初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

1、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告-工作報(bào)告一:11初高中數(shù)學(xué)銜接教材研究結(jié)題報(bào)告 “初高中數(shù)學(xué)銜接教材研究”結(jié)題報(bào)告 國(guó)本中學(xué)高中數(shù)學(xué)課題組 一、課題背景。 由于義務(wù)教育的需要，初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了大量削減或弱化，其中一部分是高中數(shù)學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和必不可少的知識(shí)方法。作為新課程的高中數(shù)學(xué)教材，在初高中銜接方面局部比原來(lái)的教材要好些，但仍然不盡人意 。 我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生或家長(zhǎng)提到的一個(gè)問(wèn)題：初中時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得很好，每次考試不下90分，到了高中怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么吃力呢？甚至經(jīng)常徘徊在及格線附近，相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)

2、學(xué)的興趣。這種現(xiàn)象應(yīng)該說(shuō)也是正常的，但是作為一名高中數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)際水平，銜接好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，尤其是高一的新生，教師應(yīng)幫助他們完善學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能，以適應(yīng)高中的大容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。因此做到初高中數(shù)學(xué)的有效銜接尤為重要。針對(duì)此類問(wèn)題，我們認(rèn)為要了解高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有何不同從教材內(nèi)容和要求到學(xué)習(xí)知識(shí)的能力需求分析：初中數(shù)學(xué)以常量數(shù)學(xué)教學(xué)為主，內(nèi)容比較平面化，直觀，針對(duì)某些知識(shí)還經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械模仿等。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的螺旋式上升，教材對(duì)知識(shí)章節(jié)的編排不夠連貫，結(jié)構(gòu)比較松散，教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念配置了足夠的例題

3、和習(xí)題。同時(shí)初中對(duì)抽象思維要求較低，況且初中升學(xué)門檻降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力下降較多，諸如：運(yùn)算能力差，不會(huì)化簡(jiǎn)代數(shù)式，不會(huì)解方程組，不會(huì)準(zhǔn)確畫二次函數(shù)圖像等等，這些對(duì)高中教學(xué)無(wú)疑增加了難度。相對(duì)初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容豐富，思維要求高，題目難度大，抽象概括性強(qiáng)，靈活性綜合性強(qiáng)。教材中概念的符號(hào)多，定義嚴(yán)格，論證要求高，抽象思維增多，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的積累和應(yīng)用。不僅要求學(xué)生運(yùn)算能力，還要有邏輯推理能力，能運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題。比如：高一數(shù)學(xué)教材上期數(shù)學(xué)1，數(shù)學(xué)4涉及集合函數(shù)，三角，向量，內(nèi)容多，符號(hào)多，概念多公式多，特別是函數(shù)的性質(zhì)部分，這一連串的內(nèi)容有許多難點(diǎn)，有些學(xué)生直到

4、高中畢業(yè)也還是懼怕函數(shù)內(nèi)容，還有不等式中，對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)的分類討論問(wèn)題，很多學(xué)生容易忽略，缺乏分類討論的意識(shí)。又如：高中解絕對(duì)值不等式方法：絕對(duì)值的定義，分類討論，還有絕 對(duì)值的零點(diǎn)分成不等式組等。無(wú)論在教學(xué)方法上、學(xué)習(xí)方法上、自學(xué)能力上、思維習(xí)慣上，都對(duì)高中學(xué)生有了較高的要求。臺(tái)階太高，缺少一個(gè)緩沖過(guò)渡。因此學(xué)生進(jìn)入高中后，很多學(xué)生很快就表現(xiàn)出對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。為此作為一名高中數(shù)學(xué)教師必須充分了解初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和要求的變化，努力尋求初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，調(diào)整以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織課堂教學(xué)，提高課堂效率。 二、課題研究的理論依據(jù)： *皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

5、是在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的過(guò)程中，伴隨著同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷再構(gòu)的過(guò)程，是在新水平上對(duì)原有認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使具有邏輯意義的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)展相互作用，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化中的再建構(gòu)。 *布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略。美國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為：絕大部分學(xué)生都是“可造之材”，許多學(xué)生沒(méi)有獲得最優(yōu)異的成績(jī)，問(wèn)題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒(méi)有得到適應(yīng)各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，使其樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

6、同時(shí)，以鄧小平同志的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，為指導(dǎo)，努力從實(shí)踐中來(lái)形成理論，再到實(shí)踐中去嘗試去完善，提高我校高初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)能力，進(jìn)而為全面提高我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們所說(shuō)的高初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接主體上是知識(shí)方法的銜接，使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不斷檔，不掉鏈-彌補(bǔ)初中刪除而高中非常需要的知識(shí)方法，強(qiáng)化初中弱化而高中仍然需要的知識(shí)方法。但核心是提高師生銜接的思想意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，銜接初高中數(shù)學(xué)思想方法，銜接初高中教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好習(xí)慣和方法，當(dāng)然也包括銜接初高中數(shù)學(xué)知識(shí)方法。銜接教學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是給初三畢業(yè)，剛進(jìn)入高一學(xué)生一個(gè)緩沖平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)模

7、式轉(zhuǎn)向高中主動(dòng)高效學(xué)習(xí)模式，提升高中學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心與興趣，同時(shí)對(duì)有效地改進(jìn)教師的教學(xué)，都有著極其重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義和積極的作用。 三、研究目標(biāo)：研究編寫并完善適合本校高一學(xué)生高初中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)案。充分發(fā)揮我校高中數(shù)學(xué)教師的積極性，通過(guò)研讀高初中數(shù)學(xué)教材、教學(xué)大綱和前幾屆教學(xué)實(shí)際，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，本著從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的原則編寫高初中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)案草案，大膽嘗試于高x級(jí)高x級(jí)，不斷嘗試，然后完善，最終形成適合本校高一學(xué)生高初中數(shù)學(xué)銜接的校本教材，教案集、學(xué)案集，打破初高中相對(duì)封閉的系統(tǒng)，使學(xué)生在知識(shí)、能

8、力、情感、態(tài)度等各方面都能得到自然銜接。使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 四、課題研究的內(nèi)容： （1）提高銜接的思想意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好習(xí)慣和方法。 （2）銜接初高中數(shù)學(xué)知識(shí)方法為主（銜接初高中數(shù)學(xué)思想方法，銜接初高中教學(xué)方法為輔）。 然后編寫一套適合本校高一學(xué)生高初中數(shù)學(xué)銜接的校本教材-教案集、學(xué)案集。 五、課題研究的方法： （1）教育調(diào)查法。通過(guò)高初中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱的比較解讀，通過(guò)初高中新課標(biāo)解讀，通過(guò)我校全體高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)感受，以及高x、x級(jí)對(duì)高一學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)了解哪些知識(shí)方法脫節(jié)需彌補(bǔ)，哪些知識(shí)方法需強(qiáng)化，初高中學(xué)的方法和教的方法

9、有哪些不同，學(xué)生喜愛(ài)什么樣的老師及教法，為本課題研究提供詳實(shí)的參考素材。 （a）初中課改畢業(yè)生數(shù)學(xué)能力特點(diǎn) 1、 優(yōu)點(diǎn)：（1）應(yīng)用能力較強(qiáng)。 （2）空間觀念加強(qiáng)。 （3）幾何變換能力加強(qiáng)。（4）統(tǒng)計(jì)觀念加強(qiáng)。（5）合情推理能力加強(qiáng)。 2、 缺點(diǎn)：（1）運(yùn)算能力較差。（2）演繹推理能力較差 有一種一切從頭開(kāi)始的愿望，但是他們又不知道怎樣開(kāi)始，感到很迷茫，再者是在這種心理過(guò)渡性的關(guān)鍵時(shí)期，意志與毅力不強(qiáng)，很容易會(huì)使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強(qiáng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來(lái)藍(lán)圖等，以強(qiáng)化學(xué)生一切從頭開(kāi)始的愿望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣開(kāi)始，結(jié)合自己

10、的經(jīng)歷與他們進(jìn)行心與心的交流，通過(guò)各種途徑(如興趣活動(dòng)，教師的幽默語(yǔ)言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有初步的成功體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐等)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)老師是很好的老師(強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。3.幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)習(xí)成功的保證。在初、高中銜接教學(xué)中，幫助學(xué)生分析個(gè)人生活習(xí)慣，以指導(dǎo)制訂具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并試行和適應(yīng)該計(jì)劃。在試行和適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，幫助解決所遇到的困難，并不定時(shí)的進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)其毅力，達(dá)到長(zhǎng)久的、自覺(jué)的保持之目的。二、學(xué)習(xí)方法的嘗試指導(dǎo)調(diào)查

11、表明，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強(qiáng)依賴性的，通常是你講我聽(tīng)，你寫我抄，考前背、考后丟。到高一以后，若仍沿用這老方法，必然會(huì)使他們成為所謂的差生，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為紙上談兵。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了會(huì)學(xué)。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，要并進(jìn)地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適宜自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會(huì)讓學(xué)生受益一生。在學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)拔指導(dǎo)中，著重從以下幾個(gè)方面著手。1.理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系，加強(qiáng)理解性的記憶。讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的和重要作用，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，如何聽(tīng)老師講課，并指出預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的時(shí)間，方法因

12、人而異，要求學(xué)習(xí)結(jié)合自己的習(xí)慣和生活特點(diǎn)，摸索出符合自己個(gè)性而富有成效的方法。記憶是為了儲(chǔ)備一些理解和運(yùn)用的原料，而理解更能幫助記憶。初中學(xué)生一般只是為記憶而記憶，難免有些老師會(huì)編些沒(méi)有意義或不科學(xué)的順口溜幫助記憶。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)單靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要理解性的記憶，需要培養(yǎng)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于要考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展的延續(xù)性，所以在初、高中銜接教學(xué)中，不宜提過(guò)高要求去實(shí)現(xiàn)一步到位的轉(zhuǎn)變，而只能是逐步訓(xùn)練和加強(qiáng)至習(xí)慣的養(yǎng)成。開(kāi)始要求學(xué)生多問(wèn)是什么，為什么，怎么樣教師盡可能設(shè)置一些易解答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)啟發(fā)能回答而產(chǎn)生成功感，為養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)

13、。2.敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)造是時(shí)代的要求，在繼承學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，要求有所創(chuàng)造有所發(fā)明，社會(huì)才會(huì)發(fā)展。故在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。示范學(xué)生怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問(wèn)題，要求多問(wèn)不這樣行不行。三、基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)缺與拓展學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中科學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求;既指出初中科學(xué)中化學(xué)知識(shí)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)

14、中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能產(chǎn)物之間的關(guān)系;各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系;多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別;缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等);化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)的綜合運(yùn)用等，高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸，擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主

15、動(dòng)按老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問(wèn)題。近幾年來(lái)的高考都考了一些初、高中銜接盲區(qū)，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而過(guò)。四、師生的教學(xué)同步適應(yīng)1.教師教的適應(yīng)在初、高中銜接教學(xué)中，尊重學(xué)生和理解學(xué)生，注重與初中老師的教法銜接。在學(xué)生中了解初中老師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，讓自己邁步適應(yīng)學(xué)生，在保持自己特色(如語(yǔ)言、動(dòng)作等)的同時(shí)，盡可能接近初中老師的教法，再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個(gè)化性的教法和習(xí)慣，同時(shí)要注意發(fā)揮那些不適應(yīng)的學(xué)生的特點(diǎn)，而進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的課

16、堂教學(xué)調(diào)整。選擇適宜的方法：如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)法等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)老師也很適合自己的口味。2.學(xué)生學(xué)的適應(yīng)讓學(xué)生了解老師的教學(xué)行為是為照顧絕大數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，老師很難也不可能去適應(yīng)每一位同學(xué)，要求學(xué)生主動(dòng)去適應(yīng)老師的語(yǔ)言、體態(tài)、教法和習(xí)慣等，若有困難可大膽地向老師提出或請(qǐng)求幫助。總之，初、高中銜接教學(xué)如果經(jīng)過(guò)巧妙操作，能讓學(xué)生帶著微笑充滿信心地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，為大面積提高高中階段的化學(xué)科成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能將所謂炒冷飯式的復(fù)習(xí)課，通過(guò)師生的共同努力，炒出揚(yáng)州炒飯一樣香噴噴的美味來(lái)。 初高中化學(xué)教學(xué)銜接的階段總結(jié)論文篇二：摘要：初高中化學(xué)差異較大，許多

17、學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)做好初高中化學(xué)銜接。本文從教材知識(shí)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面論述了如何做好初高中化學(xué)銜接。關(guān)鍵詞：初高中化學(xué) 銜接 論文正文：淺談初高中化學(xué)銜接新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生知其然為主?，F(xiàn)行高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。在小課題初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)渡的問(wèn)題與對(duì)策研究開(kāi)展中，通過(guò)對(duì)我校高x屆學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和師生座

18、談交流中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感覺(jué)高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做、學(xué)習(xí)興趣降低。同時(shí)，教師反映高一新生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差異較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。為有效解決初高中化學(xué)銜接，課題組展開(kāi)研究，不斷交流總結(jié)，得出了以下對(duì)初高中化學(xué)銜接的一些思考。一、教材中知識(shí)內(nèi)容的銜接教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解

19、初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。銜接教學(xué)的內(nèi)容要有所取舍，銜接教學(xué)的內(nèi)容不是把初中化學(xué)中所有化學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，重要的是挑選那些學(xué)生相對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊而高中化學(xué)課程又必須要用到的內(nèi)容。銜接教學(xué)中還要把握知識(shí)的深廣度，要更多地考慮知識(shí)內(nèi)容的切入、難以程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。二、教學(xué)方法的銜接首先，加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng)。在課改理念的學(xué)習(xí)與嘗試探索中都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不同教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色，這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源。因此初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)初高中教材、銜

20、接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)的銜接教學(xué)方案。其次，認(rèn)知研究教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，確保有的放矢。初中化學(xué)教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為主，教師例證多、點(diǎn)撥多、演練多，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)多，對(duì)化學(xué)原理的理解少，學(xué)生以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重理論指導(dǎo)和知識(shí)靈活運(yùn)用，應(yīng)注重課題效率的提高。為提高課堂效率進(jìn)而提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面：教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏;教學(xué)方法應(yīng)注意留舊創(chuàng)新，巧妙過(guò)渡;有效利用實(shí)驗(yàn)課堂，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。三、學(xué)生學(xué)法的銜接由于

21、初中化學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)形象、簡(jiǎn)單、易記、易懂，就事論事，所解決的問(wèn)題基本不跳出課本的范疇。教材對(duì)學(xué)生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶，重現(xiàn)，簡(jiǎn)單模仿。剛升入高中的學(xué)生總喜歡把初中那一套學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法照搬到高中，相信老的習(xí)慣，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，結(jié)果造成顧此失彼，這也是高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的因素之一。高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)

22、，高一化學(xué)教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣。總而言之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接，教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。 四:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研修計(jì)劃閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的必要教程，教師們應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)工作呢？以下是由x收集整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研修計(jì)劃，歡迎閱讀！小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研修計(jì)劃(一)一、主題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)

23、畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣有所減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的幅度下降，久而久之不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。通過(guò)具體的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)可非議的，從扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋：即幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的橋，小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的橋，小學(xué)向初中過(guò)渡的橋。低年級(jí)側(cè)重搭了啟蒙橋。在入學(xué)之初，注意為兒童創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，讓兒童在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好漢語(yǔ)拼音，打好識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)，利用漢語(yǔ)拼音工具，提早讀書，同時(shí)早讀書為豐富學(xué)生知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野，啟迪學(xué)生智慧，架起了橋梁。中年級(jí)一直是學(xué)生低凹段，語(yǔ)文教學(xué)一方面在注意豐富學(xué)生詞匯的同時(shí)，加強(qiáng)句段

24、訓(xùn)練，另一方面大力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立默讀的能力，發(fā)展邏輯思維能力，指導(dǎo)讀書方法。從三下開(kāi)始以讀寫訓(xùn)練為重點(diǎn)，從多方面拓寬道路，鋪好了過(guò)渡橋。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)注重把發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維統(tǒng)一起來(lái)，以閱讀為基礎(chǔ)，讀寫有機(jī)結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生能自己讀書，自己會(huì)作文，在實(shí)踐中培養(yǎng)了兒童的主動(dòng)性和初步的創(chuàng)造精神，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋。通過(guò)調(diào)查分析，我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效是大的，是值得褒獎(jiǎng)的，可在初中階段確實(shí)有不少小學(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生每況愈下，究其原因，主要有以下四點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)門類突然增多，學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了。2.在教與學(xué)方面，中小學(xué)教學(xué)方法有較大的區(qū)別。小學(xué)生

25、聽(tīng)鼓下?lián)?，學(xué)習(xí)往往容易處于被動(dòng);中學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，如缺乏自覺(jué)性、獨(dú)立性就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生有依賴耳提面命式輔導(dǎo)的習(xí)慣，中學(xué)生強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.學(xué)習(xí)計(jì)劃不周密，顧此失彼。初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，在校時(shí)間基本排滿了課程。由于以前習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。計(jì)劃不周密，時(shí)間安排不合理，就會(huì)出現(xiàn)打亂仗的情況。4.偏科或欠債，積重難返。初中所學(xué)科目較多，學(xué)生興趣愛(ài)好各不相同，少數(shù)學(xué)生在小學(xué)就有偏科的毛病，進(jìn)入初中后，一旦忽視了某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，日積月累，等到他醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)自己欠債太多了，想趕上去困難很大，一是時(shí)間精力不容許，二是自學(xué)能力較差，一科

26、沒(méi)學(xué)好，就會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，一科成績(jī)沒(méi)趕上來(lái)，整體成績(jī)也好不了。造成學(xué)生成績(jī)下降的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四點(diǎn)，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語(yǔ)文教師面前亟待解決的問(wèn)題。二、研究的目的本學(xué)期的校本主題研修力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接研究，有效解決中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接問(wèn)題,建設(shè)充滿活力的語(yǔ)文課程，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性增強(qiáng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，并具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和素質(zhì)。三、研究的內(nèi)容1.課堂內(nèi)容研究：閱讀教學(xué)方面的研究2.教學(xué)方式的研究四、初步設(shè)想1.認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，分析小學(xué)和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教

27、學(xué)方式和方法上的相同與異同，做對(duì)比性進(jìn)行研究，然后找出銜接點(diǎn)和研究點(diǎn),使研究工作有的放矢。2.開(kāi)展閱讀教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)深入對(duì)方課堂進(jìn)行聽(tīng)課研究，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的異同點(diǎn)，找出共性和需要加強(qiáng)或者需要關(guān)注的問(wèn)題，從而調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以利于學(xué)生到初中后能順利地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。3.研究學(xué)法，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，在布置語(yǔ)文作業(yè)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文方面做研究。4.做好學(xué)生的畢業(yè)跟蹤發(fā)展研究，通過(guò)單元考試成績(jī)和月考試成績(jī)的分析，初中老師可以提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)，供小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考和實(shí)踐。5.做好每次

28、研究的第一手資料收集和整理，特別是數(shù)據(jù)分析和整理，確保研究的實(shí)效。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研修計(jì)劃(二)一、課題的提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。(課標(biāo)語(yǔ))因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，語(yǔ)文教

29、學(xué)過(guò)程往往是閱讀教學(xué)過(guò)程的同義語(yǔ);語(yǔ)文教學(xué)方法常常是閱讀教學(xué)方法的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?？墒牵S著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出越來(lái)越不會(huì)教了的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。(課標(biāo)語(yǔ))而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、

30、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)。這段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

31、因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn);不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣;一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求;不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合?；趩?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究。二、課題的界定教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的

32、教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。三、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容(一)研究對(duì)象小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。(二)課題研究的主要內(nèi)容該課題將緊緊圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究:低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng);2、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);_初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告。3、隨文識(shí)字能力的培養(yǎng);4、認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。中段:1、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng);2概括能力的培

33、養(yǎng);3、質(zhì)疑能力的培養(yǎng);4、積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng);2、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情;3、讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng);4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容，由全區(qū)的各所小學(xué)結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。四、研究目標(biāo)1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。2、在全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。五、課題研究的思路和方法(一)研究的思路本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目

34、標(biāo)，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。(二)研究的方法本課題在區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導(dǎo)下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。1、行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。調(diào)查

35、法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。六、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證本課題的提出是在我區(qū)經(jīng)歷了小學(xué)語(yǔ)文三話育人的實(shí)踐研究以及五年的課程改革等基礎(chǔ)上，一線教師有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗(yàn)。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證:1、教育專家的引領(lǐng)。2、教研室對(duì)各

36、校子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制地運(yùn)行，調(diào)動(dòng)全區(qū)研究的積極性。3、學(xué)校積極參與，在人員設(shè)置、硬件配備、科研經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予有力保障。4、用好小學(xué)語(yǔ)文博客群以及小學(xué)語(yǔ)文qq群這兩個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。七、課題研究的步驟和措施(一)研究步驟根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交叉滾動(dòng)前進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段(x年9月至x年12月)1、x年9月，區(qū)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組成立，小組成員就各校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全區(qū)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的共通性問(wèn)題，思考課題研究的方向。2、x年10、11月，召開(kāi)小語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研中心組第二次會(huì)議，確立研究課題，布置

37、研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。談話調(diào)查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3、x年12月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)施階段(x年1月至x年7月)1、x年1月，研究制定課題實(shí)施指南，召開(kāi)課題中心組工作會(huì)，研討課題的內(nèi)涵、特點(diǎn)和研究措施。2、x年6月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)施研究，各學(xué)校根據(jù)課題中心組的研究方案申報(bào)二級(jí)子課題進(jìn)行研究。x年6月至x年7月，課題中心組及各子課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段(x年8月至x年12月)課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告和相關(guān)課題成

38、果資料的整理工作，召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。(二)研究措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究:1、問(wèn)卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀由總課題研究小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織相關(guān)研究人員對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)什么是有效教學(xué)，語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施途徑和策略有較為清楚的認(rèn)識(shí)和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設(shè)的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。2、加強(qiáng)管理，指導(dǎo)研究建立實(shí)驗(yàn)課題中心組，聘請(qǐng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并且有相當(dāng)理論水平的市級(jí)、省級(jí)專家、學(xué)科帶頭人、骨干教師擔(dān)任課題組顧問(wèn)，定期和不定期指導(dǎo)課題研究。將全區(qū)參研學(xué)校分為幾個(gè)片，由牽頭學(xué)校負(fù)責(zé)組

39、織每月一次的研究活動(dòng)，課題中心組實(shí)行聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)制，聯(lián)絡(luò)員深入所負(fù)責(zé)的片全程參與并指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解各片的研究進(jìn)展及困惑。中心組定期開(kāi)展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，各子課題組應(yīng)按研究方案認(rèn)真開(kāi)展研究，完成研究任務(wù)，并在每學(xué)期初制定研究計(jì)劃，每學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，并上交課題中心組。參研學(xué)校每學(xué)年填寫龍泉驛區(qū)教育科研課題研究工作年度報(bào)表，報(bào)告研究工作的進(jìn)展情況。為強(qiáng)化實(shí)效，激勵(lì)先進(jìn)，每學(xué)年末，課題中心組根據(jù)各校開(kāi)展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)出等級(jí)，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。3、加強(qiáng)交流，突出實(shí)效充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)課題中心組利用得天獨(dú)厚的教研網(wǎng)絡(luò)，在龍泉教育網(wǎng)上開(kāi)辟小學(xué)語(yǔ)文研究專欄，為參研人員提供學(xué)習(xí)資料，定期進(jìn)行教育理論和教育科研方法的專題培訓(xùn)，不定期地邀請(qǐng)專家對(duì)參研人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求課題研究教師積極參與學(xué)習(xí)、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。(1)通過(guò)e-mail向教師征集教研活動(dòng)內(nèi)容一線教師是教學(xué)的實(shí)踐者，也是本課題研究的主體。教研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教師中來(lái)，到教師中去。教研活動(dòng)針對(duì)各類課型(拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等)上片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)研究課、展示課，教研員做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴。(