三年級下語文教學(xué)片段及評析-1燕子人教版新課標(biāo)

1、三年 下 文教學(xué)片段及 析-1 燕子人教版新 【片段】（ 的天空， 桿之 著幾痕 ，多么像五 啊。）生：我 平 都 是幾根 、幾根 子， 里怎么 是幾痕 呢？我從來沒有 到 “幾痕”，“痕”又不是量 ， 怎么能 “幾痕”呢？是不是寫 了？ ：（心里一怔 得有理啊！是從沒 到 ！幾痕？幾根？）你 得非常好， 可能是我 大家心中共同的疑 ！ 里的“ ”指什么呀？生：是指 。 ：的確，我 通常都 一根或幾根 ，可 里怎么 是“幾痕”呢？我也是第一次 到“幾痕”的 法， 真不知道 文 什么 么寫。（提 的學(xué)生 上由好奇 好大的失望） 什么不 “幾根”呢？是真的用 了， 是另有用意？（此言一出，學(xué)生的眼

2、睛里 放光彩）我想，我 大家一定能 解決 個 的。（學(xué)生又露出了自信的神情， 注地點著 ）。再 句 ，想一想； 可以 系上下文，琢磨琢磨。（在老 的鼓勵下， 學(xué)生果然 極投入到 中去。 他 有的 著眉， 著，想著；有的一下 著 一下又舒展開來， 自言自 的， 似乎已有所悟。 ） ：需要與同學(xué) 一下 ？生：需要，需要！（老 么一 ，好像正中他 下 ?？磥恚?可能 自己的思考、 解 不是很有把握。于是，各合作小 地、 地開始了 。）（ 后，學(xué)生 ） ：好好地研究了 文，又 了相互 ，我 在特 想知道你 “痕”字用得 是用 了？生：（幾乎是 聲 ）沒用 ！ ：（ 大眼睛，奇怪地）哦，此 怎 ？生：

3、我 后 ，“痕”比“根”表達(dá)的意思 得更 一些，用“幾痕”來描寫 ，寫出 很 。（ 上有 的小 手 極要求 言， 有的學(xué)生仿佛忍不住了“要寫出 不一定用痕啊，用其他的 也能寫出 ”可 ， 種 解 不能 服大家）生： 原本就比 ， 架在 桿上，離我 了，看上去不就更 了 ？就好像成了我 眼前的 一 。那么 ，如果不仔 看可能 人有 會看不出那里有 呢！ 文中不是把它寫成“ ” ？我 了字典， 到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解 “少得只有一點痕跡”的意思，“幾痕” 好可以寫出 “ 的，淡淡的，看起來不明 的”的特點。生：我 也是 理解的， 但我 有 充。 文中的句子寫 “ 的天

4、空沒， 桿之 著幾痕 ”，我 想， 架在 天下， 天是那么廣 無垠，而 是那么 ，看上去會 人 得 真的好像是留在 天上的一 什么痕跡，不再像原來一根一根的那 目了，所以 里不用“幾根”，而要用“幾痕”更恰當(dāng)。 ：聽了大家的 言，我明白多了， 你 ！你看到 天下架在 桿之 的 ？生：看到 。 ：你能想起 句 所描寫的情景 ？（能）你想，如果我 在就站在田野里，隨意地看著， 看到 桿上架著的 ， 我 一定會不假思索地 ： “瞧，那里有幾根電線！”（學(xué)生點頭）但如果再仔細(xì)地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是生：很細(xì)，很淡！師：這是我們的生：視覺！感覺！師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？生：我明白了，“幾根”是對的

5、，“幾痕”也是對的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺，淡淡的，非常細(xì)微，這個“痕”字用的很妙！師：簡直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！“幾痕細(xì)線”，多有詩的感覺！一個“痕”字，竟有如此大的蘊(yùn)涵?。ㄓ勺x而悟，由悟生情，學(xué)生把這句話、把“幾痕”讀得極有韻味。）【評析】學(xué)生主體意識的樹立，學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學(xué)生的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對話， 讓自己與學(xué)生站到同一個角度上、 同一個位置上，進(jìn)入同一個問題情境中， 與學(xué)生“親密接

6、觸” ，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中， 營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本“零距離”接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，產(chǎn)生了個性化的理解。作為“對話”中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第一層次）。然后， 之 的交流 ，學(xué)生在悉心 聽中 他我 解的異同，或 成，或否定，或 充，或重新思考， 之 、生生（全體）之 互相啟 ，互 地學(xué)（第二 次），使學(xué) 生成地向前推 。而 生之 ，就正如弗里在被 制的教育學(xué)一 中寫道，“在平等 中，學(xué)生的教 和教 的學(xué)生不復(fù)