小學(xué)語文論文-語文課堂中教師個性輻射現(xiàn)象的探索人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文論文 - 語文課堂中教師個性輻射現(xiàn)象的探索人教版新課標(biāo)人的創(chuàng)造性緣自個性。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€性這個活的源泉流露出來?！?“教師個性潛在地影響著學(xué)生的精神世界， 影響著施教的成果。 ”教師的教學(xué)個性是教師在自己個性的基礎(chǔ)上， 在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的個性特征與獨(dú)特的教育風(fēng)格。培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的學(xué)生， 最終必須通過教師富有創(chuàng)造性的教育活動過程來實(shí)現(xiàn)。教師個性的影響力，形成特定的教學(xué)氛圍，貫徹于教學(xué)過程始終，對學(xué)生個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語文教學(xué)必須富有個性， 這是語文教學(xué)最本質(zhì)的要求。 被語言學(xué)家稱為 “言語主體與

2、言語作品之間的信息交換 ”的語文教學(xué)，充斥著個性化學(xué)生個體與語文之間的內(nèi)在交流， 交流得是否深刻、 生動和全面， 能否映射出教學(xué)主體動人的個性色彩，取決于語文教師個性的彰顯和創(chuàng)造性的處理文本。 語文教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的鮮明獨(dú)特的個性， 是其教學(xué)魅力之所在， 對學(xué)生思維品質(zhì)的形成、 語感和情感的發(fā)展以及各種智能的成長都構(gòu)成輻射性的影響。一、個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向多角度輻射有設(shè)計(jì)才有生成，教師應(yīng)別出心裁、不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以“我的文本我解讀”的勇氣感悟文本，詮釋文本，演繹文本的個性，進(jìn)行課堂教學(xué)的個性化設(shè)計(jì)，達(dá)成學(xué)生思維的多元和創(chuàng)新。浙江省教壇新秀金明東老師對窮人一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

3、，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。揭題伊始，教師逮住綱領(lǐng)，直指要害，引導(dǎo)學(xué)生由“忐忑不安” 探索女主人公桑娜的心理活動， 將教學(xué)的目標(biāo)直接切入重點(diǎn)段 桑娜的第二次沉思。 第二步，根據(jù)桑娜忐忑不安的心理活動， 全面展開教學(xué)程序。先以“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”為導(dǎo)向，通過“從哪些句子中讀懂了夠他受的了”引領(lǐng)學(xué)生的思維步入桑娜的第一次沉思，從而體會桑娜一家極其困難的生活。 緊接著教師話鋒一轉(zhuǎn)： 既然桑娜知道自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，為什么還要把西蒙的孩子抱過來？通過口頭練習(xí)進(jìn)入桑娜的思維， 體會人物情感，再由“如今叫我怎么對他說”，極自然地將教學(xué)目標(biāo)定向于漁夫和桑娜之間的兩次沉默。朗讀人物對話，揣摩人物心理

4、，最后揭示人物品質(zhì)。立足重點(diǎn)詞“忐忑不安”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向“沉思 1，沉思 2，沉默 1，沉默 2”集中，教學(xué)程序有逆向推進(jìn)，也有順理成章處，起承轉(zhuǎn)合，峰回路轉(zhuǎn)，猶如一曲優(yōu)美的詠 ，令人回味咀嚼。 其內(nèi)部 涵的新 獨(dú)特的 思路， 醒學(xué)生 新的思 體 ，而中 穿插的大面 、多角度、深 次的各種 ， 自始至 引著學(xué)生的思 觸角不斷伸展。 如黑板上出 描寫桑娜心理活 的四個句子， 學(xué)生用“既想到又想到 想到也想到” ， 接著又要求學(xué)生按先后 序排列句子， 在表達(dá) 的同 行思 有序性的 ； 的填空 步步推 ：桑娜心里想（），如果把孩子抱 來 （），與其（），不如（）。寧可（），也要（）。 的 ， 相扣

5、，步步深入，必然促使學(xué)生依據(jù)文本 找人物的情感 跡，展開 推理， 想象力， 行合理表達(dá)，從不同角度推 思 向深度廣度 展。二、個性化的教學(xué) 言， 生 感和情感的橫向 射首先，教 充 個性魅力的 堂教學(xué) 言， 學(xué)生的 感 生持久的、 潛移默化的影響， 它是 面 言以外的另一種重要 累。 教 情趣盎然的表述， 鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好 的點(diǎn) ， 涵著自身深厚的造 ，使學(xué)生在 期的耳濡目染中，得到個性言 的浸染，通 不斷吸 、整理、內(nèi)化、重 ，最 化 具有個體特色的言 文字。劉云生老 在教學(xué)一次特殊的 的 便是一個很好的例子。（劉老 先自我介 ，并和學(xué)生 行一番趣味橫生的打招呼之后）

6、：看來，咱 班的孩子很會和 人相 ， 真是 敲 響當(dāng)當(dāng)！ 呵呵，今天我 是第一次 面，大家 “聚精會神”地看著我， 想到什么？生：我想到了卓 林。（眾笑） ：（笑嘻嘻地 ）我有那么丑？生：不是丑，是幽默！ ：（走 去摸了摸 個孩子的 ） 差不多！生：我想到了 小平！ ： ？不敢當(dāng)！ ：短短的幾分 接觸， 我感到，咱 班的孩子真 害！不但有禮貌， 會 想。是不是每個孩子都善于 想、善于學(xué) ，我將拭目以待。劉老 將幽默搬上教學(xué)舞臺， 文本的 搭建了 梁，同 也 學(xué)生進(jìn)行了一次生動風(fēng)趣的交際語言的熏陶。其次，教師親切自然的課堂評價(jià)語具有強(qiáng)烈的吸引力、 親和力和感染力， 激勵學(xué)生滿懷信心、 積極主動地

7、投入到學(xué)習(xí)活動中去， 有效地激發(fā)學(xué)生的情感。 優(yōu)秀的教師總能捕捉課堂的點(diǎn)滴契機(jī)， 給予學(xué)生中肯而富有激情的評價(jià)， 將學(xué)生的情感點(diǎn)燃。請看竇桂梅老師在執(zhí)教晏子使楚時的課堂評價(jià)語：師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無理、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！師：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運(yùn)用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L篇大論， 說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語。師：（夸張地拍拍某生的肩） 晏子什么也沒改， 他的秉性，他的瀟灑、自信：雖然我很矮，很小，但我氣

8、質(zhì)不凡。師：掌聲！你苦笑一下?。∩汗?。師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？師：親愛的同學(xué)們啊， 這故意地笑一笑那叫一笑解千愁。 用我們課前背的詩來說就叫“談笑間，檣櫓灰飛煙滅” ，用現(xiàn)在時髦的詞來說那叫笑傲 （江湖）師：那叫智慧。哎！就是這故意的笑一笑，如同學(xué)們所說的那樣，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風(fēng)度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然這樣倜儻，有魅力！師：謝謝親愛的同學(xué)們，你們的朗讀告訴我，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，就是超越了晏子這種自身的脾氣、性格，笑聲之外的骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！竇老師用自身充滿激情的評價(jià)語，點(diǎn)燃學(xué)

9、生的激情，帶領(lǐng)著學(xué)生漸入佳境，萌發(fā)出智慧之花，洞開了情感的空間。再次，教師飽含激情地運(yùn)用各種體態(tài)語言， 構(gòu)成動態(tài)的師生交流環(huán)境， 于無聲處輻射出教師對學(xué)生特殊的情感色彩， 有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課堂生成。 教師或熱情洋溢地對學(xué)生豎起大拇指， 或真誠自然地拍拍他的肩、 摸摸他的頭， 或 含深情地 他以 切的微笑，都能激勵學(xué)生 極主 地投入到學(xué) 活 中去，有效地促 目 的 。 得筆者到山區(qū)借班 教 摩 ，令人印象很深的是有一次提 ，學(xué)生無一人 手。面 種情況，我一 從容自如地 以言 啟 ，一 面 微笑地把自己的手高高 起。 上是一個巧妙的 因， 了學(xué)生微妙的心理暗示。 學(xué)生受到 一體 言的激 ，一

10、下子有三分之一的學(xué)生 起手來?？?，教 充 人情味的體 言， 于無形中促 了 生情感的 射和 流，使 堂重新充 生機(jī)和活力。三、個性化的教學(xué) ， 教學(xué)智慧的互 射心理學(xué)家研究 ， 人的某些行 常常能 表 個性。 同 ，教學(xué) 也能彰 其教學(xué)個性。一段煽情的 ，一個 人的 ，一句恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn) ，一個巧妙的 渡 些引人入 的教學(xué) ， 都是教 憑借自身的教學(xué)智慧去啟 學(xué)生的智慧。著名特 教 建 教學(xué)散步 曾 足于 一個 ： ：聽我 “我的母 又度 了一個 冬?！鄙骸拔业哪?又熬 了一個 冬”，不是“度”。 ：聽得真仔 ，我改正“我的母 又熬 了一個 冬。” ：“熬”與“度”，不一 ？生：“熬”字，可以想

11、 母 挺 冬十分 ；“度” 平淡。生：從“熬”字，可 母 每活 一天，都很不容易。若 成“度”，那種感 就沒有了。生：“熬”是煎熬，是 ，是痛苦，是不容易；而“度”，比 中性，日子好 、歹 ，都可以用“度”。 ： 得好！生命多么脆弱！ 冬， 于身體羸弱的老年人，就是一個坎兒?。?老 就 一 “熬”字的含蓄品味， 意在使學(xué)生懂得年老的母 身體已十分羸弱，生命不堪一 ，從而回 “盡孝要及早”的深沉主 。 一精心 的教學(xué) 密扎 ， 在在而又 人心弦， 將文本承 的情感和道德信息自然流 地 學(xué)生，開啟了學(xué)生的情智之 。 霍姆林斯基曾 ： “教育的技巧并不在于能 到 的所有 ， 而在于根據(jù)當(dāng) 的具體情況

12、， 巧妙地在學(xué)生不知不 中做出相 。 ”教 意想不到的情境 行獨(dú)具個性的塑造， 是教 教學(xué)智慧厚 薄 的靈感性 ， 有 是“一 道破天機(jī)”的睿智，有 是“一石激起千 浪”的靈 ，面 矛盾拋 引玉，面 困境因 利 ， 機(jī)智地將學(xué)生引入 堂 的殿堂， 使 文 堂成 生智慧的互 之“ ”。一次， 我在教學(xué)兄弟爭雁 ，一只小 到了窗口，將學(xué)生的注意力吸引了 去，我 引 學(xué)生 察： “ 是一只怎 的小 ？”學(xué)生分 從小 的外形、神 、 作等方面 行描述。待小 走后，我看學(xué)生意猶未盡，便據(jù)此 行成 ： “ 你一分 ， 你能寫出多少和 有關(guān)的成 ？” 學(xué)生 趣盎然， 道：“驚弓之 ”“ 花香”“一石二 ”“月出驚山 ”“千山 ”“ 相與 ”“恨 驚心” 堂氣氛十分活 。此 ，我便開始移花接木：“同學(xué) ，小 走了， 文中的那只大雁