三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展-啊湯圓教學(xué)反思1滬教版(2015秋)

1、滬教版三年級(jí)下啊，湯圓教學(xué)反思本文的題目是“啊，湯圓”，如果只讀文題，感覺(jué)文章是在描摹事物，但課題中的一個(gè)“啊”字卻道出了作者心中的情感。初讀課題時(shí)，學(xué)生可以憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和朗讀能力能夠讀出那種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的感情來(lái)。自學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生劃出文中描寫湯圓的句子讀一讀。在劃和讀的過(guò)程中， 學(xué)生自然而然地欣賞了圓溜溜、雪白雪白的湯圓在鍋中輕輕滾動(dòng)、沉浮的動(dòng)態(tài)美，感受到湯圓的色、香、味，那一種濃濃的、帶著芝麻和豬油香的甜蜜。一下子，學(xué)生似乎品賞到這香甜的湯圓，齒頰留香，產(chǎn)生對(duì)湯圓的喜愛(ài)之情。此刻，學(xué)生也能夠體會(huì)到課題中的一個(gè)“啊”字傳達(dá)了作者對(duì)湯圓的喜愛(ài)。這時(shí)候，我再讓學(xué)生帶著對(duì)湯圓的喜愛(ài)之情朗讀

2、課題，自然是水到渠成。 課文第 7 小節(jié)是文章的重點(diǎn)，揭示了主題。學(xué)完這一段，學(xué)生對(duì)中心句有了體悟之后。 我抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再一次體會(huì)課題中“啊”字的含義。問(wèn)：課題中這個(gè)“啊”字僅僅是表達(dá)作者對(duì)湯圓的喜愛(ài)之情嗎？學(xué)生能夠感受到小小的一個(gè)“啊”字還流露出作者內(nèi)心的幸福和對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬，此時(shí)再讀課題使感情體驗(yàn)得到升華。滬教版小學(xué)語(yǔ)文三下啊，湯圓教學(xué)反思本文的題目是“啊，湯圓”，如果只讀文題，感覺(jué)文章是在描摹事物，但課題中的一個(gè)“啊”字卻道出了作者心中的情感。這也是這節(jié)課中我要讓學(xué)生通過(guò)品讀課文詞句來(lái)體會(huì)感悟的。課文內(nèi)容是正月十五早上吃湯圓的事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較熟悉的。 再加上剛剛過(guò)好農(nóng)歷

3、的新春佳節(jié)，這方面的體驗(yàn)和感受肯定不少。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的這個(gè)新年，說(shuō)說(shuō)和家人在一起時(shí)的幸福時(shí)光。由于有了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們饒有興趣的說(shuō)了貼對(duì)聯(lián)、迎財(cái)神、拿壓歲 、拜年、吃 、吃 子、吃 、吃年糕、放煙花爆竹等等春 俗，自然而然引入了新 。 的 子學(xué)生十分熟悉， 但用 言文字 行介 肯定有些困 ， 合我 文 “小學(xué)生作文生活化的研究”，在 ，就想到可以先從文本內(nèi)容入手， 懂 于 的描寫，而后能借助板 有條理的敘述，最后落到筆 ，來(lái)寫一寫“吃 的 俗”。于是在 堂里一步一步加以落 。首先 學(xué)生朗 全文，劃出文中描寫 的句子 一 。在劃和 的 程中，學(xué)生欣 了 溜溜、雪白雪白的 在 中

4、、沉浮的 美， 感受到 的色、香、味，那一種 的、 著芝麻和豬油香的甜蜜，也能 出作者寫 是從形狀、 色、制作材料、 煮的 子 幾方面 行介 的。 等一下的 埋下了伏筆。 文的第 6 到 8 是通 描寫全家人 坐在一起吃 的表情， 作， 來(lái)表達(dá)溫馨的氣氛。 因此 了一個(gè)比 泛的 吃 “我” 來(lái)哪些感受呢？學(xué)生運(yùn)用了找句子的方法來(lái)回答 ，父母告 孩子 要不斷 ，要做有用的人，要好好學(xué) 、好好做人，在新年里有新的 步。我和弟妹 相 的微笑 他 來(lái)的甜美； 幸福家庭生活的 足； 手足 的相互祝福、支持凝聚在微笑中而我在此安排了想象 ， 學(xué)生猜想父母殷切的期望是什么， 也 學(xué)生做一做相 而笑的 作，感受吃 另一 的含 。外婆回 自己小 候包 、吃 的事。 在此我安排了 言 ，能不能借助板 來(lái) 一 外婆包出、 煮出怎 的 。學(xué)生 著有條理敘述 的 子， 煮 候的 ， 無(wú)形當(dāng)中指 了學(xué)生 行狀物 作文的寫法。課文第 7 小節(jié)是文章的重點(diǎn)， 揭示了主題。 學(xué)完這一段， 學(xué)生對(duì)中心句有了體悟之后。我抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生大膽地改一下課題中的