四年級(jí)上冊數(shù)學(xué)說課稿-3.1線段、直線和射線西師大版(2014秋)

1、說課設(shè)計(jì)3.1 線段、直線和射線（1）教材分析教材的地位與作用：線段、射線、直線是西師版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第三單元第一節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)“線段、射線、直線”概念的基礎(chǔ)上，開始比較系統(tǒng)的研究有關(guān)圖形的知識(shí)。 “線段、射線、直線”是最簡單的幾何圖形，以后學(xué)習(xí)的三角形、四邊形等都是由它們構(gòu)成的，所以， ”線段、射線、直線”是今后研究比較復(fù)雜圖形的必要基礎(chǔ)。 因此，本節(jié)課在學(xué)生今后的整個(gè)幾何學(xué)習(xí)中， 起著奠基的作用。（2）學(xué)情分析線段、直線和射線對學(xué)生來說是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識(shí)。四年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于具體到抽象的過程，抓住了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的生成過

2、程，有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力。（3）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：知道什么是線段、 直線和射線，能正確區(qū)分線段、 直線和射線。過程與方法： 經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段、直線和射線的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。（4）重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：線段、直線和射線的特點(diǎn)。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線段、直線和射線的過程。（5）教法、學(xué)法教法 : 動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生的各種感觀協(xié)同活動(dòng)。 通過動(dòng)腦， 動(dòng)口動(dòng)手親身經(jīng)過數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生， 形成與發(fā)展的全過程，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)：師生合作。生生合作貫穿教學(xué)過程

3、， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦， 動(dòng)口，動(dòng)手及觀察能力，分析能力，解決問題的能力。（6）說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境在新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)， 我利用的單元主題圖導(dǎo)入新課。 讓學(xué)生在這幅情景圖中找出和數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象。 這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)的結(jié)合。 創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生觀察到：圖中有電線、釣魚線、曬衣服的竹竿；量衣架上的角、房屋頂上的角、魚竿和釣魚線所成的角； 雖然學(xué)生沒有形成線的概念但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有關(guān)線的知識(shí)。為下面的探究打下了基礎(chǔ)。（二）探究新知這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分為 4 個(gè)環(huán)節(jié)：探究線段的特點(diǎn)、兩點(diǎn)之間線段最短、探究直線和射線、區(qū)別直線、線段和射線1 、探究線段的特點(diǎn)在這個(gè)環(huán)節(jié)

4、中，我是這樣設(shè)計(jì)的“同學(xué)們看一看兩根電線桿之間的一段電線，你能把這段電線在練習(xí)本上畫出來嗎？” 。學(xué)生能很輕松的完成這個(gè)任務(wù)，但是并不知道已經(jīng)完成了一個(gè)重大任務(wù)， 一條線段已經(jīng)畫出來了。 根據(jù)學(xué)生畫出的線段讓學(xué)生說一說線段的特點(diǎn)以及根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說生活中的線段。當(dāng)學(xué)生對線段有了了解之后， 再畫一條規(guī)定長度的線段就輕松多了。 這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷“畫 - 探- 畫”的過程，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中很多物體上都有線段，又促進(jìn)了學(xué)生對線段的特征有更清晰地了解。2 、兩點(diǎn)之間線段最短在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)樵谶@ 4 條線中，除了第條線段是直直的能直接用刻度尺測量，其它的 3

5、條線都能不能直接用刻度尺測量出長度。因此我在上課過程中用到了線， 讓學(xué)生運(yùn)用化曲為直的方法進(jìn)行測量， 其實(shí)這也是“化曲為直”思想的一個(gè)體現(xiàn)。利用這個(gè)方法很輕松的探究出“兩點(diǎn)之間線段最短”的結(jié)論。3、探究直線和射線探究直線和射線時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)相同的探究過程“畫中探” 。通過在線段上進(jìn)行延長的方法， 探究出直線沒有端點(diǎn)、 射線有一個(gè)端點(diǎn)。 采用觀察和操作相結(jié)合的方式， 讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)線段的一些特點(diǎn)； 整個(gè)教學(xué)過程在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的同時(shí)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生一步一步地完成對線段的認(rèn)識(shí)和理解。4、區(qū)別直線、線段和射線5、讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)“直線、線段

6、和射線”的區(qū)別和聯(lián)系。讓學(xué)生在比較過程中加深學(xué)生對直線的理解。（三）鞏固應(yīng)用利用教科書第 41 頁課堂活動(dòng)第 1、2 題。進(jìn)行鞏固，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生對本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。（四）課堂小結(jié)由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課， 學(xué)到了什么， 學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回憶， 使學(xué)生又一次親歷運(yùn)用加減法之間的關(guān)系的過程， 從而使學(xué)生完整地經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。（五）說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：線段 直線 射線線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直直的。兩點(diǎn)之間線段最短。直線是無限延長的，線段是直線的一部分，沒有端點(diǎn)。射線是無限延長的，有一個(gè)端點(diǎn)。這節(jié)課的板書非常簡潔明了。 使學(xué)生一目了然，這有利于學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。再現(xiàn)學(xué)生的思維過程， 突出了教學(xué)的