小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《落花生》名師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)魯教版_第1頁(yè)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《落花生》名師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)魯教版_第2頁(yè)
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1、,名校名師推薦 ,落花生教學(xué)目標(biāo) :1知識(shí)與技能:( 1)學(xué)會(huì)本課7 個(gè)生字。能正確抄寫第10 自然段,會(huì)用“居然”造句。( 2)有感情地分角色朗讀課文,背誦課文重點(diǎn)句。( 3)分清文章的主次,體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。初步了解借物喻人的寫作手法?過程與方法:通過反復(fù)朗讀,理解父親的話的含義,明白花生最可貴的好處,懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人,不要做只講體面,只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。3情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解父親的話的含義,明白花生最可貴的好處,懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人,不要做只講體面,只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。教學(xué)重點(diǎn) :由表及里地了解花生的可貴之處, 理解父親贊美花生的

2、話的深刻含義, 從中體會(huì)做人的道理;分清文章的主次,體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ń虒W(xué)難點(diǎn) :初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)方法 :師生合作探究、讀寫結(jié)合。教學(xué)資源 :課件思維導(dǎo)圖教學(xué)過程 :課前拓展1老師出個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物?!案毴肽嗌?,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花?!?(花生)2出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。3 簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象, 他決心

3、要像花生那樣, 做一個(gè)對(duì)別人有用的人, 所以常用的筆名是“落華生” 。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。(設(shè)計(jì)意圖 :開課用猜謎語(yǔ)的方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)課前拓展與課中探究的銜接方法與策略:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣的教學(xué)策略課中探究一、設(shè)疑自探1 ppt出示詞語(yǔ):吩咐、嘗嘗、便宜、石榴,請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀,注意讀準(zhǔn)輕聲。2 ppt出示課文第一自然段。( 1)指名讀。( 2)理解“居然” ,并造句。3、第一自然段用了寥寥幾筆就交代了哪兩件事?自己讀課文說(shuō)一說(shuō)課文還寫了哪幾件事兒?課文中那里是寫嘗花生的?還寫了哪件事?議花生,種、收、嘗都是幾句話, 而議花生用了10 多個(gè)自然

4、段,用了那么多筆墨,這是為什么?1,名校名師推薦 ,(把重點(diǎn)內(nèi)容寫得詳細(xì),不是重點(diǎn)的內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略)(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分的讀書,培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力,同時(shí)也為以下的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。 )二、解疑合探1 、朗讀課文從第4 自然段起,分角色朗讀課文,大家邊讀邊思考,有什么疑問?2、讀后質(zhì)疑次要問題,學(xué)生自主解決。并引導(dǎo)學(xué)生提出重點(diǎn)問題:父親說(shuō)花生的什么最可貴?3 、解決重點(diǎn)問題( 1)圍繞問題讀第10 自然段,把自己的想法簡(jiǎn)要批注在旁邊。( 2)讀完后與小組的同學(xué)交流,說(shuō)說(shuō)自己的看法,聽聽別人的意見。反饋學(xué)習(xí)情況:( 3)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)花生的什么最可貴?( 4)引導(dǎo)學(xué)生理解父親拿桃

5、子、石榴、蘋果截然不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)跟花生對(duì)比。學(xué)生帶著對(duì)這種品質(zhì)和精神的欽佩讀這段話。指導(dǎo)朗讀,反復(fù)讀,并告訴學(xué)生課后把這段話抄寫下來(lái),背一背。三、質(zhì)疑再探剛才同學(xué)們說(shuō)了:父親說(shuō)花生最可貴的是默默無(wú)聞, 課文讀到這兒,孩子們,父親僅僅是在說(shuō)花生嗎?那是在說(shuō)什么?(做人的道理)父親的哪句話是明白告訴我們做人的道理?(生讀:所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。)既然是做人的道理,那你是怎樣理解這句話的?(學(xué)生談自己的理解,老師引導(dǎo)。) 作者也是這么理解的?(那少年時(shí)的許地山是怎么理解的?)他說(shuō):(出示 ppt齊讀:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。)這句話里邊有個(gè)詞語(yǔ)“體

6、面”,能說(shuō)說(shuō)什么是“體面”嗎?看 ppt再讀這句話,并引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。那么孩子們,什么是有用的人呢?哪些人是有用的人呢?(學(xué)生充分發(fā)表意見)老師也想舉個(gè)例子,出示關(guān)于許地山事跡的ppt。這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ?,講的確是做人的道理,這種寫作手法叫:借物喻人。(設(shè)計(jì)意圖: 對(duì)本文的重、 難點(diǎn)內(nèi)容的理解采取自讀,小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的能力。)課后延伸這篇課文借寫花生,告訴我們一個(gè)深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)2,名

7、校名師推薦 ,們獲得知識(shí), 不惜犧牲自己; 蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己, 我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。運(yùn)用這種寫法自己寫一篇小練筆。(設(shè)計(jì)意圖:簡(jiǎn)練的總結(jié),不僅再次強(qiáng)調(diào)了本文的寫作手法,點(diǎn)明了寫作方法,在課后延伸還讓學(xué)生用到了這種方法加強(qiáng)練習(xí)。)課后延伸與課中探究的銜接方法與策略:知識(shí)能力遷移創(chuàng)新的銜接策略板書設(shè)計(jì) :課后反思 :每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕, 關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn), 總結(jié),提高! 今天講的 落花生,對(duì)于一心想上出最佳 “境界”的我來(lái)說(shuō)是一堂不勝利的課。 當(dāng)下課的鈴聲響起的時(shí)候, 天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺,

8、天平的另一端卻有些遺憾。 在整節(jié)課中老師講得稍多, 學(xué)生說(shuō)的偏少, 讀的還不夠。落花生是篇保守課文,盡管自身也花了很多時(shí)間去查找去設(shè)計(jì),但卻未能推“陳”出“新” ,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的, 但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié), 其教路和學(xué)路還有些零亂, 自身沒能做到成“竹”在“胸” ,提的問題零碎,沒能很好的給問題做些鋪墊,有些學(xué)生回答無(wú)所適從, 有時(shí)只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動(dòng)受到限制,而自身在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極3,名校名師推薦 ,性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!教學(xué)時(shí)以謎語(yǔ)導(dǎo)入是好的,若能充沛利用語(yǔ)文資源,如先出示謎面,讓學(xué)生讀(給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)),然后學(xué)生猜, 并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么, (因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生” 而設(shè)計(jì)的)先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn),為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以防止陷入為導(dǎo)

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