招教考試大題及答案

1、招教考試大題及答案1. 簡述新課改中教師的角色的轉(zhuǎn)變。（1） 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者；教師是學(xué)生人生的引路人。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。2. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

2、3、 在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4、某初二（3）班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生一次次摔跤一次

3、次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過無數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。請結(jié)合案例說明班主任運(yùn)用了什么教學(xué)原則和教學(xué)方法？取得了什么樣的效果？從德育的原則來看：依靠積極因素，克服消極因素的原則。從德育方法來看：實(shí)際鍛煉法。招教考試 常考論述題 招考必備 1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 1、建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的外部信

4、息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中 每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼建構(gòu)自己的理解而且原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。 學(xué)習(xí)不是簡單地知識積累它同時(shí)包含由于新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。 2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋并不是都是胡猜亂想而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶從外部真正

5、地裝進(jìn)新知識而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點(diǎn)引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。 3、教學(xué)不是知識傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解傾聽他們的看法洞察他們的這些想法的由來以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索并在此過程中相互交流和質(zhì)疑了解彼此的想法彼此作出某些調(diào)整。 4、由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異學(xué)生對問題的理解常常各異在學(xué)生的共同體之中這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 3.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)

6、機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力 4. 學(xué)習(xí)策略的分類 學(xué)習(xí)策略的分類 復(fù)述策略 認(rèn)知策略 精細(xì)加工策略 組織策略 計(jì)劃策略 學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 努力管理策略 社會(huì)資源利用策略 5.論述 提高問題解決能力的教學(xué)1、提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 幫助學(xué)生牢固地記憶知識。 提供多種變式促進(jìn)知識的概括。 重視知識問的聯(lián)系建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 2、教授與

7、訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 結(jié)合具體學(xué)科教授思維方法。 外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)。 3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。 鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。 6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 給學(xué)生留有充分的選擇余地。 改革考試制度與考試內(nèi)容。 2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心。 解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。 鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。 重視非邏輯思維。 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練。 推測與假設(shè)訓(xùn)練。 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。 7. 教師指

8、導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng) 將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 2、對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題可以提供間接指導(dǎo)即給學(xué)生一定的暗示或提示鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。 3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法對能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生給以較少指導(dǎo)對于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)直到到正確答案為止。 8. 影響課堂管理的因素 1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。 2、班級規(guī)模 班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 首先班級大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。 其次學(xué)生越多學(xué)生間的差異越大課堂管理遇到的

9、阻力可能也越大。 再次班級的大小也會(huì)影響交往模式。 3、班級的性質(zhì) 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 4、對教師的期望。 9.學(xué)生喜歡的教師特征怎樣做學(xué)生喜歡的教師靈活運(yùn)用才行 大量的研究表明教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 1、如果學(xué)生把教師看成是家長代理人他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 2、如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。 3、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)

10、律維護(hù)人他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。 5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等 10.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異 1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行新手的課堂規(guī)則較含糊不能堅(jiān)持下去。 2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段新手往往把

11、它看作是一種必經(jīng)的步驟。 5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。 6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略并能夠靈活運(yùn)用 11、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是 1) 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國家都將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)并重視與小學(xué)教育的銜接。 2) 強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。19世紀(jì)末歐美一些國家開始實(shí)行初等義務(wù)教育并逐漸延長義務(wù)教育年限?，F(xiàn)在世界上2/3以上的國家實(shí)行9年或9年以上的義務(wù)教育制度。 3) 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學(xué)為目的以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教

12、學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。 4) 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學(xué)目的和考評方法上也多種多樣。 5) 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低通過教育補(bǔ)充知識、豐富人生的目的越來越強(qiáng)社會(huì)教育的程度越來越高學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 6) 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展使得世界正在縮小國

13、際文化交流越來越重要也越來越現(xiàn)實(shí)這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流增加學(xué)制、學(xué)位、學(xué)分等的互通性。 12、試述20世紀(jì)以后世界教育的特征 1) 教育的終身化。終生教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的一生。 2) 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)特別是使所有適齡兒童都進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率、使所有的中青年都脫除文盲運(yùn)動(dòng)。 3) 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主追求教

14、育的自由化。 4) 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。 5) 教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用并由此引起教育思想、教育觀念的變化。 13、試述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。 政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用 1) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治經(jīng)濟(jì)制度通過對教育方針、政策的頒布教育目的的制定教育經(jīng)費(fèi)的分配教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定教師和教育行政人員的任命聘用等實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。 2)

15、 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 一個(gè)國家設(shè)立怎樣的教育制度什么人接受什么樣的教育進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。在不同的社會(huì)里不同的人享有不同的受教育權(quán)。 3) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識傾向則是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的體現(xiàn)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求的。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度不同教育目的也就不同。 4) 教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 a. 政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才 b. 通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)的影響是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。 b.教育是一

16、種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量學(xué)校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學(xué)校又是知識分子集中的地方學(xué)校的教師和學(xué)生的言論、教材、文章以及他們的行為是宣傳某種思想籍以影響群眾服務(wù)于一定政治經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)力量。 c.教育可以促進(jìn)民主 一個(gè)國家的民主程度直接取決于一個(gè)國家的政體但又間接取決于這個(gè)國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。 14、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。 生產(chǎn)力對教育的決定作用 1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 興辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。因此任何社會(huì)教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎(chǔ)。

17、另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會(huì)再生產(chǎn)對勞動(dòng)力的需求程度包括需要的勞動(dòng)力總量和各種勞動(dòng)力的比例它們分別決定著整個(gè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。 2. 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個(gè)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革與此相適應(yīng)教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變化。 3. 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)知識以幾何級數(shù)的速度增長促進(jìn)人們的認(rèn)識能力、思維水平的不

18、斷進(jìn)步由此促進(jìn)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進(jìn)與更新。同樣學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用反映了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)發(fā)展水平。 3. 教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 勞動(dòng)力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動(dòng)力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)把一個(gè)簡單勞動(dòng)力訓(xùn)練成一個(gè)復(fù)雜勞動(dòng)力把一個(gè)體力勞動(dòng)者培養(yǎng)成一個(gè)腦力勞動(dòng)者。 2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段并且通過教育可以高效能地?cái)U(kuò)大科學(xué)知識的再生產(chǎn)使原來為

19、少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識在較短的時(shí)間內(nèi)為更多的人所掌握使科學(xué)知識得到普及先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得到推廣從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。 15、試述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)技術(shù)對教育的影響 1. 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運(yùn)用也會(huì)影響到他們對教育規(guī)律的認(rèn)識和教育過程中教育機(jī)制的設(shè)定。 2. 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 一方面科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律從而使教育活動(dòng)遵循這種規(guī)律另一方面科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運(yùn)用使教育對象得以擴(kuò)大促進(jìn)了教育數(shù)量的發(fā)展。 3. 科學(xué)技術(shù)可以影響教育

20、的內(nèi)容、方法和手段 教育內(nèi)容的記載與表達(dá)方式教學(xué)用具與器材的制造等都離不開科學(xué)技術(shù)的作用。 教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用 1) 能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn) 學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要途徑因?yàn)樗怯薪M織、有計(jì)劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學(xué)知識的再生產(chǎn)其作用一方面在于科學(xué)的繼承與積累把前人創(chuàng)造的科學(xué)知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化另一方面在于科學(xué)的擴(kuò)大再生產(chǎn)把前人創(chuàng)造的科學(xué)知識傳授給新的一代使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新生產(chǎn)出更新的科學(xué)成果。 2) 教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 科學(xué)的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關(guān)系因?yàn)樽畛鹾芏嗫蒲袡C(jī)構(gòu)是建在大學(xué)里的。 3) 教育具有科學(xué)研究的功能 教育在傳播科學(xué)知識的同時(shí)也從事

21、著直接的科研工作這在高校里尤為突出。 4) 教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能 教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的要求從而豐富科學(xué)技術(shù)的活動(dòng)擴(kuò)大科學(xué)技術(shù)的成果。 16、試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價(jià)值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于 人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下:要點(diǎn) 1. 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。 2. 人朝什么方向發(fā)展怎樣發(fā)展發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)

22、條件。 3. 從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。 4. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求并提供全面發(fā)展的可能性。 5. 馬克思預(yù)言人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。 6. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展才學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。 17、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)以知識記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)的是對過去知識的記憶。因此傳統(tǒng)

23、教育把掌握知識本身作為教學(xué)目的把教學(xué)過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視?，F(xiàn)代社會(huì)知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快改變著以知識的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識的學(xué)習(xí)成為手段成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不是簡單地獲得結(jié)果強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展 18、試述教師職業(yè)角色的多樣化。 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面。 1. 傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社

24、會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。 2. 授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上對其 精心加工整理然后以特定的方式傳授給年輕代并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑啟發(fā)他們的智慧形 成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧成為社會(huì)有用之才。 3. 示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對學(xué)生具有耳濡目染潛移默化的作用。 4. 管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制

25、度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。 5. 朋友角色。在某種程度上學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友也期望教師能把他們當(dāng)作朋友看待希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。 6. 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。 19、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。 一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件能否正確履行教師角色根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。 1. 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

26、是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求包括以下幾個(gè)方面 第一精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學(xué)科的基本知識能廣泛而準(zhǔn)確的掌握對基本的技能熟練運(yùn)用對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。 第二了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。 第三了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢和動(dòng)向?qū)W科研究的最新成果了解學(xué)科發(fā)展的因素該學(xué)科對人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值及在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。 第四了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。 2. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 教師職業(yè)是教書育人因此教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)還要有教

27、育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面 第一具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀對教育功能有全面的認(rèn)識全面理解素質(zhì)教育教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀全面理解學(xué)生的發(fā)展理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。 第二具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求比如語言表達(dá)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師很難成為一名優(yōu)秀的教師。 第三具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情

28、激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究通過教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。 20、怎樣理解直觀性教學(xué)原則 1. 原則的含義 直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過 程的清晰表象豐富他們的感性認(rèn)識從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。 2. 貫徹原則的基本要求 第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確運(yùn)用直觀教具。 第二直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難。 第三重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動(dòng)的講解、形象的描述能

29、使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或想象也可起直觀的作用。 21、 舉例說明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則 1. 原則的含義啟發(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)他們獨(dú)立思考積極探索生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。 2. 貫徹原則的基本要求 第一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這是啟發(fā)的首要問題。 第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑啟發(fā)他們的思維不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識還要理解學(xué)習(xí)的過程掌握獲取知識的方法。 第三讓學(xué)生動(dòng)手培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。 第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。 3. 舉例

30、略。 22、鞏固性原則的含義及要求是什么 1. 原則的含義 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能長久地保持在記憶中能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來以利于知識技能的運(yùn)用。 2. 貫徹原則的基本要求 第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固。要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。 第二重視組織各種復(fù)習(xí)。教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間等。 第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固。 23、什么是循序漸進(jìn)原則貫徹要求有哪些 1. 原則的含義 循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 2. 貫徹原則的基本

31、要求 第一按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。要求教師深入領(lǐng)會(huì)教材的系統(tǒng)性結(jié)合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)進(jìn)行講授。 第二注意主要矛盾解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。要圍繞重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)以保證學(xué)生正確掌握基本觀念和基本技能。 第三由潛入深由易到難由簡到繁。這是符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的不可違反。24、試述因材施教原則。 1. 原則的含義 因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短獲得最佳的發(fā)展。 2. 貫徹原則的基本要求 第一針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況有目的地因材施教。 第二采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 25、說明理論聯(lián)

32、系實(shí)際原則。 1. 原則的含義 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 2. 貫徹原則的基本要求 第一書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系學(xué)生的生活、科學(xué)知識在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生產(chǎn)中的實(shí)際運(yùn)用等。 第二重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。一方面要重視教學(xué)實(shí)踐另一方面還要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐。 第三正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 第四補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。 26、試論述課的一般結(jié)構(gòu)。 1. 組織教學(xué)。通常在上課開始時(shí)需要有組織教學(xué)的工作目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備以集中學(xué)生的注意力保證教學(xué)能夠

33、順利進(jìn)行。組織教學(xué)并不只限于上課開始時(shí)進(jìn)行還應(yīng)貫穿在全部教學(xué)過程中直到課的結(jié)束。 2. 檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識使之鞏固和加深培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。 3. 講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識這是教學(xué)過程中最基本的部分。 4. 鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解、消化、鞏固也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識進(jìn)行課堂練習(xí)為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備?？刹扇√釂?、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。 5. 布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。 27、教師怎樣才能上好一堂課上好一堂課的要求是什么 1. 目標(biāo)

34、明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識和技能養(yǎng)成什么行為方式和品格要有怎樣的態(tài)度要學(xué)會(huì)什么方法等也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2. 內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的如果不正確要及時(shí)加以糾正。 3. 方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)力求使教學(xué)取得較好的效果。 4. 表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話聲音要響亮言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。 5. 組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊課的進(jìn)行緊湊不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然課堂秩序良 好。 6. 氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口課堂內(nèi)充滿民主的氣氛形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。 28、試述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。 1. 知、情