現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)名詞解釋

1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì):是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測量評(píng)價(jià)、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)其所教班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)和所教課程的教材內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分析，然后據(jù)此選擇或開發(fā)適當(dāng)教學(xué)策略，最后對(duì)照目標(biāo)檢測教學(xué)效果。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)

2、計(jì)：指將教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準(zhǔn)備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)和對(duì)教學(xué)效果的測量、診斷、補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃等的活動(dòng)。教學(xué)論：是以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科，研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、過程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對(duì)持久變化。學(xué)習(xí)論：是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件的各種學(xué)說。教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等

3、。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。言語信息：指可以用言語符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息，包括：符號(hào)、事實(shí)等。智慧技能：指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。學(xué)生理解與運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯推理。認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。復(fù)述策略：是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。精加工策略：指對(duì)記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。記憶術(shù)是典型的精加工的技術(shù)。監(jiān)測：是信息由客體水平流向原水平?？刂疲菏切畔⒂稍搅飨蚩腕w水平。動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)

4、控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部傾向。陳述性知識(shí)：根據(jù)某人會(huì)說什么推知某人具有的知識(shí)。即可用言語表達(dá)的知識(shí)。程序性知識(shí)：根據(jù)某人會(huì)做什么推知某人所具有的知識(shí)。同化：利用原有知識(shí)理解新知識(shí)的過程。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：我們把主要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論。科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究取向的教學(xué)論：我們把依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實(shí)證研究建立起來的教學(xué)論稱為科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究取向的教學(xué)論。元認(rèn)知：認(rèn)知的認(rèn)知，在人的學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問題中起監(jiān)測和控制作用。親歷學(xué)習(xí)：指個(gè)人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：指個(gè)體觀察到其他

5、人做什么，他會(huì)模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。 任務(wù)分析教學(xué)論：教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對(duì)作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析，根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)的規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件，最后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明

6、教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么）；（2）規(guī)定行為產(chǎn)生的條件；（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。 表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。 行動(dòng)動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指表示更具體行為的動(dòng)詞。 性能動(dòng)詞：在加涅的目標(biāo)陳述技術(shù)中，指用來刻畫一類學(xué)習(xí)結(jié)果的典型行為的動(dòng)詞。 目標(biāo)參照測量：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測量。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。 終結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，是在對(duì)教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)救之后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)。 4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述教學(xué)

7、目標(biāo)：是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中由課時(shí)或由若干課時(shí)構(gòu)成的教學(xué)課題的目標(biāo)，它是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。接受：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激反應(yīng)：指學(xué)生主動(dòng)參與價(jià)值化：指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指個(gè)人具有長時(shí)期控制自己的行為以至發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系組織：指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系知覺：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作定向：指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作

8、適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種訓(xùn)練和自信水平完成動(dòng)作行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)，指可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)：教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳述如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。但這些內(nèi)在的變化不能直接進(jìn)行客觀觀察和測量。為了使這些內(nèi)在變化可以觀察和測量，還需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每

9、個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。5、教學(xué)任務(wù)分析使能目標(biāo)：前提性知識(shí)、技能被稱為子技能，以它們的掌握為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。遞推法：從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，一步一步揭示其必要條件的分析方法。下位學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又有兩種形式一種叫派生類屬學(xué)習(xí)，另一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證加以理解時(shí)，即為派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識(shí)類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使得原有的觀念得到擴(kuò)展

10、、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)稱為相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新的概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列聯(lián)合關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能（心因動(dòng)作技能）：是因?yàn)閯?dòng)作技能中含有許多智慧技能的成分。態(tài)度學(xué)習(xí)：在加涅的分類中，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)被稱為態(tài)度學(xué)習(xí)。態(tài)度由三種成分構(gòu)成：認(rèn)知、情感和行為。6、以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)概念：被稱為“知識(shí)的細(xì)胞”，各種規(guī)則、定理、學(xué)說，都是建立在概念的基礎(chǔ)上的。邏輯

11、學(xué)命題：指表達(dá)判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。心理學(xué)命題：是客觀世界中事物與事物之間的關(guān)系在頭腦中的貯存形式，是意義的最小單位，一般能對(duì)其作出“是”或“非”的判斷。特殊性命題（非概括性命題）：只表示兩個(gè)以上特殊事物之間的關(guān)系，代表一個(gè)具體事實(shí)，沒有概括性。概括性命題（原理和規(guī)則）：表示若干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系。7、以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)模糊規(guī)則：有些規(guī)則看似非常明了，但要用語言對(duì)其進(jìn)行描述則很困難，即我們心里清楚但嘴上說不清楚。槽：“”空格在圖示理論中叫做圖示的槽。分為常量和變量。常量：一類“槽”在許多情況下其中所填的內(nèi)容不化，這類“槽”叫做變量。變量：一類“槽”在許

12、多情況下其中所填的內(nèi)容可以不斷變化，這類“槽”叫做變量。變量本身的約束：變量本身對(duì)所填內(nèi)容的限制。變量之間的約束：其它變量所填的內(nèi)容對(duì)該變量所填內(nèi)容的限制。8、問題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)問題：是人沒有現(xiàn)存手段可以達(dá)到既定目的的刺激情境。問題解決：指學(xué)習(xí)的最高形式即學(xué)生改組已有的知識(shí)、概念和規(guī)則，獲得新規(guī)則或新的思維產(chǎn)品的思維過程。結(jié)構(gòu)良好的問題：指提供了解決問題充足的信息，包括可以運(yùn)用什么規(guī)則和概念、求解應(yīng)該具備什么特點(diǎn)等要求，問題的解法相對(duì)確定，有一個(gè)正確的答案的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題：指學(xué)習(xí)者并不能獲得求解這些問題所需要的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題有許多方法，但

13、是沒有一個(gè)解法被認(rèn)為是唯一的“正確答案”的問題。問題的字面理解：指解題者逐字逐句讀懂描述問題的每一個(gè)句子。讀懂的標(biāo)志是他能使用自己的話重復(fù)問題的條件。問題的深層理解（問題的綜合）：指在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問題的每一陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征。圖式：是人腦對(duì)事物或事件的一般特征的概括，貯存與人腦的長期記憶中。計(jì)劃：是在理解了問題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)想出一套解題方案。有效的解題計(jì)劃的形成：是解題者受問題終點(diǎn)目標(biāo)指引，同時(shí)考慮已知條件，選擇合理的運(yùn)算步驟的過程。認(rèn)知策略：是由人們所掌握的關(guān)于如何學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問題的方式方法的知識(shí)構(gòu)成的。反省認(rèn)知：個(gè)人對(duì)自己的思維過程的意識(shí)監(jiān)

14、控。執(zhí)行解題計(jì)劃：是利用數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則進(jìn)行一系列的數(shù)學(xué)運(yùn)算，最后求得正確的答案。弱方法：是指具有普遍適用性的方法。強(qiáng)方法：是只適用于特定領(lǐng)域或特定問題的方法。算法式：是指按邏輯解決問題的策略，它是一定能得出正確答案的特定程序。啟發(fā)式：是指憑經(jīng)驗(yàn)來做的方法。研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以問題為依托，通過學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的過程.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方

15、式。 學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是通過理解或解決問題所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它旨在讓學(xué)生通過親自參與對(duì)真實(shí)問題的研究來獲得學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)：是這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己或者集體探究一個(gè)虛擬的或真實(shí)的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。這是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究搜集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的一種學(xué)習(xí)方法。簡單說，探究性學(xué)習(xí)是一種提出問題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。9、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用媒體：指承載并傳遞信息的載體或工具。教學(xué)媒體：指承載并傳遞教學(xué)信息的載體或工具，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)事

16、件的具體工具或方式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體：指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等。還包括參與教學(xué)活動(dòng)的人。現(xiàn)代教學(xué)媒體：隨著電子理論和技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。（區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，它首先是面向社會(huì)的。）視覺媒體：是眼的延伸，其重要特征是其直觀性、形象性，可以和它所表征的事或物相似或相像。聽覺媒體：是耳的延伸，是承載聲音信息的媒體。視聽媒體：指通過視、聽兩個(gè)感覺通道同時(shí)呈現(xiàn)信息的媒體。流程圖：是在計(jì)算機(jī)算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個(gè)步驟就是一

17、個(gè)問題，每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。10、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)測量：指依照一定準(zhǔn)則或借助于測驗(yàn)給事物指派數(shù)字。評(píng)價(jià)：是依照一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物作出價(jià)值判斷。常模參照測量與評(píng)價(jià)：是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與其所在團(tuán)體的常模加以比較，以確定該生在團(tuán)體中的位置。它是以學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)來解釋和平均學(xué)生成績的。目標(biāo)參照測量與評(píng)價(jià)（準(zhǔn)則參照測量與評(píng)價(jià)）：是將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與既定的目標(biāo)或準(zhǔn)則比較，以確定學(xué)生是否達(dá)到了某個(gè)目標(biāo)。它不在于學(xué)生之間差異的比較，而在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否為學(xué)生所掌握。形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)過程中實(shí)施的，雖然也要讓學(xué)生做題、打分，但其目的不是給學(xué)

18、生劃分等級(jí)，而是為了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，以便據(jù)此修改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)之后實(shí)施的，琦目的是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一門課程的學(xué)習(xí)效果作最終評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來說明學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，可以決定學(xué)生是否能夠繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。補(bǔ)救教學(xué)：重新教一遍，但這次的教是有的放矢的教，即針對(duì)診斷中查出的學(xué)生的缺陷或教師教學(xué)方面的不足進(jìn)行改進(jìn)基礎(chǔ)上的重教。11、激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。沃爾?？税褜W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。內(nèi)在的動(dòng)機(jī)：源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇

19、心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。外源性動(dòng)機(jī)：由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因引起的動(dòng)機(jī)。目標(biāo)：是個(gè)體在動(dòng)機(jī)性活動(dòng)中努力追求的結(jié)果。目標(biāo)指向性行為：當(dāng)學(xué)生按照目標(biāo)指引的方向去努力學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為。興趣：個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是有內(nèi)外兩個(gè)因素構(gòu)成的：一是個(gè)體內(nèi)在的需要；二是外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需要的價(jià)值。直接興趣：是由外界事物或活動(dòng)本身的性質(zhì)引起的。間接興趣：是由活動(dòng)結(jié)果的工具性引起的。冷認(rèn)知：思維與解決問題。熱認(rèn)知：伴有情緒。自我圖示：是個(gè)體對(duì)自身的看法，包括對(duì)自己的能力、效能的信念和自我價(jià)值觀等。自我效能感：對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果

20、所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念。自我效能感通過確立目標(biāo)來影響動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：是解釋人和其他有機(jī)體產(chǎn)生并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因的各種學(xué)說。驅(qū)力說：在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中暗含的動(dòng)機(jī)理論。這一理論假定，機(jī)體需要的剝奪產(chǎn)生內(nèi)部刺激，這種內(nèi)部刺激形成驅(qū)力，驅(qū)使機(jī)體產(chǎn)生并維持降低驅(qū)力的活動(dòng)。強(qiáng)化說：在操作條件反射理論中暗含的動(dòng)機(jī)理論。歸因：原意指分析人的社會(huì)行為的原因。在動(dòng)機(jī)理論中，指人們對(duì)自己成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。歸因論：是從研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論。控制源（控制點(diǎn)）：指導(dǎo)致成敗的原因在自身之內(nèi)或自身之外。外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)：對(duì)原來有內(nèi)

21、在興趣的活動(dòng)因不適當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)而損害對(duì)活動(dòng)本身的興趣。12、課堂管理課堂：是現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施的形式和場所，是由教師、學(xué)生和課堂情境三大因素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)：包括確定教學(xué)任務(wù)、計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、作出教學(xué)決策、進(jìn)行必要的陳述和解釋。評(píng)價(jià)：指教師通過測驗(yàn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估量學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)測量結(jié)果記分，并解釋和報(bào)告測量結(jié)果，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃服務(wù)。管理：指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動(dòng)程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使他們與教師主動(dòng)合作，消除課堂沖突，矯正問題行為，努力將課

22、堂教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)往往持有一種比較固定的看法，即使某一位教師的實(shí)際表現(xiàn)并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為。教師的影響力：是指教師在與學(xué)生的交往中影響或改變其心理和行為的能力。教師的學(xué)生觀：是指教師對(duì)學(xué)生本質(zhì)特征和培養(yǎng)方式所持有的基本看法。 一般而言，教師持有評(píng)價(jià)性學(xué)生觀和移情性學(xué)生觀。權(quán)力性影響力是一種帶有強(qiáng)迫性的，并以外部壓力的形式而起作用的影響力。非權(quán)力性影響力是指由教師自身的良好的品格、才能、常識(shí)和情感等因素。群體：是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，指以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。正式

23、群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、明確的職責(zé)權(quán)利和確定的組織地位。非正式群體是在正式群體內(nèi)部相互交往而形成的以個(gè)人好惡、興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，準(zhǔn)成員間尚無共同的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已經(jīng)有了共同內(nèi)容的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。集體則是正式群體發(fā)展的最高階段，其成員所進(jìn)行的共同活動(dòng)不但對(duì)每個(gè)成員具有個(gè)人意義而且還具有重要的社會(huì)意義。群體動(dòng)力：所有影響群體及其成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。群體規(guī)范：是指約束群體成員的行為準(zhǔn)則，它是群體成員保持思想

24、、情緒、態(tài)度和行為一致性的保證。群體壓力：已經(jīng)形成的群體規(guī)范對(duì)群體的成員會(huì)產(chǎn)生一種心理上的壓迫力。從眾：群體成員在群體壓力下放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。課堂氣氛：是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感綜合狀態(tài)。暗示：是指在無對(duì)抗條件下以間接的方式影響學(xué)生的心理和行為而使其按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見和思想。感染：實(shí)質(zhì)上是情緒的傳遞和交流，然后在相同的情緒氣氛控制和維持下，表現(xiàn)為無意識(shí)的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。流行：是指在課堂氣氛的影響下，許多學(xué)生都去追求某種行為方式而使其在短時(shí)期內(nèi)到處可見，從而導(dǎo)致連鎖性的感染。焦

25、慮：是因個(gè)人預(yù)感自尊心有可能受損而產(chǎn)生的類似于緊張不安和擔(dān)心害怕的綜合性情緒。教師的焦慮：是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。人際吸引：指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。人際排斥：是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。合作：指學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是指教師行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。集權(quán)型、民主型、和放任型是三種主要的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的移情：是指教師將自己的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。教師的期望：是指基于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的刺激而形成的對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)料或預(yù)想。競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭以優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的過程。紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。教師促成的紀(jì)律：由教師向?qū)W生施加準(zhǔn)則與