同課異構(gòu)教學(xué)反思

1、同課異構(gòu)教學(xué)反思篇一：同課異構(gòu)教學(xué)反思學(xué)校在5月份開(kāi)展了同課異構(gòu)活動(dòng)，接到通知我就開(kāi)始研究教材，備課，和同組老師商量各個(gè)上課的細(xì)節(jié)，在每一個(gè)教學(xué)情景中會(huì)出現(xiàn)的狀況給予解決的方案，課堂設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，努力尋找適合學(xué)生掌握口語(yǔ)交際規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略。執(zhí)教中，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，從中感悟課堂所學(xué)的內(nèi)容要在生活中加以運(yùn)用，以獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可是在聽(tīng)完其他老師的授課后，我的不足是那樣的明顯，為什么同樣的教材，不同的教師，會(huì)有如此不同的教學(xué)效果呢？究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師角色不同。如果一個(gè)教師在教學(xué)中總是擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，所以把自己看作“教”者

2、、“問(wèn)”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。而如果老師也把自己當(dāng)作“學(xué)”者、“思”者、“聽(tīng)”者、“參與”者，以學(xué)生為本，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生自尊心。后者真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，營(yíng)造適宜學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展空間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)融會(huì)貫通。不僅如此，還把課堂從延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，觸及到學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任心、使之知識(shí)、技能、情感得到和諧發(fā)展。二是教學(xué)方式不同。如果教師

3、主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識(shí)，因而教學(xué)中講究知識(shí)體系的嚴(yán)密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，流暢。于是，教師遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨，一絲不茍地完成教學(xué)過(guò)程，不出一點(diǎn)差錯(cuò)。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線(xiàn)都會(huì)被你牽回到既定的教學(xué)套路中來(lái)。而其他老師采用了多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂(lè)趣，關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，重視孩子的心理發(fā)展規(guī)律是相當(dāng)重要的，不斷的反思、學(xué)習(xí)，不斷的對(duì)教材進(jìn)行深挖，把握課堂細(xì)節(jié)的處理，才能讓課堂變得更加生動(dòng)、活潑

4、。孩子們才能真正的實(shí)現(xiàn)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)！篇二：同課異構(gòu)教學(xué)反思上周學(xué)校組織了二年級(jí)數(shù)學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。聽(tīng)完艷萍和小林的兩節(jié)課后，我靜心回味，有很多收獲，也有一些思考。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白：計(jì)算到十位上時(shí)，應(yīng)該算幾減幾，也就是要在被減數(shù)的十位上退一再減。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得十位上為什么要退一再減（個(gè)位上的數(shù)相減不夠減），在計(jì)算中熟練掌握十位上要退一再減。為了突破難點(diǎn)，兩位老師均以北京申奧成功的內(nèi)容作為背景，讓學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的情境中，感到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣無(wú)處不在。當(dāng)學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)現(xiàn) 5 6 18 個(gè)位 不夠減時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件形象直觀

5、地揭示了退一作十的算理，使學(xué)生明白了個(gè)位十位分別應(yīng)該怎樣減，掌握了寫(xiě)豎式的過(guò)程。艷萍的課注重知識(shí)之間的對(duì)比，探究 56 18 退位減法之前，從眾多算式中找出兩位數(shù)減一位數(shù)減法和兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法，與 56 18 ， 22 18 比較，看看有什么不同，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問(wèn)題自然不必引導(dǎo)，而當(dāng)探究的問(wèn)題有相當(dāng)?shù)纳疃?，學(xué)生通過(guò)努力仍難以解決時(shí)，表明學(xué)生正處于 “ 憤 ” 、 “ 悱 ” 狀態(tài)，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的結(jié)

6、論。當(dāng)學(xué)生用豎式計(jì)算遇到個(gè)位不夠減，擺小棒又無(wú)從下手時(shí)，小林抓住時(shí)機(jī)，從容地用課件演示了怎樣用擺小棒的方法計(jì)算減法，使學(xué)生很快便從困境中走了出來(lái)。一點(diǎn)思考：要重視說(shuō)練結(jié)合，鞏固方法。在練習(xí)題中要多問(wèn)學(xué)生你是怎么想的，把你的思考過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生連貫地說(shuō)算理的能力。我想可以給學(xué)生這樣一個(gè)模式：個(gè)位上幾減幾不夠減，向十位借一個(gè)十，用十幾減幾，十位上是幾（減一個(gè)后的數(shù)）減幾，差就是幾十幾。這樣一邊練一邊說(shuō)對(duì)學(xué)生計(jì)算技能的掌握將會(huì)有良好的效果。篇三：同課異構(gòu)教學(xué)反思10月26日，我們?nèi)昙?jí)組的三位語(yǔ)文老師有幸參加了教研室舉行的一場(chǎng)別開(kāi)生面的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。 參與 這次同課異構(gòu)的交流活動(dòng)，感

7、到既是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，又是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。所謂同課異構(gòu)就是三所學(xué)校的一位執(zhí)教同一門(mén)學(xué)科的教師從不同的角度以不同的風(fēng)格來(lái)上同一節(jié)課。因此，這既是一個(gè)三所學(xué)校的教學(xué)交流，又是展示各自學(xué)校風(fēng)采的平臺(tái)。通過(guò)參加這次“同課異構(gòu)” 交流活動(dòng)，我深深的感受到教研團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大！經(jīng)過(guò)備課，摩課，上課讓我們參與這次活動(dòng)的三位教師在多方面有了一定的進(jìn)步。本次“同課異構(gòu)” 交流活動(dòng)，我對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”有了更深的認(rèn)識(shí)。在備課的時(shí)候我們把學(xué)生能想到的回答都想了出來(lái)，針對(duì)學(xué)生不同的回答，我們?cè)O(shè)計(jì)出不同方案，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答以后，上課教師能很流暢的應(yīng)付，充分的“預(yù)設(shè)”能是老師自然的教育課堂。其實(shí)每堂課的“生成”是

8、一個(gè)亮點(diǎn)，但是需要老師有較強(qiáng)的課堂機(jī)智，而且遇到學(xué)生出人意料的問(wèn)題或答案，老師自己不能慌，因?yàn)槔蠋熓钦n堂的主導(dǎo)者。課堂的預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。評(píng)價(jià)性語(yǔ)言在課堂中能夠有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的孩子還是比較幼稚，單純的，還是很喜歡聽(tīng)老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和肯定的！但是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言不能過(guò)于單一，要根據(jù)孩子不同的回答，去追加評(píng)價(jià)。例如這次 “同課異構(gòu)”開(kāi)元小學(xué)的老師這方面讓我很佩服，老師的評(píng)價(jià)并不是課前設(shè)計(jì)好的，而是信手拈來(lái)的，很適合學(xué)生的回答，與實(shí)踐相符。我想這樣的習(xí)慣性評(píng)價(jià)不是短時(shí)間就能掌握的，在日后的工作中，我們需要慢慢的練習(xí)。我覺(jué)得老師的教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言能探知教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到思維過(guò)程的快樂(lè)。教師課堂上多講，學(xué)生不一定多得，有時(shí)甚至?xí)m得其反，把學(xué)生給講糊涂了。所以教師的語(yǔ)言要“少而精”，