教育知識試題

1、一、 判斷（共27小題，每題1分，共計(jì)27分)1、教育的個(gè)體功能和社會功能是背道而馳的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體功能會削弱社會功能解析：教育的個(gè)體功能與社會功能相輔相成。2、教育既是明顯的消費(fèi)，也是潛在的生產(chǎn)力。解析：教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用。3、在我國，義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個(gè)概念。解析：基礎(chǔ)教育，是一個(gè)動態(tài)的概念。目前中國事實(shí)上的基礎(chǔ)教育，是指初中(含初中)以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)該包括家庭教育(簡稱家教，英文是tutor)和必要的社會生活知識教育等。4、教師專業(yè)化是社會對教師的要求，也是提高自己地位的途徑。解析：教師是一種專業(yè)的職業(yè)，所以教師專業(yè)化既是社會對教師的要求

2、，也是教師提高自己地位的途徑。5、道家的教育思想是“道法自然”，這與西方的自然主義教育思想是一致的6、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn).解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性以及學(xué)生的豐富性和差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種知識的生長。7、教育目標(biāo)是社會對教育所要成就的社會個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總體要求。(教育目的)解析：教育目標(biāo)(教育目的)的概念。8、我們的學(xué)記是世界上最早的一部教育著作，比古羅馬昆體良所著的論演說家的教育還早得多。解析：早了300多年。9、程序教學(xué)是以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式。解析：程序教學(xué)以學(xué)生為主體。10、我國古代的“六藝”可以說是最早的活動課程。

3、（六藝是學(xué)科課程）解析： “六藝”是最早的學(xué)科課程。11、學(xué)生每次按時(shí)上課均予以表揚(yáng)的效果優(yōu)于偶爾對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的效果解析：經(jīng)常表揚(yáng)會使學(xué)生失去對這個(gè)刺激是的反應(yīng)，起不到強(qiáng)化的效果，偶爾表揚(yáng)學(xué)生可以從中體會快樂，達(dá)到較佳的效果。12、打亂的魔方重新“還原”，屬于啟發(fā)式問題解決模式。解析：啟發(fā)式解決的四個(gè)部分是發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)，是利用過去的經(jīng)驗(yàn)，行之有效地方法，而不是系統(tǒng)的方式去解決。13、課堂上學(xué)生看課外書不好好聽課，教師沒收課外書，這種行為屬于負(fù)強(qiáng)化解析：屬于懲罰。14、兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距叫“最近發(fā)展區(qū)”解析：最近發(fā)展區(qū)的概念。15、道

4、德推理的發(fā)展以邏輯思維的發(fā)展為前提。解析：抽象邏輯思維是一種以概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維16、技能的掌握與陳述性知識的掌握無關(guān)。解析：技能的掌握部分以陳述性知識的掌握為前提。17、越是困難的問題越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。解析：中等困難的問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。18、遺傳素質(zhì)是身心發(fā)展的物質(zhì)前提。解析：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。19、“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)策略。解析：屬于學(xué)習(xí)遷移。20、中小學(xué)幼兒園安全管理辦法規(guī)定：中小學(xué)低年級、幼兒園應(yīng)該建立中低年級幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將對晚離學(xué)校的中低年級的學(xué)生、幼兒學(xué)生交予無關(guān)人員。解析：符合法律

5、法規(guī)。21、中小學(xué)校有權(quán)將違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生開除。解析：義務(wù)教育階段不得將違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生開除。22、教師的教育權(quán)利是可以放棄的。解析：應(yīng)該是部分權(quán)利可以放棄。23、根據(jù)我國教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則，教育法律關(guān)系的主體如果沒有過錯(cuò)則不承擔(dān)法律責(zé)任解析：教育法律責(zé)任的規(guī)則原則中有公平責(zé)任原則，規(guī)定學(xué)校在學(xué)生傷害事故中沒有過程都有可能要承擔(dān)責(zé)任。24、某校高二學(xué)生王某撕毀圖書室一本書的彩圖插頁5頁，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對王某進(jìn)行罰款，學(xué)校的這一做法是合法的。解析：學(xué)校的規(guī)章制度不得設(shè)立罰款。25、師德的內(nèi)涵不會隨著時(shí)間的變化而變化。解析：師德的內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，是隨著時(shí)間的變化逐步變化與更

6、新的。26、“保護(hù)學(xué)生安全”是教師職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容解析：教師職業(yè)道德內(nèi)容之一是關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。27、積極參加社會實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。Y解析：實(shí)踐是加強(qiáng)師德修養(yǎng)重要途徑。二、 單選（45題，每題1分）1.西方教育史上，創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的是（ D ）A、福祿貝爾B、斯賓塞C、裴斯泰洛齊D、梅伊曼和拉伊解析：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的創(chuàng)始人是梅伊曼和拉伊。2、“蓬生麻中不扶自直 .”反映了那一因素對個(gè)體發(fā)展的影響（B ）A

7、、遺產(chǎn)素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學(xué)校因素D、個(gè)體因素解析：蓬生麻中，不扶自直：白沙在涅，與之俱黑。蓬草生長的叢麻當(dāng)中，不須扶持就長得挺直。白沙在涅，與之俱黑。白沙和在黑泥里面就同黑泥。這恰恰說了環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響。3、在教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程稱為（ B ）A、課堂氣氛B、課堂管理C、課堂凝聚力D、課堂控制、解析：考察課堂管理的概念。課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，建設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。故本題選B。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的

8、相互吸引力。課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。在此均不合題意。4、教育要素不包括（B ）A、教育影響B(tài)、教育形態(tài)C、教育者D、學(xué)習(xí)者解析：教育要素包含教育者、受教育者，教育影響。5、工業(yè)社會教育的突出特征是（C ）A、階級性B、封閉性C、生產(chǎn)性D、個(gè)別化解析：工業(yè)社會教育的特征之一是教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合,教育的生產(chǎn)性日 益突出。6、在教育的社會功能中，與人類教育共始終的基本功能是（ A ）A、文化功能B、政治功能C、經(jīng)濟(jì)功能D、科技功能解析：在教育的社會功能中與人類教育共始終的基本功能是文化功能。最早開始傳遞的就是經(jīng)驗(yàn)和文化，且教育

9、有兩大功能，傳遞知識和傳承文化。這里的迷惑選項(xiàng)是政治功能等同于階級功能，他在原始社會和共產(chǎn)主義社會都不存在。故排除。7、明確規(guī)定教育”為誰（國家.）培養(yǎng)人”體現(xiàn)教育目的對教育活動的（ A ）A、定向功能B、調(diào)控功能C、評價(jià)功能D、指導(dǎo)功能解析：定向功能即導(dǎo)向功能，確定方向的作用。8、教學(xué)策略是對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的一系列的執(zhí)行過程，不包括（A ）A、教學(xué)思想的確定過程B、教學(xué)方法的執(zhí)行過程C、教學(xué)活動的元認(rèn)知過程D、教學(xué)活動的調(diào)控過程解析：教學(xué)策略的構(gòu)成是執(zhí)行、調(diào)控、元認(rèn)知過程; 思想確定屬于教學(xué)活動執(zhí)行之前的環(huán)節(jié)。9、新中國成立以來，我國的教育目的雖然在文字表述方面幾經(jīng)變化，但其基本精神卻

10、一以貫之，就是（ C）A、堅(jiān)持社會為本B、始終弘揚(yáng)個(gè)性C、強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展D、培養(yǎng)專業(yè)人才解析：我國的教育目的建國以來一直堅(jiān)持全面發(fā)展。10.以下不影響教學(xué)方法選擇的是（ C ）A、教學(xué)目的和任務(wù)B、學(xué)科和教材的特點(diǎn)C、教學(xué)方法改革的需要D、學(xué)生的心理特點(diǎn)解析：教學(xué)方法選擇依賴于以下幾個(gè)因素，教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)科和教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)。C項(xiàng)教學(xué)方法改革的需要不會直接影響教學(xué)方法的選擇。11.在教師專業(yè)發(fā)展中，其行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核是（A）A、建立專業(yè)理想B、拓展專業(yè)知識C、發(fā)展專業(yè)能力D、形成專業(yè)自我解析：專業(yè)知識本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和操作性知識。發(fā)展專業(yè)能力

11、，怎樣獲取知識，把知識變成能力。專業(yè)自我側(cè)重于自我的提高。專業(yè)理想教師專業(yè)素質(zhì)的核心和靈魂，它是人對從事的專業(yè)的一種向往和追求，是指導(dǎo)人們行動的精神動力。所以這個(gè)題選擇A.12.在學(xué)校的師生關(guān)系中，最基本的關(guān)系是（B）A、以年輕一代成長為目標(biāo)的社會關(guān)系B、以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)教育關(guān)系C、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系D、以傳承文化為目標(biāo)的授受關(guān)系解析：在學(xué)校的師生的關(guān)系中，最基本的關(guān)系是以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育關(guān)系。故本題選B。13.從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度考慮，知識分類不包括（ D ）A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識D、條件下知識解析：認(rèn)知學(xué)派把知識的分類除了陳述性知識

12、、程序性知識、策略性知識,在上課時(shí)候講過，而且是我們727的一個(gè)原題變型題。14. 確定德育內(nèi)容的依據(jù)不包括（D）A、當(dāng)前的形勢B、學(xué)生的年齡特征C、學(xué)生的思想實(shí)際D、德育的方法解析：德育的基本構(gòu)成，德育內(nèi)容與德育方法并列概念。考慮學(xué)生的特點(diǎn)，和時(shí)代的變化是其制定依據(jù) 。15. 德育的知行統(tǒng)一原則要求（ D ）A、理論重于實(shí)踐B、實(shí)踐重于理論C、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合D、理論與實(shí)踐相結(jié)合解析：德育知行統(tǒng)一道德認(rèn)知和道德行為相統(tǒng)一，即是理論與實(shí)踐相結(jié)合。16.班級作為一種社會組織，其基本成員不包括（ C ）A、班主任B、任課老師C、學(xué)校管理人員D、學(xué)生解析：班級作為一種社會組織，其基本成員學(xué)生和教師，

13、所以排除C.17.以下關(guān)于大班教學(xué)說法正確是（ D ）A、有利于尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性B、能體現(xiàn)學(xué)習(xí)中為中心的理念C、符合現(xiàn)代教育開發(fā)的潮流D、學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限解析：大班教學(xué)是大班額的教學(xué)，學(xué)員人數(shù)較多，所以學(xué)生與教師交流的時(shí)間與次數(shù)有限不利于尊重個(gè)性，大多用講授制，學(xué)生的主體性、現(xiàn)代教育開放的潮流體現(xiàn)的并不明顯。18.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（D）A、抑郁癥B、強(qiáng)迫癥C、焦慮癥D、社交恐怖解析：恐怖癥分為廣場恐怖、社交恐怖、單純恐怖，這里指的是社交恐怖，青少年中比較常見的。19.根據(jù)埃里克森的人格

14、發(fā)展理論，3-6、7歲兒童所要解決的主要矛盾是（ B）、自主感對羞怯感B、主動感對內(nèi)疚感C、勤奮感對自卑感D、自我同一性對角色混亂解析：3-6、7歲兒童所需要解決的是主動感對內(nèi)疚感。自主感對羞恥感2-3歲。勤奮感對自卑感6-11歲。自我同一性對角色混亂12-18歲。20.對追求成功者相比較，害怕失敗者傾向于選擇（ D ）A、比較難的任務(wù)B、比較容易的任務(wù)C、難度適中的任務(wù)D、非常難或者非常容易的任務(wù)解析：根據(jù)阿特金森的成就動機(jī)理論，分為兩種動機(jī)一個(gè)是力求成功，一個(gè)是避免失敗，力求成功的人選擇任務(wù)難度為百分之五十，即難度適中。避免失敗的一般選擇非常難和非常容易的。21.以問題為中心，將知識拋錨在

15、一定的問題情境中以激發(fā)學(xué)生的好奇心的教學(xué)模式是（A）A、情景教學(xué) 其他選項(xiàng)沒有解析：將知識拋錨在一定的問題情境中注重知識的傳授，即是拋錨式教學(xué)模式，也叫做情景教學(xué)。22. 如果某學(xué)生將“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利等原則作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，那么該學(xué)生處于道德發(fā)展的（ C ）A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、超習(xí)俗階段解析：人人平等，每個(gè)人都應(yīng)該享有尊嚴(yán)與權(quán)利維護(hù)權(quán)威和或秩序道德定向階段。屬于習(xí)俗水平。23.學(xué)生在經(jīng)歷了長時(shí)間的學(xué)習(xí)失敗，做了多種努力也不能改變這種失敗現(xiàn)狀后，表現(xiàn)出不聽課、不做作業(yè)，成績極差但遵守紀(jì)律的行為特征。這被稱為（ A ）.A、習(xí)得性無助B、自我歸因感C、期望效

16、應(yīng)D、學(xué)習(xí)困難解析.“習(xí)得性無助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。習(xí)得性無助是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。24.下列選項(xiàng)中，不屬于道德情感內(nèi)容的是（ B ）B、幸福感 其他選項(xiàng)沒有解析：道德情感是人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的真假、美丑、善惡表現(xiàn)出的喜怒、哀樂、愛憎、好惡的情緒情感體驗(yàn)。按其內(nèi)容可分為公正感、責(zé)任感、義務(wù)感、自尊感、羞恥感、友誼感、榮譽(yù)感、集體主義情感，愛國主義情感等。B選項(xiàng)幸福感主要針對個(gè)體的感受，不是針對社會現(xiàn)象表現(xiàn)出的情感，因此，本題選B。25.下列選項(xiàng)中，屬于心智技能的是（ B ）A、看到風(fēng)景B、分析問題C、打字D

17、、洗衣服解析：技能分為操作技能和心智技能。心智技能具有動作對象的觀念性、內(nèi)隱形、簡縮性。四選項(xiàng)中，第二選項(xiàng)符合要求。26.學(xué)生在掌握金屬的一般特性之后，再學(xué)習(xí)金屬銅和鐵的性質(zhì)這種學(xué)習(xí)稱作（ C ）。A、異聯(lián)結(jié)合學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí)C、類屬學(xué)習(xí)D、重復(fù)學(xué)習(xí)解析：根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，先學(xué)習(xí)一般概念，在學(xué)習(xí)具體的特點(diǎn)就是下位學(xué)習(xí)，又稱為類屬學(xué)習(xí)。27. 兒童能借助小餐具玩過家家游戲，一旦他們手中的餐具被收回游戲就無法進(jìn)行下去，這些兒童的思維處于（ B ）。A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段解析：皮亞杰具體運(yùn)算階段已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯思維那么第二個(gè)階段即前運(yùn)算階段是通過表

18、象和圖像等思維也就是具象思維來感知事物之間的關(guān)系。故對應(yīng)的27歲孩童的特點(diǎn)。前運(yùn)算階段。28.每次上新課前老師都會預(yù)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這符合桑代克“學(xué)習(xí)定律“中的（ B ）.A、效果律B、準(zhǔn)備律C、練習(xí)律D、學(xué)習(xí)律解析：讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提前做好準(zhǔn)備，對應(yīng)了桑代克的“準(zhǔn)備律”。29. 以下不屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是（ C ）A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)需要通過試誤而建立C、原有知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)十分重要D、學(xué)習(xí)的成效影響后繼學(xué)習(xí)解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論又稱為行為主義流派，主張學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié);原有知識對學(xué)習(xí)的影響認(rèn)知學(xué)派奧蘇貝爾的主張。30. 在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時(shí)

19、，教師做法錯(cuò)誤的是（ D ）A、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑B、引導(dǎo)學(xué)生分析問題C、設(shè)置難度適中的問題D、讓學(xué)生自己去找答案解析：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，如探究合作學(xué)習(xí)模式，而單純不加引導(dǎo)讓學(xué)生自己尋找，屬于放任不負(fù)責(zé)任型教師。31.狗最初對圓形和橢圓會做出同樣的反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練后僅對圓形做出反應(yīng)，這是條件反射的（ D ）A、獲得B、消退C、泛化D、分化解析：根據(jù)巴甫洛夫狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)，一開始對圓形和橢圓形做出相同反映是”泛化“現(xiàn)象，而后面只對圓形有反映則是“分化”反映。32.因?yàn)榛貞浤承┩纯嗟慕?jīng)歷會使人感到不愉快，所以與之有關(guān)的事件 可能更容易遺忘，解釋這種遺忘現(xiàn)象的理論是

20、（ C ）A、消退學(xué)說B、干擾學(xué)說C、壓抑學(xué)說D、提取失敗學(xué)說解析： 壓抑學(xué)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起。由于情緒緊張而引起的遺忘就屬于這種類型33. 根據(jù)我國未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（ C ）A、12周歲以下B、12周歲以上不滿14周歲C、14周歲以上不滿16周歲D、16周歲以上不滿18周歲解析：中華人民共和國未成年人保護(hù)法第四十二條:十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理(可以不公開審理，而非明確規(guī)定禁止)。對未成年人犯罪案件，在判決前，新聞報(bào)道

21、、影視節(jié)目、公開出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。34. 以下不屬于教育法本職特點(diǎn)的是（ D ）A、強(qiáng)制性B、規(guī)范性C、普遍性D、恒定性解析： 縱觀我國教育法的制定過程，一直在完善和修改中，故恒定性不是其特征。35.我國教育立法程序除教育立法準(zhǔn)備、提出立法議案，表決和通過法律、公布法律之外，還有（ A ）A、審議法律草案B、制定法律C、解釋法律條款D、制定法律解析：參考我國立法程序的五個(gè)制定環(huán)節(jié)，已列出的環(huán)節(jié)中缺乏的環(huán)節(jié)是A.選項(xiàng)。36. 教育法規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用;對直接負(fù)責(zé)的主管人

22、員和其他直接責(zé)任人員，依法（ C ）A、責(zé)令引咎辭職B、承擔(dān)民事法律責(zé)任C、給予行政處分D、追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任解析：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用;對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分。37.適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照義務(wù)教育法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的由（ C ）A、學(xué)?；虍?dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府給予批評教育、責(zé)令限期改正B、學(xué)?；虍?dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ浩鹪V、責(zé)令限期改正C、當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者教育局給予批評教育，、責(zé)令限期改正D、當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蚩h教育局給予批評教育、責(zé)令限期改正解析：義

23、務(wù)教育法第五十八條適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責(zé)令限期改正。38.教育行政執(zhí)法中要客觀理性，是在教育行政執(zhí)法中存在（D ）。A、自由執(zhí)法權(quán)B、自由解釋權(quán)C、自由決定權(quán)D、自由執(zhí)法權(quán)解析：教育行政執(zhí)法合理性原則的原因是在教育行政執(zhí)法中存在自由裁量權(quán)39.教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園及國家委員會的指導(dǎo)意見中關(guān)于家長委員會的基本職責(zé)不包含（ C ）C、開除教師解析：教師是學(xué)校教育的主體，家長也有參與權(quán)，除個(gè)人對學(xué)校教育有知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)外，還可以通過家長委員會這個(gè)平臺

24、組織起來，行使集體教育參與權(quán)，促進(jìn)學(xué)校民主管理、支持教育教學(xué)。40. 教師行政執(zhí)法的特點(diǎn)是（ B ）給的答案是D、教育為主（教育性）B、主動性解析：不告不理是民事司法的特點(diǎn)。教育行政執(zhí)法具有主動性，具有執(zhí)法主體多元性的特征。教育行政執(zhí)法一般由行政機(jī)關(guān)主動作出，即一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就必須處理。故選B項(xiàng)。41.以“應(yīng)當(dāng)怎樣“和”不應(yīng)當(dāng)怎樣“的表述來規(guī)范教師的言行，保證教育行為的正常進(jìn)行，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的（ B ）A、動力功能B、調(diào)節(jié)功能C、評價(jià)功能D、教育功能解析：反映了教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)功能的定義。42.以下說法正確的是（ D ）.A、“身教重于言教“忽視了教師傳授知識的天職B、“教師應(yīng)該遵守法律“是

25、法律要求而不是師德要求C、在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求教師廉潔從教是一句空話D、教師不思進(jìn)取也是不符合師德要求的解析職業(yè)道德內(nèi)容之一“終身學(xué)習(xí)”老師不思進(jìn)取違背了這一要求。43.職業(yè)道德繼承性的基礎(chǔ)是人類社會對教師職業(yè)道德認(rèn)知的（ D ）。答案 A、共同性 其他選項(xiàng)沒有解析：教師職業(yè)道德的共同性和繼承性（1）. 共同性是指不同社會、不同階級的教師職業(yè)道德或多或少的存在著某些相同或相似的規(guī)范和要求。(判斷)（2）. 繼承性是指教師職業(yè)道德的自身發(fā)展的歷史延續(xù)性。每個(gè)社會的教師職業(yè)道德，都是從一定的社會或階級利益出發(fā)，在批判繼承歷史上優(yōu)秀的教師職業(yè)道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上家里和發(fā)展起來的。44. 幼兒園小朋友不愛

26、吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友的課桌下的行為是（ B ）A、道德行為的表現(xiàn)B、逃避懲罰的表現(xiàn)C、不良品德的反映D、道德意志薄弱的反映解析：小朋友就是逃避老師懲罰出現(xiàn)的行為。45.以下不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（ C ）C、教學(xué)內(nèi)容以知識為主 其他選項(xiàng)沒有解析：羅杰斯，人本主義思想指導(dǎo)下的 非指導(dǎo)性教學(xué)模式，有意義的學(xué)習(xí)觀，主張以學(xué)生為主，重視知識和情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。三、判斷簡析題（共8小題，1、3、5、7每小題1分，2、4、6、8每小題2分，共12分，先判斷，正確的選“ ”，錯(cuò)誤的選“”，然后選擇支持你觀點(diǎn)的選項(xiàng)，2、4、6、8題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選

27、、少選均不得分）資料一：基于當(dāng)代社會的經(jīng)濟(jì)學(xué)的人力資本理論，教育應(yīng)無條件地優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展1、這個(gè)說法是否正確？2、為什么？(BDE)A、教育可以形成人力資本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，理應(yīng)無條件進(jìn)行B、教育受制于社會，其發(fā)展必須與社會相適宜C、教育優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有成功先例可循D、盲目的教育先行會導(dǎo)致社會發(fā)展失衡，帶來一系列的負(fù)效應(yīng)E、教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不協(xié)調(diào)，是教育產(chǎn)生負(fù)向社會功能的根源。資料二：某小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在教材上劃線描點(diǎn)，老師在班上批評他不愛教材，習(xí)慣不好。3、對嗎？4、為什么？ADA、劃線描點(diǎn)是有效的學(xué)習(xí)策略B、劃線描點(diǎn)確實(shí)對閱讀有負(fù)面影響C、批評他警示其他同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤D、

28、老師應(yīng)引導(dǎo)與突出重點(diǎn)，劃線描點(diǎn)E、不愛教材表明學(xué)生態(tài)度不好，應(yīng)批評資料三：楊老師是一名女老師，與丈夫離婚，跟一個(gè)5歲的女兒一起生活，一天，楊老師送女兒上學(xué)，但是她上課卻遲到了，碰見校長，校長很生氣，不容老師解釋：“不想教書，教不了書，我們廁所正沒人掃！”楊老師很傷心，在辦公室哭。5、校長的做法對嗎？6、為什么？（ADE）A、校長應(yīng)該樹立人本化管理思想B、校長這樣做沒錯(cuò)，為了維護(hù)教學(xué)秩序C、校長在校內(nèi)有行政管理權(quán)，可調(diào)整教師的工作崗位D、校長對老師批評應(yīng)尊重老師人格的前提下進(jìn)行E、老師有進(jìn)行教育教學(xué)活動權(quán)利，校長不能隨意剝奪資料四：初二（10）班班主任鄭老師為了發(fā)揮學(xué)生干部管理班集體的作用，十分

29、重視維護(hù)班干部的威信。一天，班長與班上同學(xué)發(fā)生沖突，并動手打了對方一耳光。班會上，鄭老師說：“某同學(xué)平時(shí)就學(xué)習(xí)不好、不遵守班規(guī)班約，班長之所以與他發(fā)生沖突時(shí)為了讓他更好的學(xué)習(xí)，如果換做事我，我也會這么做的。”7、鄭老師的這樣說是否正確？8、為什么？(BCE)A、樹立班干部在其他同學(xué)面前的威信，有利于班級的管理B、教師應(yīng)平等待人，不能厚此薄彼，上海其他同學(xué)感情C、不利于良好的班風(fēng)的培養(yǎng)，不利于形成正確的集體輿論D、可以提高班長的自信與自尊，讓他得到更好的發(fā)展E、對班干部應(yīng)該嚴(yán)格要求，及時(shí)指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能遷就放縱。四、案例分析（共8小題，每小題2分，共16分，每小題至少有一個(gè)是正確的，錯(cuò)選、多

30、選、少選均不得分）資料一：語文課上新來的王老師講到“蚍蜉撼大樹，可笑不自量”這一句時(shí)，一向調(diào)皮的青青插嘴了，“老師，這句詩我以前聽爸爸說過，這個(gè)蚍蜉是螞蟻，大螞蟻很小，但是如果滿樹都是大螞蟻也有可能搖動一棵樹啊！”旁邊的同學(xué)笑了，有幾個(gè)男生也跟著附和，王老師先是愣了一下，立馬笑著說“這樣吧，這個(gè)詞確實(shí)很生僻，我就先跳過這一句，把它留給大家當(dāng)課外作業(yè)，看看到底什么是蚍蜉，下一次課我們對討論者青青同學(xué)的設(shè)想是否有道理，好吧？等第二次課，準(zhǔn)備充分的同學(xué)們積極討論，迸發(fā)出奇思妙想。1、關(guān)于王老師的做法，以下觀點(diǎn)正確的是（ ）A、王老師使用了以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法B、王老師具有一定的課堂教學(xué)機(jī)智C、王

31、老師課堂教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用D、王老師面對學(xué)生的提問，沒有進(jìn)行正面回答，做法欠妥E、王老師遵守了教師主導(dǎo)與學(xué)生主動相結(jié)合的這一教學(xué)原則2、以上案例對我們的啟發(fā)是（ ）A、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法B、教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異C、教學(xué)中要尊重學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力D、教學(xué)中要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍E、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生起到示范作用資料二：雯雯一向成績平平，一次數(shù)學(xué)考了全班第一，這大大提升了她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)入高三以后，數(shù)學(xué)老師更加嚴(yán)格了，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)心，老師經(jīng)常批評同學(xué)說：“不細(xì)心即使很聰明也會把題做錯(cuò)，那樣一切都玩完了”每次聽了，向雯雯

32、這樣的“馬大哈”就非常害怕。特別是每次考試時(shí)老師的話一直縈繞在雯雯耳邊，使雯雯每次考試都非常緊張擔(dān)心自己考不好，可是越擔(dān)心就越考不好，雯雯的成績直線下滑。3. 造成雯雯學(xué)習(xí)效果不好的原因是（BCD）A，老師的嚴(yán)厲批評，是負(fù)強(qiáng)化B、老師忽視了學(xué)生的個(gè)性差異C、學(xué)生產(chǎn)生了考試焦慮D、學(xué)生的期望值太高，造成了失敗E、學(xué)生的基礎(chǔ)不好引起考試失誤解析：材料中教師對所有學(xué)生都是十分嚴(yán)厲，忽略了學(xué)生的個(gè)別差異性，對雯雯過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致其產(chǎn)生考試焦慮。另外雯雯個(gè)人對考試期望太高也容易導(dǎo)致緊張、焦慮，降低了學(xué)習(xí)效果。故選BCD。4.根據(jù)本材料，采取什么樣的措施能幫助雯雯解決這一問題（ABCDE）A、與教師溝通，改變對學(xué)生的評價(jià)方式B、對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，改變粗心的習(xí)慣C、及時(shí)給予正確的幫助學(xué)生樹立信心D、指導(dǎo)學(xué)生指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升數(shù)學(xué)成績E、降低學(xué)生對考試結(jié)果的期望，減少焦慮解析：材料中教師過于嚴(yán)厲的評價(jià)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，需要改進(jìn)，故A正確;對于雯雯的粗心的不良習(xí)慣可通過行為訓(xùn)練進(jìn)行矯正，故B正確;材料中雯雯對考試失去信心，可通過正強(qiáng)化進(jìn)行改善，故C正確;針對雯雯學(xué)習(xí)成績下降可通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)提高成績，故D正確;學(xué)生過于重視考試結(jié)果容易產(chǎn)生