安塞腰鼓正式版安塞腰鼓正式版

1、安塞腰鼓正式版安塞腰鼓正式版 安塞腰鼓教學設計教學目標：1、知識和能力：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、過程和方法：自主捕捉關鍵品讀感悟，鍛煉探究和鑒賞能力。3、體會藝術美，感受。教學重點：讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子在品味語言中領悟生命力量的偉大。教學方法：自主探究、品讀感悟教學：多媒體二、激發(fā)興趣，檢查預習1、放錄像。多媒體：播放安塞腰鼓視頻，教師范讀。2、談觀感。師：哪位同學來說一說看完這段視頻的感受？3、檢查預習情況。（1）、安塞腰鼓簡介師：說得真不錯，昨天已經布置了同學們預習，哪位同學匯報一下搜集的有關安塞腰鼓的相關知識。（生匯報）在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮

2、戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有年 以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。x年5月20日，安塞腰鼓經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。（3）、正音正字師：誰能到前邊填空，補齊拼音和漢字？驀（m） 然 冗（rng）雜 恬（tin） 靜 羈絆（jbn）（瞳）tng仁 （晦）hu暗 （戛）ji然 （磅礴）pngb（教師批

3、改時加進對個別詞詞義的理解）三、自主學習，品味語言1、自由讀師：這篇文章寫得大氣磅礴，激情四射，不讀真是可惜，請同學們放開喉嚨，大聲朗讀這篇文章，朗讀時要注意揣摩語氣、語調、重音、節(jié)奏。2、學生讀自己最喜歡的句子（指名）。找出作者反復對安塞腰鼓進行評價的一個句子。（好一個安塞腰鼓?。┙處熤笇В赫Z氣、語調、重音、節(jié)奏等。4、評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。（課件）學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，可以從詞、句式、修辭、寫法等各方面進行評點，然后大聲朗讀一遍。學生評點可能出現(xiàn)的內容： 從用詞方面說： (1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好

4、在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。從句式上說： (1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在

5、它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。從修辭上說： (1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。(3)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反復四次。從寫法上說： (1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、

6、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。?5、齊讀第7段、第25-30段。四、合作探究，感悟主題師:這篇文章排比句是一個接一個，反復句漸次出現(xiàn)，感嘆句自然強烈，短句明快簡潔有力，熱情奔放，讓人覺得有大氣磅礴之勢，文氣一脈貫通，情感表達激蕩澎湃，充分體現(xiàn)了人和鼓、神和氣的高度統(tǒng)一。哪位同學試著來說一說作者是按什么順序來安排文章內容的，先寫什么，后寫什么？1、明晰脈絡。說

7、明：文章先寫“表演前”，再寫“表演中”，最后寫“表演后”。（生個別回答，教師注意評價）師：誰來說一說每部分的起始段落？（生個別回答）那一部分是文章的主體？（生齊答）說明：第二部分為文章的主體部分。2、合作探究，學生質疑（課件）這篇文章屬于“風情神韻散文”，下面分小組探討交流問題、同學之間互問互答，組內不能解決的問題一會提出來?？赡艹霈F(xiàn)的問題：（1）在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了那一股勁？“那一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？總結：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一

8、切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。（2）作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面”？總結：這種是側面烘托的寫法，用環(huán)境、和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環(huán)境、和觀眾融為了一體。更能表現(xiàn)腰鼓的震撼力。（3）“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚　边^著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？總結：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。（4）為什么說“只有你（

9、黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？總結：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格。（5）文章最末尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？學生可能回答：點明天已是早晨。也可以說：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。探究說明：未列出的問題，教師隨機解決；若有學生未提出，教師又認為重要的問題，也可提出來與學生共同交流，起到師生互動的作用。3、教師質疑，感悟主題（1）、提問：作者除了歌頌安塞腰鼓之外還歌頌了什么？ 學生暢所欲言，言之有理即可。歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上

10、的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。（教師注意評價和鼓勵）教師小結：激蕩的生命和磅礴的力量的頌歌（2）、提問：西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？ “陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”。就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。作者是陜西人，他對黃土高原深深的情結由來已久。這篇文章寫于1986年，當時改革開放已進行了將近十年，面對我們祖國日新月異的景象，他怎能不為之心動呢？西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。在作者筆下“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因

11、生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。（3）提問：大家對于這篇文章還有沒有疑問？五、拓展延伸，學用語言（課件）1、運用反復或排比修辭仿寫一個句子。2、請仿照課文描繪一個場面（如打籃球、舞臺表演、升旗等），請盡量運用多種修辭方法。（作業(yè)）六、教師總結：本文是高原生命的火熱頌歌，是民族魂魄的詩性禮贊，是生命和力量的頌歌，是一曲慷慨激昂，氣壯山河的時代之歌。西北是中華民族主要發(fā)源地，尤其是在今天，外來文化在強烈沖擊著我們民族文化的情況下，我們每個人要記?。何沂茄S子孫，我是華夏兒女!讓人欣慰的是，今年祭祀黃帝陵的場面比以前任何一年場面都要宏大，無數(shù)的炎黃子孫從世界各地來這里尋根探源。學完這篇文章，不僅要對安塞腰鼓、西北漢子、黃土高原有更深刻的理解和感受，作為炎黃子孫，應該有這種溯源情結，這是做人的根本，