九年級上冊第三單元道德與法治《文明與家園》單元整體教學設計

第第頁九年級上冊第三單元道德與法治《文明與家園》單元整體教學設計單元教學設計單元名稱文明與家園1.單元教學設計說明（依據(jù)課程標準的要求，簡述本單元學習對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值；簡要說明教學設計與實踐的理論基礎）政策理論依據(jù)：本單元以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，側重精神文明建設和生態(tài)文明建設，梳理和展現(xiàn)中華文化根脈、民族精神和價值坐標，在繼承與創(chuàng)新、借鑒與融合中守望中華民族共有精神家園；分析和討論中國快速發(fā)展面臨的人口、資源和環(huán)境問題，展望和描繪人與自然和諧共生、走綠色發(fā)展道路、建設生態(tài)文明的美好圖景。通過引入具有時代特點的新視角、新觀念、新問題、新思路、新例證，全面落實“對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華民族文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同”，全面培育“四個自信”，推動當代中學生成為中華文明的弘揚者、傳統(tǒng)美德的發(fā)揚者、生命家園的守護者和美麗中國的建設者。本單元既描述了社會主義核心價值觀國家層面的“文明”這一價值目標，同時又為第四單元《和諧與夢想》奠定了基礎。課程標準依據(jù)：《思想品德課程標準（2011年版）》強調要引導學生“感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯(lián)系，提高文化認同感、民族自豪感，以及構建社會主義和諧社會的責任意識”“知道我國的人口、資源、環(huán)境等狀況，了解計劃生育、保護環(huán)境、合理利用資源的政策，形成可持續(xù)發(fā)展意識”“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依存關系，認識當今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護的基礎知識”。教與學理論依據(jù)：建構主義理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”，學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。因此，本單元的教學設計在歷史語境和世界眼光下重新審視時代命題，回歸生活，構建具體的生活情境，設計了“東京奧運會中的中國風”“探尋中國奇跡的精神密碼”“透過第七次人口普查正視發(fā)展挑戰(zhàn)”“從余村變遷解碼美麗中國”四個課時，用真實生活中的情境，引導學生對現(xiàn)實問題的認識和理解，幫助學生解決認知誤區(qū)，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、主動尋求解決問題。2.單元目標與重點難點（根據(jù)課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法、核心素養(yǎng)的落實，設計單元學習目標，明確重點和難點）（1）單元目標通過“何時要有民族精神”和“何人要有民族精神”的問題探討，能夠在精神文明方面，理解和弘揚中華民族精神、理解和堅定文化自信，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，積極踐行社會主義核心價值觀。通過對余村致富道路的分析，能夠在生態(tài)文明方面理解人與自然相互依存、和諧相處的關系，樹立人與自然和諧共生的基本理念。通過對“經(jīng)濟發(fā)展更重要VS環(huán)境保護更重要”的課堂微辯論和為工業(yè)企業(yè)制定綠色發(fā)展措施的小組討論，理解經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系，增強建設美麗中國、走綠色發(fā)展道路的態(tài)度認同，增強生態(tài)文明建設的使命感和責任感。（2）重難點分析學習重點、難點：

理性看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值與傳承；正確理解社會主義核心價值觀的具體要求；正確理解習近平生態(tài)文明思想，樹立正確的生態(tài)文明觀。用辯證的思維理解個人成長與民族文化和國家命運之間的聯(lián)系；理解經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系；在歷史的進程中，認識“綠水青山就是金山銀山”。確定依據(jù)：初中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，使學生打牢精神文明和生態(tài)文明建設的底色，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀及綠色生活理念，對學生的健康成長具有重要意義。根據(jù)課程標準要求，發(fā)現(xiàn)學生對民族精神、社會主義核心價值觀停留在認知和記憶層面，對其意義理解較淺。對于綠色發(fā)展道路部分的認識只停留在語句表面，且存在認知誤區(qū)，且思想意識的轉變并非易事，因此確定這是本課的重難點所在。突破策略：依托具體、真實的生活情境和社會熱點事件，從問題出發(fā)，以學生活動為主體，以任務為主線，以教師為主導，引導學生進行思考、討論，通過學生的自我探索，而不是通過外部的灌輸和強化，讓學生逐步對這些價值觀念有所認識，有所理解，有所認同，最終增強對綠色發(fā)展的價值認同和文化自信。在教學方式上，綜合運用了議題式教學和情感教學相結合的方式。議題式的理性探究方式讓學生能準確對精神文明和生態(tài)文明理論進行解讀，情感教學這一感性教學方式又能充分調動學生的情感因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，引發(fā)學生情感共鳴。結合學生參與度高的多種教學活動，如課堂微辯論、情境體驗、小組合作探究等，調動學生參與熱情。3.單元整體教學思路（介紹單元整體教學實施的思路，包括課時安排、教與學活動規(guī)劃，以結構圖等形式整體呈現(xiàn)單元內的課時安排及課時之間的關聯(lián)等）本單元包括“守望精神家園”和“建設美麗中國”兩課，從精神文明建設和生態(tài)文明建設兩個視角，主題式地呈現(xiàn)中華文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新的時代圖景，分析生態(tài)文明建設取得的歷史成就、面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和做出的積極應對，將對文明進步與發(fā)展的殷殷追求化作守望與建設美好“家園”的實際行動。課時教學設計基于各個問題的分析又將各問題之間的聯(lián)系進行了梳理，按照發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思維路徑進行教學。因為問題呈現(xiàn)的內容，學生在日常生活中可以直觀感受，因此，教學重點放在分析問題和解決問題的基礎上，引導學生深入思考，逐步理解、接受、認同和內化社會主義核心價值觀國家層面的“文明”這一價值目標，進而轉化為解決問題的行動自覺。課時教學設計課題第三單元第六課第2課時《共筑生命家園》1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，學習內容對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的功能價值，蘊含的正確價值觀念等）以國情教育為主題的九年級上冊教材，以社會主義核心價值觀國家層面的四個價值追求為主線，通過展現(xiàn)中國騰飛歷史過程的成就、面對時代挑戰(zhàn)和我們做出的積極應對，厚植學生的愛國主義情懷，做自信中國人。本課所在的第三單元以“文明”為思想主線，通過分析新時代推動文明發(fā)展的實現(xiàn)路徑，引導學生認識到守望精神家園、共筑生命家園是實現(xiàn)國家富強、人民幸福的必由之路。第六課包括兩框遞進的內容，第一框“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”，重在從認識層面引導學生辯證地看待當前我國快速發(fā)展中人口資源環(huán)境問題帶來的影響，以此引導學生認同在當前實行計劃生育、節(jié)約資源和保護環(huán)境基本國策的重要性，實現(xiàn)對國家意志的認同，主要解決“是什么”的問題，也就是“知”的層面。第二框“共筑生命家園”，主要講述共同面對資源環(huán)境危機，人類應該“怎么辦”的問題，涉及人類應對危機的態(tài)度與選擇、行動與策略，著重引導學生深入理解人與自然關系發(fā)展規(guī)律，在準確把握“綠水青山就是金山銀山”的理論內涵的基礎上認同綠色發(fā)展道路，并自覺踐行綠色生活理念，完成由“知”到“思”和“行”的邏輯生成。因此，本框既是第六課的難點，又是最終落腳點。2.學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經(jīng)驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發(fā)展需求、發(fā)展路徑等）年齡特征：中學生處于人生的特殊階段，處于生態(tài)文明價值觀形成的關鍵時期，他們在人口、資源和環(huán)境等方面的認知水平和行為選擇能力，需要正確引領并促使其轉化為建設美麗中國的積極力量?！匾哉J知基礎：（1）通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，基于日常生活體驗及小學階段的學習，學生對我國快速發(fā)展過程中面臨的人口、資源、環(huán)境問題有所體驗和了解，但通過訪談了解到學生往往只看到污染環(huán)境的表象，未能認識造成資源環(huán)境問題的根本原因，只是站在保護環(huán)境的個人和生活角度泛泛而談。（2）學生對綠色生活方式有所認識，對生態(tài)文明建設有所了解，生態(tài)文明的意識在內心逐漸形成。但對“綠水青山就是金山銀山”的理論內涵不了解，在此基礎上對如何從根本上解決資源環(huán)境問題更只是停留在淺表的認知，甚至存在一定的認知誤區(qū)。——必要性3.目標確定（根據(jù)課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法，描述學生經(jīng)歷學習過程后應達成的目標）通過對“安吉余村兩次富起來歷程”的典型案例分析，樹立人與自然和諧共生的基本理念，領會“綠水青山就是金山銀山”的理論內涵，樹立憂患意識，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，增強生態(tài)文明建設的使命感和責任感。通過對“經(jīng)濟發(fā)展更重要VS環(huán)境保護更重要”的課堂微辯論和為工業(yè)企業(yè)制定綠色發(fā)展措施的小組討論，認清發(fā)展矛盾，知道堅持綠色發(fā)展道路的必要性，懂得綠色發(fā)展是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇，用實際行動踐行綠色發(fā)展理念，在認同綠色發(fā)展理念的基礎上，形成對新發(fā)展理念意義、價值的理解和認同。4.學習重點難點堅持綠色發(fā)展道路，理解“綠水青山”和“金山銀山”的辯證關系。突破方法：依據(jù)學情，明確學生存在選擇綠色發(fā)展道路的必然性知之甚少等問題，通過深入挖掘教材的經(jīng)典案例，以“余村兩次致富路”為話題，設計“陷發(fā)展兩難之困”到“思發(fā)展兩難之因”再到“求發(fā)展兩全之策”三個環(huán)節(jié)，層層遞進，引導學生感悟發(fā)展沖突，充分揭示發(fā)展過程中的種種矛盾，幫助學生從走綠色發(fā)展道路的淺顯認識走向深刻理性認同，以此有效突破難點。5.學習活動設計教學環(huán)節(jié)

主要活動及問題鏈

教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：感受美麗中國教師活動教師提問：你認為中國最美的地方是哪里？美在哪兒？播放視頻：《大美中國

浙江安吉余村》，感受安吉余村生態(tài)環(huán)境之美。展示照片：余村二十世紀七八十年代的照片，與如今的余村之美形成對比。教師提問：余村經(jīng)歷了什么？為什么會經(jīng)歷如此巨大的變遷？本節(jié)課從余村變遷解碼“美麗中國”。學生活動學生根據(jù)自身實際經(jīng)歷交流分享。

對比感受安吉余村的變化。設計意圖在課堂導入階段，通過貼近學生的問題設置，引導學生分享其切身感受、從直觀上感受美麗中國。展示余村前后發(fā)展的不同，通過視覺沖擊對比，激發(fā)學生探究的熱情，初步感受美麗中國來之不易。環(huán)節(jié)二：解碼美麗中國教師活動呈現(xiàn)材料：余村的自然情況。教師提問：新中國成立之初，為什么美好的余村會是一個有名的窮村？（一）遇發(fā)展之痛，陷兩難之困展示：余村第一條致富路的探索——石頭起家。呈現(xiàn)材料：借助當?shù)刎S富的礦產(chǎn)資源開起了礦山，建起石灰窯、磚廠、水泥廠，成為當?shù)匾?guī)模最大的石灰石開采區(qū)。教師提問：這樣的發(fā)展給余村帶來了什么？教師總結：人與自然的關系。人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，要處理好人與自然的關系。建設生態(tài)文明，以資源環(huán)境承載能力為基礎，以自然規(guī)律為準則，以可持續(xù)發(fā)展、人與自然和諧共生為目標。（二）悟發(fā)展之道，思兩難之因呈現(xiàn)材料：展現(xiàn)余村發(fā)展的兩難，開礦山，保證了經(jīng)濟來源但破壞了居住環(huán)境；關礦山保護了居住環(huán)境，但沒有了經(jīng)濟收入。教師提問：余村人應該繼續(xù)開礦山，經(jīng)濟發(fā)展更重要？還是應該關礦山，環(huán)境保護更重要？教師總結：經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系。經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護相互依存、相互促進。經(jīng)濟發(fā)展促進環(huán)境保護，為環(huán)境保護提供物質和技術支持；環(huán)境保護可以產(chǎn)生經(jīng)濟效益，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

（三）探發(fā)展之路，求兩全之策展示：余村第二條致富路的探索——風景致富。呈現(xiàn)材料：從陸續(xù)關停礦山，到封山護林、發(fā)展生態(tài)旅游經(jīng)濟、建設“美麗鄉(xiāng)村”，實現(xiàn)了生態(tài)保護和經(jīng)濟發(fā)展的雙贏。教師提問：繪制完成余村發(fā)展路線圖，比較余村“石頭起家”和“風景致富”兩條不同的發(fā)展之路。教師總結：走綠色發(fā)展之路，金山銀山和綠水青山、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護可以在矛盾中實現(xiàn)統(tǒng)一，人與自然可以和諧共生。學生活動

從地理條件、交通、自然資源等角度思考并回答。

從不同角度思考，進行分享和交流。

根據(jù)自己的想法進行觀點的選擇，小組交流后進行課堂微辯論。

感受余村走綠色發(fā)展之路的做法及必要性。

判斷并對比評析余村的兩條致富道路。

設計意圖這一環(huán)節(jié)從教學內容上看，一是通過分析余村第一條致富路的原因，引導學生認識到自然資源的重要性，形成“金山銀山離不開綠水青山”的共識。通過分析余村第一條致富路的影響，引導學生從不同的角度看問題。通過對積極、消極影響的分析，培養(yǎng)學生的辯證思維，為后面進行兩難選擇做鋪墊。二是通過對余村第二條致富路的分析，使學生感受走綠色發(fā)展道路的必要性及意義。三是通過對比余村兩次富起來的過程，引導學生思考兩種發(fā)展道路的異同和啟發(fā)，幫助學生理清發(fā)展思路，揭示發(fā)展矛盾，從對綠色發(fā)展道路的淺顯認識走向深刻的理性認同。這一環(huán)節(jié)從教學形式上看，通過對是否關礦山這一具體問題的微辯論，引導學生在具體情境下，認識人與自然、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系。兩難選擇的探討，有助于引導學生深入思考環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的辯證關系。這一課堂辯論的形式，也有利于培養(yǎng)學生表達、傾聽和應變能力，這一生生互動的方式，由學生自己生成問題、自己解決問題，既加深了對問題的認識，又培養(yǎng)了其辯證思維方式。最終，通過教師對各方立場的總結分析，使學生形成對問題的系統(tǒng)的、理性的認識。環(huán)節(jié)三：共建美麗中國教師活動展示資料：課前問卷中學生對“綠色發(fā)展就要將礦山等污染企業(yè)關停”問題的回答。教師提問：走綠色發(fā)展之路，是否等于關礦山、關掉有污染的企業(yè)？組織學生分組討論：礦山、工業(yè)企業(yè)如何走綠色發(fā)展之路？總結學生各組討論結果。呈現(xiàn)材料：習近平總書記近期在陜西、山東等地考察時對煤化工產(chǎn)業(yè)、油田走綠色低碳發(fā)展道路的重要講話精神。教師總結：建設美麗家園，需要多主體的共同參與和共同努力。視頻展示：《最美綠色答卷》，展示中國走綠色發(fā)展道路取得的成績。教師總結：只有實現(xiàn)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的良性循環(huán)，才能共筑我們的美麗中國——不僅山清水秀、天藍地綠，更是留住鄉(xiāng)愁，守望相助的生命家園。生命家園需要大國擔當，更需要人人擔當，踐行綠色生活方式。學生活動

結合學案，分小組討論并分享交流結果。

觀看視頻，思考個人在中國綠色發(fā)展答卷中的作用。設計意圖這一環(huán)節(jié)的內容設計針對學生真實的認知誤區(qū)，解決學生的真問題。這一真實社會問題的探究也有利于增強學生的社會參與意識，提高參與能力，使學生從中意識到建設美麗中國需要不同主體的共同努力，為落實到學生的實際行動奠定基礎。這一環(huán)節(jié)的活動設計通過學生的小組研究活動，引導學生從不同角度提出具體做法，培養(yǎng)多角度解決現(xiàn)實問題的能力。這一活動也有利于培養(yǎng)學生合作探究和解決問題的能力。最后，通過感受中國綠色發(fā)展道路取得的成績，引導學生自覺參與到建設美麗中國的過程中，踐行綠色生活方式，實現(xiàn)知行合一。

6.板書設計7.作業(yè)與拓展學習設計（關注作業(yè)的針對性、預計完成時間，發(fā)揮作業(yè)對復習鞏固、引導學生深入學習的作用）兩項作業(yè)任選其一完成。（1）請你描繪一張生活中人與自然和諧相處的畫面，通過人物的言行和周邊自然環(huán)境，展現(xiàn)人與自然的和諧關系，并說明畫面中的人是如何保護自然的。（2）每個中學生都有自己的理想，或成為宇航員、科研工作者，或成為畫家、詩人，無論從事何種職業(yè)，我們都可以成為中國綠色發(fā)展的參與者和貢獻者。請結合自己的理想，談談未來自己可以在哪些方面助力中國的綠色發(fā)展。作業(yè)設計思考：兩項作業(yè)都落實到了學生具體生活的行為層面，既是對知識的復習鞏固，又有對學習的拓展和課堂外的延續(xù)，進而實現(xiàn)學習的閉環(huán)。8.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫）（1）活：采用鮮活、靈動的活動和教學方式，凸顯學生的主體地位。在課堂上以微辯論的方式，通過生生互動的方式，提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，辯論過程中學生能夠站在不同角度辯證地分析問題，從而深入思考環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的辯證關系。（2）實：問題的來源與解決，依托學生，為了學生。課前通過調查問卷