農(nóng)村小學教學

1、新課程背景下的農(nóng)村小學教育摘要：由于農(nóng)村小學辦學條件的限制，嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新定位農(nóng)村小學教師角色；構(gòu)建農(nóng)村小學探究式課堂教學模塊；確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。 關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學；教與學；構(gòu)建 Abstract:Astheprimaryschoolsinruralschoolconditions,seriouslyrestrictingtheeducationofruraldevelopmentbyleapsandbound

2、s;atthesametimeasaresultofruralprimaryschoolteachersonthelowsideandtheoverallqualityoftheconceptofoldandcannotquicklyadapttothenewcurriculum,adirectimpactonthecourseinruralareasReform.Re-positiontheroleofruralprimaryandsecondaryschoolteachers;buildingaruralprimaryschoolintotheclassroom-teachingmodul

3、es;studentstodeterminethedominantposition,expandtheeducationenvironmentofruralprimaryschoolsinruralareasisthetoppriorityofthenewcurriculum. Keywords:newcurriculum;inruralareas;primaryschool;teachingandlearning;Construction 目前，農(nóng)村小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費短缺嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程

4、的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。 一、重新定位農(nóng)村小學教師角色 農(nóng)村小學教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對學生而言，主要有以下兩種： (一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色 面對市場經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農(nóng)村小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什

5、么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發(fā)展”之目的。 (二)三維式的“導演、導游、導師”角色 在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設(shè)計，教學過程的設(shè)計要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則。“導演、導游、導師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教

6、師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。 二、構(gòu)建農(nóng)村小學探究式課堂教學模塊 為了促進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村小學得到有效地實施，就要優(yōu)化課堂教學。構(gòu)建探究式課堂教學模塊。 (一)探究準備 這是學習新知識的前提，其主要任務(wù)是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。 1創(chuàng)設(shè)情景 (1)遷移學習。復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。 2提出問題 根據(jù)新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。 (二)探究構(gòu)建 這是課堂教

7、學的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調(diào)動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生整體素質(zhì)?？煞秩剑?1獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內(nèi)容。通過學生嘗試思考，發(fā)揮學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的嘗試精神。 2合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學

8、生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。 3.發(fā)現(xiàn)知識。學生經(jīng)過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納；發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，概括學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合概括能力。 (三)探究深化 這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環(huán)節(jié)。 1嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內(nèi)容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。練習要環(huán)繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或?qū)ｍ椌毩暋l(fā)

9、展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發(fā)展。 2評價。在學生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學生協(xié)作的功能和自主學習的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。 3總結(jié)。一方面讓學生談這節(jié)課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學知識的深化作簡明提示。 三、確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學育人環(huán)境。 確定學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學方法進行大膽改革與創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換，確保教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。 (一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知

10、識、尊重自然、尊重社會的意識和能力。 祖國五千年的燦爛文明，為我們提供了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村小學德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應(yīng)達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校”為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了少先隊、團隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國

11、，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動；以“尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交通規(guī)則”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的活動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展團隊觀摩活動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。 (二)喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神 學生是學習的主人，是課堂教學的主體教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界

12、，以促進學生主體的發(fā)展。 1給學生質(zhì)疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質(zhì)疑問題是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”,引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究在問的內(nèi)容上，指導學生“善問”，即把握何處問、怎么問? 2給學生選擇的權(quán)利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師

13、的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。 3給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學生“自主學習,大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學自探一交流一反思一內(nèi)化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，迸發(fā)了成功意識。 4.給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應(yīng)該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不

14、怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。 (三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力 由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。 1校內(nèi)資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程”，若將這些統(tǒng)計、整理，就是一個個活生生的教育資源。 2鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。 3家長交流。“每學期的家長開放日、專題講座、家長學校