第七章課堂教學(xué)

1、.第七章 課堂教學(xué)一、教育術(shù)語(yǔ)解釋1.教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。2.教學(xué)理論：教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定的不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)

2、對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。4.教學(xué)策略：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。5.系統(tǒng)分析模式：系統(tǒng)分析模式是在借鑒工程管理科學(xué)的某些原理基礎(chǔ)上形成的.它將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入產(chǎn)出的系統(tǒng)過程,強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入-產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析,組合,借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.6.目標(biāo)模式：又稱系統(tǒng)方法模式,是由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科瑞提出的.基本程序有確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平列出操作目標(biāo)確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)策略

3、選擇教學(xué)材料進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)修正教學(xué)等九點(diǎn),呈直線型。精品.7.過程模式：過程模式是由美國(guó)新澤西州立大學(xué)教授肯普提出的。這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任代何一個(gè)步驟起步，向前或向后、靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。8.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。9.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材,合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的

4、成敗。10.教學(xué)設(shè)施設(shè)計(jì)：主要包括兩方面的設(shè)計(jì),一是教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì),二是教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)。11.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，都有著積極作用。二、選擇題1.哲學(xué)取向的教學(xué)理論起源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即美德”的傳統(tǒng)，其基本主張是( abc )a.知識(shí)道德本位的目的觀 b.知識(shí)授受的教學(xué)過程c.科目本位的教學(xué)過程 d.意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)2.行為主義教學(xué)理論基本主張有 ( abd )a.預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo) b.相倚組織的教學(xué)過程 c.

5、師生關(guān)系的品質(zhì) d.程序教學(xué)的方法精品.3. 認(rèn)知教學(xué)理論的基本主張是 ( abc )a.理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo) b.動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化原則c.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) d.并軌制4.強(qiáng)調(diào)完善人格的道德教育,并在教學(xué)中采用啟發(fā)性教學(xué)方法“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是（ a ）a.蘇格拉底 b.柏拉圖 c.昆體良 d.亞里士多德5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括（ abcde）a.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) b.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)c.教學(xué)措施設(shè)計(jì) d.教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)e.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)6.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式有：（ abc ） a.系統(tǒng)分析模式 b.目標(biāo)模式 c.過程模式 d.結(jié)果模式7.從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為三類：（ acd ）a.陳述性

6、知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì) b.操作性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)c.策略性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì) d.程序性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)8.一個(gè)規(guī)范明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)因素： ( abcd )a.行為主體 b.行為動(dòng)詞 c.情境或條件 d.表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)三、判斷題1.教育性教學(xué)是夸美紐斯教育學(xué)的核心，他第一個(gè)明確提出這一概念，并提出了著名的教學(xué)形式階段論，即清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。錯(cuò)誤。提出這些觀點(diǎn)的教育家是赫爾巴特精品.2.陳述性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的指示，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別是它是關(guān)于方法和應(yīng)用的指示。錯(cuò)誤。程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的指示，它與陳述性知識(shí)的主要區(qū)別是它是關(guān)于方法和應(yīng)用的指示。3.教學(xué)方法

7、是教學(xué)策略的具體化，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。（）4.講述有兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，二是解釋原因，在講述時(shí)，為提高效率，應(yīng)當(dāng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)盡可能多的新知識(shí)。錯(cuò)誤。在運(yùn)用講述策略時(shí),應(yīng)當(dāng)效率與效果兼顧,不宜在過短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的知識(shí).應(yīng)當(dāng)注意在講述的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流,激發(fā)學(xué)生的主體性,避免課堂溝通的單調(diào)和氣氛沉悶.5.在教學(xué)中，一般較為常見的是小組討論，有研究表明，討論一般以16人左右最為理想。錯(cuò)誤。小組討論，一般以5-8人左右最為理想。6.美國(guó)心理學(xué)家加涅和布里格斯提出了過程模式應(yīng)遵循的十個(gè)基本步驟。錯(cuò)誤。加涅和布里格斯提出了系統(tǒng)分析模式應(yīng)遵循的十個(gè)基本步驟。7.

8、教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主題，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳水平的活動(dòng)。（）四、簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)談?wù)劗?dāng)代“教學(xué)”的新理念的趨勢(shì) 參考答案要點(diǎn)：從重心轉(zhuǎn)移的角度看當(dāng)代“教學(xué)”觀的變革主要體現(xiàn)為以下六大趨勢(shì)：(1)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；(2)從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；(4)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；(5)從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；(6)從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。精品.2.簡(jiǎn)述當(dāng)代主要教學(xué)理論流派及其基本主張。參考答案要點(diǎn)：哲學(xué)取向的教學(xué)理論：源于蘇

9、格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的傳統(tǒng)。這種理論的基本主張是：(1)知識(shí)道德本位的目的觀；（2）知識(shí)授受的教學(xué)過程；（3）科目本位的教學(xué)內(nèi)容；（4）語(yǔ)言呈示為主的教學(xué)方法。行為主義教學(xué)理論：以斯金納 的程序教學(xué)理論影響最大，其理論的基本主張為：（1）預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。（2）相倚組織的教學(xué)過程。（3）程序教學(xué)的方法。認(rèn)知教學(xué)理論：提出認(rèn)知教學(xué)理論的是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，其理論的基本主張為： (1)理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。（2）動(dòng)機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化原則。（3）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法。情感教學(xué)理論：美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指

10、導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派的代表，其基本主張是：(1)教學(xué)目標(biāo)。最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人?！?2)非指導(dǎo)性教學(xué)過程。（3）意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。(4)師生關(guān)系的品質(zhì)。3.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序，并比較和分析教學(xué)設(shè)計(jì)三種模式的特點(diǎn)。參考答案要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃,決策的過程,其基本程序包括:精品.(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),分析教學(xué)任務(wù),盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài),包括他們?cè)械闹R(shí)水平,技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),狀態(tài)等。(3)分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。(5) 考慮用什么方式和方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。(6)考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。三種模式的優(yōu)缺點(diǎn):系統(tǒng)分析模式的基本特點(diǎn)是簡(jiǎn)單,易于掌握和操作；目標(biāo)模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，也最接近教師的實(shí)際教學(xué)，因此，這種模式設(shè)計(jì)過