(北京課改版)語文六年級(jí)下冊(cè)為學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、為學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力有感情地朗讀課文，讀出人物對(duì)話的不同語氣和情感。熟讀背誦課文。理解文言文虛詞 “之”的用法。掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的意義。認(rèn)識(shí)文中故事的內(nèi)涵和作用。過程與方法學(xué)習(xí)利用對(duì)話表現(xiàn)人物心理的寫作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟人之為學(xué) “貴在立志、事在人為”的道理。激發(fā)克服困難、立志勤學(xué)的決心。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義；背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)文中故事的內(nèi)涵與作用。教學(xué)準(zhǔn)備作者朱熹的相關(guān)資料。旬子勸學(xué)片斷。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入1、作者簡(jiǎn)介1）、學(xué)生簡(jiǎn)介。2）、教師相機(jī)補(bǔ)充。（彭端淑，約 1736 年生，字樂齋，四川丹陵人，生而穎異，十歲能文。清雍正十一年進(jìn)士，曾任吏部朗中等職，乾隆十

2、二年到廣東肇羅道做道元，后在錦江書院講學(xué)，著有白鶴堂文集。）2、根據(jù)自己的感受談“天下事有無難易之別”？難易之間是否存在轉(zhuǎn)化的條件？調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)、看法，教師及時(shí)做出評(píng)定。如果學(xué)生答出了難易間的轉(zhuǎn)化條件，那么教師順勢(shì)提出 “我們學(xué)習(xí)是否也存在難易之別、相互轉(zhuǎn)化的可能呢？ ”今天，我們就學(xué)習(xí)一篇論述這個(gè)問題的課文 為學(xué)。如果學(xué)生未能答出，教師此時(shí)告訴學(xué)生 我們今天就學(xué)習(xí)一篇解決這個(gè)問題的課文為學(xué)。二、初讀課文1、教師范讀課文，要求學(xué)生聽清字音、句子停頓等。學(xué)生可在課文中注好停頓標(biāo)志。2、學(xué)生自由讀課文，要求大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)句子停頓。3、用散讀、個(gè)別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀

3、等形式讀課文，要求讀得準(zhǔn)確、流利。三、再讀課文1、結(jié)合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問的字詞。2、同桌互說課文大意，相互答疑、存疑。3、全班交流、答疑。相機(jī)明確重點(diǎn)實(shí)詞的意義及文中 “之”字的用法。（ “之 ”字用法歸納如下： 1）為之，則難者亦易也。 代詞，相當(dāng)于 “它”，指代 “事情 ”。 2）吾欲之南海。 動(dòng)詞，往、到。 3）蜀之鄙有二僧。 助詞，的。 4）人之為學(xué)有難易乎？ 助詞，無意義，用在主謂之間，有取消句子獨(dú)立性的作用。）4、仿照課文注釋的形式給文中詞語進(jìn)行注釋。先獨(dú)立進(jìn)行后進(jìn)行全班交流。四、精段研讀1、朗讀文中所講的故事，體會(huì)人物說話的語氣和情感。2、設(shè)問：文章敘述故事時(shí)花了

4、大量的筆墨詳寫他們的對(duì)話，而沒有一句寫貧僧怎樣克服旅途中的種種困難。為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？（作者寫這個(gè)故事的目的在于突出“立志 ”的重要。通過貧富二僧的對(duì)話，生動(dòng)地反映出他們的決心是不同的。 “一瓶一缽足矣 ”，可見貧僧盡管條件極差，但決心很大。而富僧的 “子何恃而往？ ”反復(fù)出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)的語氣不同，既寫出了他對(duì)貧僧的懷疑和譏諷，也說明他缺乏立志的勇氣。同時(shí)還造成一種懸念在：貧僧究竟能否成功？接著就寫出他“自南海還 ”，寫出了成功的結(jié)果，自然就包含著克服困難的種種艱辛。這樣勸導(dǎo)人無聲色之厲，平易質(zhì)樸，語重心長(zhǎng)，增添了文章的說服力。）3、這個(gè)故事的啟示：面對(duì)困難，關(guān)鍵在于“立志 ”，更在于具有 “立志去為 ”的毅力。這是戰(zhàn)勝一切困難的根本所在：知難而進(jìn)，勇于實(shí)踐。五、拓展延伸1、試背課文。2、出示荀子的勸學(xué)片斷，對(duì)照學(xué)習(xí)。3、成功需要條件， 但有條件的未必能成