故鄉(xiāng)教學(xué)案例1

1、故鄉(xiāng)教學(xué)案例案例背景：故鄉(xiāng)是初三年級第一學(xué)期第三單元的課文，是魯迅的經(jīng)典名篇。經(jīng)典的文章內(nèi)涵深刻，哲理豐富，很多句子和詞語里都能推敲出微言大義來。故鄉(xiāng)的主題，主要體現(xiàn)在小說最后的關(guān)于希望的闡述。這是一段寓意深長的獨白，是特定時代里心情沉重感覺悲涼的成年知識分子對前途、對未來難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義，就老師來說也需要參閱很多資料后再細(xì)細(xì)琢磨一番，對九年級學(xué)生來講，更不是件容易的事了。最難的是很多學(xué)生對這樣深奧單調(diào)的解讀研究既提不起興趣，也按不下耐心。這就需要教師的引領(lǐng)，要通過一個特別的切入，刺激學(xué)生解讀的興奮點，讓學(xué)生順著自己的發(fā)現(xiàn)慢慢走進(jìn)文本的內(nèi)核，一點一點品味文本的美感，一

2、步步汲取經(jīng)典的營養(yǎng)。為了促使學(xué)生對課文的深層次閱讀，我為小說設(shè)計了一個反差極大的課眼：由一個字展開全篇，讓學(xué)生自己從表面讀出里層，從有限讀出無限。案例描述：師：課文題目是“故鄉(xiāng)”兩個字。我認(rèn)為還可以縮減為一個字，就是說，用一個字就能涵蓋全文，大家試試看。生：鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)就是鄉(xiāng)嘛。 師：故鄉(xiāng)也是故嘛。（生笑）生：我試一下。用個“變”吧，因為小說中暗含著很多變化。師：誰變了？什么變了？生：（齊聲）閏土。生：我和閏土的關(guān)系變了。生：楊二嫂變了。生：故鄉(xiāng)變了。生：其實魯迅自己也在變。師：魯迅在文中叫什么？生：“我”。師：原來“我”就是魯迅，魯迅就是“我”，是這么回事啊。我學(xué)到一招了。（生笑）生：我看不一定

3、。應(yīng)該說“我”是小說人物，課本上有關(guān)于小說人物形象塑造的知識介紹。師：你讀書注意了各個部分的聯(lián)系，不簡單，表揚一下。來，我們繼續(xù)換字。生：啞。師：??？多么新奇的說法！告訴我們，你是怎么想出來的。生：楊二嫂的尖酸刻薄讓“我”“無話可說”，而見到閏土?xí)r，課文更加細(xì)致地寫到了“不知道怎么說才好”、“我也說不出話”、 “夜間，我們又談些閑天，都是無關(guān)緊要的話?！彼?，魯迅啞了。師：為什么魯迅面對楊二嫂會無話可說？生：楊二嫂只是個農(nóng)村婦女嘛，魯迅大人不計小人過。生：秀才遇到兵，有理說不清，魯迅說了也是白說。生：魯迅為什么不跟楊二嫂吵一架呢？（哄笑）師：是啊，為什么不能呢？同桌之間吵著試試？（生模擬，兩分

4、鐘后）師：現(xiàn)在有什么感覺？生：不行，魯迅變成娘娘腔了。生：很別扭。生：不像魯迅的性格。師：是啊，魯迅是思想的魯迅，想大事悟大理的魯迅，怎么能會跟楊二嫂吵架呢？所以，他只有“啞”了！大家還想出了什么字？生：痛。從“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這句可以看出魯迅很為閏土心痛。師：找得好，有深度。大家找找看還有哪里體現(xiàn)了魯迅對閏土的心痛？生：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”生：“那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！鄙骸八^上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣

5、，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！鄙何矣X得魯迅不是痛閏土，而是痛整個社會，“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活”這句話就可以說明。生：魯迅痛自己，課文倒數(shù)第二段就表現(xiàn)了魯迅的痛苦。師：倒數(shù)第二段表現(xiàn)了魯迅的什么痛苦？生：精神上的痛苦。生：他找不到精神寄托。生：是找不到希望。生：與其用“痛”這個字，不如用“恨”。魯迅恨自己力量不夠，不能拯救和閏土一樣的農(nóng)民。生：魯迅恨閏土，恨鐵不成鋼。師：閏土怎么不成鋼了？生：隔膜、饑荒、兵匪不

6、是他的錯?？伤麨槭裁匆敲炊嗪⒆幽?？生：那個時候人們的觀念落后嘛，都認(rèn)為兒孫滿堂是一種榮耀。生：就像我外婆，總是說誰家人丁興旺，誰家已經(jīng)絕了。（生笑）生：我認(rèn)為是閏土家窮，想多生幾個孩子將來養(yǎng)老。生：我覺得你們說的都不對，那個時候又沒有計劃生育，生不生由不得閏土。從課文“非常難。第六個孩子也會幫忙了”這句可以看出閏土并沒有把多子看成榮耀。從前面對閏土的描寫看，閏土一直是自卑的，他怎么會覺得榮耀呢。師：真會讀書啊！確實是這樣，那個時候科學(xué)不發(fā)達(dá)，沒有一些先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和安全措施，閏土只好生了一個又一個了。（生笑，一下子議論紛紛）師：關(guān)于計劃生育的更多知識，大家可以課后請教生物老師，現(xiàn)在，我們回

7、到“恨”字上來，魯迅恨楊二嫂嗎？案例分析：這節(jié)課以一個字為突破口，使一堂原本深奧枯燥的小說主題分析課頓時鮮活起來。魯迅的文章由于內(nèi)涵深刻，很多句子必須經(jīng)過一再的推敲才能領(lǐng)會其中的意思，歷來是困擾著廣大語文老師的難題。教師在講授魯迅作品的時候往往出現(xiàn)兩種情況：一是不知不覺地落入眉飛色舞、一講到底的自我陶醉之中；一是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，結(jié)果往往是兩節(jié)課過去了，學(xué)生還是一知半解不知所以。故鄉(xiāng)篇幅長，容量大，寓意深，更容易陷入這兩種模式之中。所以，設(shè)計這節(jié)課，我頗費了一番心思。在預(yù)設(shè)中，我期望達(dá)到三個目的：1、借助探究性學(xué)習(xí)形式，變被動聽課為主動尋求，由對一個字的探究進(jìn)入解讀文本、分析人物性格

8、及深層理解的環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力，給予獲得成就感的機(jī)會；2、以盡可能質(zhì)樸、盡可能貼近學(xué)生生活、盡可能符合學(xué)生認(rèn)知的語言風(fēng)格構(gòu)建一種真實可靠的課堂模式，避免教條式的“階級性”“批判性”的主題講解；3、扣緊線索，扣緊文本，不偏離查找一個字的任務(wù)，不做重復(fù)的和無關(guān)痛癢的拓展，務(wù)必使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂實施上看，這節(jié)課的效果很好，學(xué)生思想活躍，課堂氣氛熱烈，可謂是高潮迭起精彩紛呈。我認(rèn)為本節(jié)課很好地完成了課堂預(yù)設(shè)，并有不少生成。由于刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生的角色由同一的儲存知識者變成了個性的標(biāo)新立異者。學(xué)生有了挖掘的動力，各辟蹊徑，運用個人的智慧制造出無法模仿的精彩。由于課堂的立足點是學(xué)生的認(rèn)知高度，教師始終把自己定位在跟隨者和服務(wù)者的角色之上，教師所有引導(dǎo)都是舉重若輕的，并沒有對文本進(jìn)行任何意義上的拔高和上升，所以學(xué)生總是能找到自己的思維和表達(dá)位置，不至于不知所以無從下手。加上課堂語言的生活化，更給學(xué)生的發(fā)言提供了普遍可能性。為了扣緊“一個字”這個課眼，我舍棄了多次重要的拓展。學(xué)生回答閏土在變的時候，按照常規(guī)教法和教參資料，教師應(yīng)該追問：閏土怎么變了？讓學(xué)生回答出：閏土由純真變得麻木，由聰明變得木訥。教師再問：為什么會這么變化呢？再引導(dǎo)學(xué)生答出深刻的社會原因和階級原因。但我放棄了這個拓展，一是