教育學(xué)會(huì)

23、小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)等職。,劉可欽,要做到“四會(huì)”,會(huì)學(xué)善于學(xué)習(xí),會(huì)做勇于實(shí)踐,會(huì)思勤于反思,會(huì)寫樂于研究,四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑,善于學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證 勇于實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必要基礎(chǔ) 勤于反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路 樂于研究是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑,善于學(xué)習(xí),關(guān)于黃愛華的報(bào)道： 黃老師一直把學(xué)習(xí)作為他專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。他與書共眠：鉆研教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；研讀數(shù)學(xué)教學(xué)法、比較教育學(xué)、兒童心理學(xué)，以掌握兒童發(fā)展韻認(rèn)知規(guī)律；分析過小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，研究過國(guó)內(nèi)外不同教法的特點(diǎn)，不斷探索兒童認(rèn)知的最佳建構(gòu)過程。他

24、每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。,關(guān)于張齊華的報(bào)道： 張齊華的成功也與他的學(xué)習(xí)密不可分，追尋他的成長(zhǎng)歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)他有著閱讀的喜好。從教育學(xué)到心理學(xué)，從教育哲學(xué)到教育文化學(xué)，從普通教育理論到學(xué)科教育理論，所能見到的，他都會(huì)想辦法買來，擇善而讀。他認(rèn)為：一個(gè)數(shù)學(xué)教師的閱讀，如果僅僅局限于數(shù)學(xué)教育范疇，那么他的發(fā)展必然有限。只有廣泛的涉獵、博采眾長(zhǎng)方能海闊天空。,正是他們的廣泛閱讀，造就了他們豐富的知識(shí)背景、開闊的認(rèn)識(shí)視野和厚實(shí)的文化積淀。這些都在他們的專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，為他們別具一格的教學(xué)成長(zhǎng)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育

25、發(fā)展的潮流，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。作為教師，要想專業(yè)化發(fā)展，必須從學(xué)習(xí)入手，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力使自己博采眾長(zhǎng)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，把握時(shí)代的脈搏，和時(shí)代共同進(jìn)步，使自己成為“大家”、“雜家”，唯有如此，才會(huì)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)渴求。也才能使自己更充實(shí)，并有所成就。,善于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么？其一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括科學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)校數(shù)學(xué)的完備知識(shí)、數(shù)學(xué)史的必要知識(shí)等；其二，學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論，包括一般教育科學(xué)基本理論、數(shù)學(xué)教學(xué)基本理論等；其三，學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識(shí)，包括文史哲的基礎(chǔ)知識(shí)、理化生地的必要知識(shí)、音

26、體美的基本常識(shí)等。,中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所涉及的幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率等學(xué)科的內(nèi)容有初步的了解。 對(duì)高中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容能夠理解。 對(duì)初中數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容能夠把握，尤其是與小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容，如 小學(xué)負(fù)數(shù)與初中負(fù)數(shù)的異同， 小學(xué)方程與初中方程的關(guān)聯(lián)。,扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ),全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),知道知識(shí)的核心思想 知道知識(shí)的來龍去脈 知道知識(shí)的教育價(jià)值,核心思想 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究關(guān)系 數(shù)量關(guān)系； 圖形關(guān)系； 隨機(jī)關(guān)系。,數(shù)量關(guān)系,小學(xué)數(shù)學(xué)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容是研究數(shù)及其運(yùn)算。 數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象：數(shù)量的本質(zhì)是多與少，相應(yīng) 的，數(shù)的本質(zhì)是大與小。形成了數(shù)學(xué)的基本關(guān)系。 自然數(shù)集合是有序的符號(hào)

27、集合。 自然數(shù)的核心有兩個(gè)： 1. 具有大小關(guān)系的符號(hào)集合0,1,9； 2.“位數(shù)”準(zhǔn)則。,數(shù)量關(guān)系,從自然數(shù)（正整數(shù)）集合出發(fā) 為了減法運(yùn)算的封閉產(chǎn)生了整數(shù)集合； 為了除法運(yùn)算的封閉產(chǎn)生了有理數(shù)集合； 為了代數(shù)運(yùn)算的封閉產(chǎn)生了無理數(shù)（代數(shù)數(shù)）集合； 為了極限運(yùn)算的封閉產(chǎn)生了無理數(shù)集合。 算律有：交換律、結(jié)合律、分配律； 有0元素、有單位1，有逆元。 滿足這六條，就構(gòu)成算術(shù)體系。,圖形關(guān)系,小學(xué)學(xué)習(xí)圖形是為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于圖形的直覺和直觀。為了知道圖形的特征就需要對(duì)圖形分類（給出標(biāo)準(zhǔn)），這就形成了圖形關(guān)系。 從圖形分類的難度考慮： 兩個(gè)集合不交（三角形與四邊形） 兩個(gè)集合相交（等腰三角形與直角三

28、角形） 兩個(gè)集合有包含關(guān)系（長(zhǎng)方形與正方形）,統(tǒng)計(jì)關(guān)系,數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是概念與符號(hào)； 統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。 理解統(tǒng)計(jì)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和判斷的過程。,來龍去脈 分?jǐn)?shù) 1/4；小數(shù) 0.25。1/4=0.25。 分?jǐn)?shù)：3000年歷史， 部分/整體、比例、無量綱； 有理數(shù)：300年歷史， 是數(shù)量的抽象。,教育價(jià)值 幾何的教育價(jià)值： 幾何直觀（空間觀念） + 演繹推理。,善于學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí)？多讀書，向書本學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，數(shù)學(xué)教師必須讀一些豐富自己數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的書籍，其次，數(shù)學(xué)教師要讀有關(guān)教育教學(xué)理論方面的書籍，更要讀與所任教學(xué)科相關(guān)的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等

29、方面的書籍。俗話說：書中自有黃金屋！我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“人生應(yīng)當(dāng)讀幾本墊底的書。”蘇霍姆林斯基說：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！弊屪x書成為我們自覺的行為，生活的方式和智慧的源泉。,給教師的建議（蘇霍姆林斯基） 認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰） 反思性教學(xué)（熊川武） 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)（前蘇聯(lián)克魯捷茨基） 怎樣解題（波利亞） 兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)皮亞杰研究的教育含義（美柯普蘭） 作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育再探在中國(guó)的講學(xué)（荷蘭弗賴登塔爾） 數(shù)學(xué)教育：從理念到實(shí)踐及數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代發(fā)展（鄭毓信）

30、尋找中間地帶國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的大趨勢(shì)（顧泠沅） 兒童怎樣學(xué)數(shù)學(xué)（孔企平） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論(馬云鵬) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論(周玉仁主編) 數(shù)學(xué)教育展望(徐斌艷) 數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講(唐瑞芬，朱成杰) 小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論（宋乃慶、張奠宙） 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（奚定華）,小學(xué)數(shù)學(xué)教育（遼寧教育雜志社） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師（上海教育出版社） 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）（中國(guó)教育學(xué)會(huì)） 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）（河南教育雜志社） 教學(xué)月刊（小學(xué)版） （浙江教育學(xué)院） 中國(guó)教育學(xué)刊 （中國(guó)教育學(xué)會(huì)） 課程 教材 教法（人民教育出版社） 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)（天津師范大學(xué)等）,勇于實(shí)踐,關(guān)于黃愛華的報(bào)道： 三尺講臺(tái)前，黃愛華老師是位沒有停息的實(shí)踐者

31、。他一直擔(dān)當(dāng)著課堂中“適宜的點(diǎn)撥者、親切的慰藉者、無私的協(xié)助者和誠摯的合作者”的角色。“上好每一節(jié)課”是黃老師的奮斗目標(biāo)，每一堂課都精心設(shè)計(jì)，從不馬虎。在十幾年的講臺(tái)前“摔磨滾打”，黃老師日趨成熟，逐漸形成“新、趣、實(shí)、精、活 ” 教學(xué)特色。,關(guān)于張齊華的報(bào)道： 張齊華有著自己的教育思想，有對(duì)教學(xué)的獨(dú)到見解，有對(duì)事業(yè)不懈地追求，有極其豐富的教學(xué)實(shí)踐，是有思想的實(shí)踐家。“不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己”，這是張齊華的工作格言，也是他十多年來不斷探索、研究的潛規(guī)則，他說：“課誰都能上好，但如何上出特色，走出別人沒曾走過的路，讓別人從你的探索中獲得啟迪，這才是我真正努力的方向”。,正是他們的不斷實(shí)踐，練就

32、了他們?cè)诨畹男W(xué)數(shù)學(xué)課堂中靈活駕馭、應(yīng)對(duì)自如的綜合教學(xué)實(shí)踐能力，難怪有人這樣評(píng)價(jià)他們的課：“質(zhì)樸中內(nèi)蘊(yùn)思想深度、靈動(dòng)中張顯人格魅力”。他們能走到今天，這份勇于實(shí)踐的執(zhí)著和堅(jiān)韌是至為重要的。,實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化發(fā)展，離不開教學(xué)實(shí)踐，教師專業(yè)知識(shí)與能力的提高是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師實(shí)踐的陣地在課堂，實(shí)踐的材料是課本。教師的實(shí)踐是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為重點(diǎn)、以學(xué)生為關(guān)注中心。課本只是教課的材料，要想教得好，教師要靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)；要圍繞主要的、實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣?/p>

33、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。這，全在于實(shí)踐。,如何實(shí)踐三點(diǎn)建議,把握課堂，挖掘內(nèi)涵； 簡(jiǎn)單地教，快樂地學(xué)； 不怕失敗，勇于嘗試。,建議一、把握課堂，挖掘內(nèi)涵,凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),課例：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù),本質(zhì)：有限小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式。,課例：異分母分?jǐn)?shù)加減,本質(zhì)：只有計(jì)數(shù)單位相同才能相加減。,課例：比例的意義和性質(zhì),本質(zhì)：函數(shù)思想“變與不變”。,2、滲透思想方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考,數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。,數(shù)形結(jié)合 課例：雞兔同籠,化歸思想 課例：平行四邊形面積,平行四邊形面積,師：你能計(jì)算出紙上平行四邊形的面積嗎？怎樣計(jì)算平行四

34、邊形的面積？,7,7,4,5,5,74=28（平方厘米）,75=35（平方厘米）,師：都是把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了長(zhǎng)方形，兩個(gè)答案 有可能都是正確的嗎？為什么？,師：?jiǎn)栴}到底出在哪里？平行四邊形面積的大小是 由什么決定的？怎樣計(jì)算？,師：我們是怎樣發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算方法？ 有什么體會(huì)？,案例1：,案例2：,雞兔同籠,今有雞兔同籠，上有8頭，下有22足。問：雞有幾只？兔有幾只？,師：不管用什么方法，能找到正確答案的，都行！開始,1 7 30,2 6 28,3 5 26,4 4 24,5 3 22,6 2 20,（4822）（42）,2228=3 83=5,（22 82）（42）,建議二：簡(jiǎn)單地

35、教，快樂地學(xué),簡(jiǎn)單是數(shù)學(xué)的最高境界,也是教學(xué)的最高追求。 簡(jiǎn)單地教是為了快樂地學(xué)。,建議三：不怕失敗，勇于嘗試,“失敗乃成功之母”。 從失敗中求成功，在嘗試中求發(fā)展。,勤于反思,關(guān)于黃愛華的報(bào)道： 反思促人成長(zhǎng)。黃愛華經(jīng)常以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐上的各種問題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思并形成隨筆，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，形成方案，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。,關(guān)于張齊華的報(bào)道： 張齊華也認(rèn)為，作為一名小學(xué)教師的我如果每天只能重復(fù)昨天的故事，我的能力是很難有所長(zhǎng)進(jìn)的。作為一名小學(xué)教師的我如果只能扮演“操作工”的角色，就算工作到退休我也不會(huì)真正弄明白“孩

36、子究竟應(yīng)該怎樣教育”和“教育究竟所謂何物”。聽人說“一名教師寫一輩子教案他也不會(huì)出名，但如果能堅(jiān)持寫三年的反思，他一定會(huì)有所提高?！蔽艺娴南嘈胚@句話。我開始反思自己，反思自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。,吳正憲：“多年的教改實(shí)踐我有一個(gè)深刻的體會(huì)，在教學(xué)工作中人人都會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會(huì)帶來日后冷靜的思考。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多”。 “在眾多學(xué)術(shù)研究成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，博眾家之采，結(jié)合自己實(shí)際創(chuàng)出特色”。,杜威認(rèn)為“教師對(duì)于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥?/p>

37、是毫無批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思?！?美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！?我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出，“優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)=教學(xué)過程+反思。” 反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)毫無價(jià)值”。,反思的必要性,由此可見，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，充其量只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的轉(zhuǎn)化，他永遠(yuǎn)地只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型”教師的水準(zhǔn)上。相反，如果一個(gè)教師勤于反思，他就有可能改變單憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高；有可能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)

38、現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著“研究型”教師方向發(fā)展。,觀念方面的問題： 我的教育觀是什么? 我的數(shù)學(xué)觀是什么? 數(shù)學(xué)新課程的基本理念是什么? 數(shù)學(xué)新課程的課程目標(biāo)是什么?,反思什么？,新課程中知識(shí)方面的問題: 我從未學(xué)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容有哪些? 我看過但不熟的數(shù)學(xué)內(nèi)容有哪些? 我比較熟悉的數(shù)學(xué)內(nèi)容有哪些? 我最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有哪些?,新課程中教學(xué)方面的問題:,我對(duì)教材的理解是否到位？ 本節(jié)課應(yīng)如何設(shè)計(jì)？ 采取什么教學(xué)形式和方法？多媒體使用是否恰當(dāng)？ 活動(dòng)的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？ 教學(xué)中還存在哪些問題和不足？如何改進(jìn)和優(yōu)化？ 學(xué)生是否學(xué)到了他們想學(xué)的知識(shí)和能力？,如何反思？,或

39、通過寫教學(xué)日志、教學(xué)構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨(dú)進(jìn)行反思； 或通過講故事、信件交流、教師晤談、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思； 或經(jīng)常聽課，閱讀文獻(xiàn)，研究別人的長(zhǎng)處，特別是研究?jī)?yōu)秀教師、專家教師的思想、專著，通過比較，找出理念上的差異，以及方法、手段上的不同進(jìn)行反思； 或通過典型教學(xué)過程的分析來反思教育理論與教學(xué)技能，整理自己的教學(xué)思維，運(yùn)用案例研究進(jìn)行反思。,樂于研究,黃愛華和張齊華在教書育人之余，還堅(jiān)持寫文章，編教材，著書立說。黃愛華在全國(guó)十多家省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文180多篇，多篇教學(xué)論文在各級(jí)研討會(huì)上獲獎(jiǎng)。參與編寫少兒讀物計(jì)15冊(cè)約80萬字，編著教學(xué)參考用書100多萬字，教學(xué)專著有黃愛華小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)、黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂、黃愛華與智慧課堂。張齊華參與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫，并有100多篇教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，著作審視課堂：張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化由北京師范大學(xué)出版社出版。,關(guān)于朱樂平的報(bào)道： 他是一位出色的學(xué)者，1980年以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教師培訓(xùn)