生物科學(xué)畢業(yè)論文生物教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實論文

1、生物教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實論文促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，生物教學(xué)作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物教學(xué)中充分落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課改形勢下，生物教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取生物基礎(chǔ)知識的同時，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生具有生動活潑、情感豐富等特點，生物教師在教學(xué)中要把學(xué)生的積極情感因素引入學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程中，從而不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實際，簡要闡述如何在生物教學(xué)中真正落實學(xué)生的主體地位。一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位新課改的深入發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改變，要求在課堂教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)

2、“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)前，初中教師要實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中樹立學(xué)生的主人翁意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其中正確處理好教和學(xué)的關(guān)系是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中教師要以教材為依托，把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而學(xué)生能力的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生處于被動地位，在實際的教學(xué)過程中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動的意識，通過巧妙設(shè)計教學(xué)活動和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。1 徹底改變學(xué)生的被動地位在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，徹底改變學(xué)

3、生的被動地位，使學(xué)生在教學(xué)中能夠獨立思考，積極主動地進(jìn)行探究，通過自己的努力獲得能力的發(fā)展。2 充分尊重學(xué)生充分尊重學(xué)生是營造和諧師生關(guān)系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關(guān)系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生之間進(jìn)行平等對話，不把自己放在高高再的位置，讓學(xué)生感到自己是被教師重視和關(guān)注的，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動起強(qiáng)烈的情感動力。二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式1 保護(hù)好學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)學(xué)生的好奇心理是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動力。初中的學(xué)生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動，這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)，對于一些事情都有自己的觀點和

4、鮮明的個性。而生物教材中的內(nèi)容大多來于生活，生活中的生物現(xiàn)象非常有趣，教師要充分利用中學(xué)生好奇心的心理特征，努力保護(hù)好學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的好奇心和生物學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生善于在生活中自己發(fā)現(xiàn)生物問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，采用這種方式學(xué)生就會愿意自主學(xué)習(xí)。在實際的生物教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際，創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在教學(xué)植物的開花和結(jié)果一課時，首先通過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學(xué)生考來考慮這是一種什么現(xiàn)象。然后用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白月季和紅月季各一株，如果我們把紅

5、白月季進(jìn)行稼接，它會開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進(jìn)行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什么顏色的花朵呢？教師通過提出一系列問題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使很多學(xué)生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學(xué)活動并探究解決問題的方法。學(xué)生在動手實踐操作的過程中能夠?qū)诮舆@種生物技術(shù)的基本原理和應(yīng)用意義有了更加深入地理解，從而體現(xiàn)和突出了學(xué)生主體地位。2 讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過作業(yè)練習(xí)不僅能夠使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識，并靈活地進(jìn)行綜合運用，而且使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法。但是教師在布置

6、作業(yè)時要注意分層性和靈活性，學(xué)生在課堂基本知識全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一方面這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)一步發(fā)展自己的水平和特長。在實際的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計 abc三個層次的學(xué)生作業(yè)， a 層次學(xué)生為不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀育學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。 b 層次學(xué)生為選做類作業(yè)，教師為學(xué)生布置一些具有探索性或研究性的作業(yè)。 c 層次學(xué)生為指定性的常規(guī)作業(yè)。例如在教學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際，布置以下三層次的作業(yè)

7、： a 層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室自行閱讀課外書籍花卉栽培、會跳舞的草等等，自己發(fā)現(xiàn)和找出問題，并且自己解決問題。 b 層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生自己動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過認(rèn)真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機(jī)鹽的成份有何不同？”這幾個問題。三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識學(xué)起于思，在教學(xué)過程中往往提出一個問題要比解決一個問題更重要。因此，教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)習(xí)與生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以從貼近學(xué)生生活實際的問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境, 啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行解決問題。例如在講述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收一節(jié)中 , 教師通過課件演示為學(xué)生介紹胃的結(jié)構(gòu) , 采用由結(jié)構(gòu)到功能的方式進(jìn)行講解 , 而講解小腸時 , 教師可以先給學(xué)生講解小腸的功能是消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì) , 學(xué)生在得到這個結(jié)論時，會產(chǎn)生困惑并自然而然地提出這樣一個問題 : 小腸為什么是消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所呢？這樣學(xué)生們逐漸產(chǎn)生興趣，在興趣中積極