[中學教育]有效作業(yè)設計

1、精選文檔淺談實施有效作業(yè)，切實實現(xiàn)肩負高效初中數(shù)學教學中，作業(yè)練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和消化課堂教學知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學，而忽視對作業(yè)練習的系統(tǒng)籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時機上不合理；有的布置的作業(yè)的內涵和知識點不夠系統(tǒng)；有的片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學，忽視學生的差異性。這些問題的存在影響了作業(yè)練習的效果。究其原因主要是教師沒有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學系統(tǒng)地設計和安排作業(yè)練習。從而導致學生對作業(yè)練習失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付等情形，甚至產生厭煩和抵觸情緒。因此，教師應把作業(yè)練習作為教

2、學的重要環(huán)節(jié)來設計和把握，使教學與練習相互促進，增強教學減負增效。關鍵字： 傳統(tǒng)教學中的作業(yè)設計存在著數(shù)量與質量反差的問題，在設計中往往脫離學生的思想思維和生活情景，在設計形式上顯得程序化，刻板化，使作業(yè)成為純技術的訓練。而新課標強調關注每一位學生的發(fā)展，尊重學生的知識訓練和個性特長，從這個意義上理解，作業(yè)設計就應以尊重學生的認知規(guī)律，以學生的個性發(fā)展為目的，使有效作業(yè)成為一種有目的、有知道、有組織的學習活動，有助于學生所學知識的鞏固、深化，有益于培養(yǎng)學生的技能、智力和創(chuàng)造能力，并讓學生樂于接受作業(yè)，在輕松愉快中完成作業(yè)，提高學業(yè)水平。一、作業(yè)設計的理論性原則 新課程標準基本理念是要面向全體學

3、生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現(xiàn)在：一是促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的；二是激發(fā)和調動學生學習的主動性、積

4、極性和自覺性；三是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習。二、作業(yè)設計的系統(tǒng)性原則 在作業(yè)設計時要全面透徹地理解數(shù)學內容，把握知識的連慣性，明確教學內容的重點、難點以及對學生能力培養(yǎng)的要求。首先要加強“雙基”訓練，如： ，等別是對基本概念的理解和掌握是數(shù)學學科的基礎，是培養(yǎng)思維提高能力的根本，另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關的已有知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續(xù)知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。 三、作業(yè)設計的層次性原則 不同學生之間存在著素質、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同

5、樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。以學生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng)設具有層次性的數(shù)學作業(yè)，能讓各類學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。設計作業(yè)時，就是要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)已知整數(shù)滿足不等式和不等式, 并且滿足方程，試求代數(shù)式的值.給學生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，滿足不同學生的需要。四、作業(yè)設計的興趣性原則 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。數(shù)學學習興趣是數(shù)學學習的先導，是推動數(shù)學學習的一種意識力量。如果對數(shù)學學習缺乏興趣，學生就會視數(shù)學學習是

6、一種煎熬。通過設計興趣性作業(yè)為學生創(chuàng)造良好的學習條件，促其形成積極的學習態(tài)度，讓學生成為學習的熱情者，使學生變被動為主動。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機”。作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創(chuàng)造性、趣味性和親近性的數(shù)學作業(yè)。如：為極大地滿足人民生活的需求，豐富市場供應，我市長興縣特殊農業(yè)迅速發(fā)展，種植面積在不斷擴大農民在科技人員的帶領下，在耕地上培成一行一行的矩形土埂，按順序間隔種植不同品種農作物，研究表明：在塑料溫棚中分壟間隔套種高、矮不同的蔬

7、菜和水果（同一種緊挨在一起種植不超過兩壟），可增加它們的光合作用，提高單位面積的產量和經(jīng)濟效益?，F(xiàn)有一個種植總面積為540m2的矩形塑料溫棚，分壟間隔套種葡萄和草莓共24壟，種植的葡萄或草莓單種農作物的總壟數(shù)不低于10壟，又不超過14壟(壟數(shù)為正整數(shù))，它們的占地面積、產量、利潤分別如下：占地面積（m/壟）產量（千克/壟）利潤（元/千克）葡萄301601.1草莓15501.6（1）若設草莓共種植了壟，通過計算說明共有幾種種植方案？分別是哪幾種？（2）在這幾種種植方案中，哪種方案獲得的利潤最大？最大利潤是多少？把知識點融在情景之中，使學生在“趣”中學，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”，讓生動有趣

8、的回家作業(yè)取代枯燥乏味的機械練習，讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。五、作業(yè)設計的探索性原則 教學中，讓學生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構建，走進數(shù)學活動，依據(jù)情境獨立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學問題，建構不同的數(shù)學模型。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè)，讓學生在不斷變更問題的情境改變思維的角度。開發(fā)式習題（習題5）也是一中極好的探索作業(yè)，給學生進行創(chuàng)造性學習提高了寬松、自由的環(huán)境，有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，起到真正調動學生的能動性的作用，讓學生真正成為問題的探索者。 如：如圖，在RtABC中，點P在斜邊AB上

9、移動，PMBC，PNAC，M，N分別為垂足，已知AC=1，AB=2。求：（1）何時矩形PMCN的面積最大，最大面積是多少？(這一小題是針對喜歡復雜圖形的同學設計的，在三角形中套有矩形，既是常規(guī)題，又是一部分同學喜愛的題型，具有一定的探索性和層次性.)（2）當AM平分CAB是，矩形PMCN的面積（這一小題具有動手實踐能力的培養(yǎng)，圖形中并不具備角平分線的特征，既考察學生的動手探究能力，又培養(yǎng)了解決此類問題的方法。）學生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學習活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設

10、計時，要根據(jù)教學的內容以及學生已具有的活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進數(shù)學學習。六、作業(yè)設計的適量性原則 美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）曾向5.8萬名學生分發(fā)問卷，調查他們平均每星期用于作業(yè)的時間量。參加這項調查的提摩西基恩認為“對于任何一個有能力水平的人來講，增加作業(yè)量都會使成績提高，作業(yè)具有補償?shù)淖饔??！比欢职l(fā)現(xiàn)另一個有趣的現(xiàn)象，在他的調查取樣中，用于作業(yè)的平均時間并不特別多的學生，他們的學習成績卻出奇的好。因此，他認為作業(yè)量不能無限地增加，只能適量，超過一定的界限，反會適得其反。我們一般把作業(yè)的題量控制在12題左右，時間控制在25分

11、鐘左右。當然，這還處于摸索階段，也是我們在編訂作業(yè)過程中最沒有把握的地方，怕有的孩子吃不飽，有的孩子吃太飽。 七、作業(yè)設計的延展性原則 充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)鞏固延伸知識，培養(yǎng)、發(fā)展能力，反饋教學信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實踐有機結合的作業(yè)模式，設置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業(yè)，讓學生融入學校、家庭、社會，從封閉的數(shù)學學習中解放出來，實現(xiàn)數(shù)學學科的課內外聯(lián)系，與其它學科間融合，全面提高數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。如設計觀察作業(yè)、調查作業(yè)、實驗操作、課題探究作業(yè)。如：如圖，夜晚，小亮從點A經(jīng)過路燈C的正下方沿直線走到點B，他的影長隨他與點A之間的距離的變化而變化，那么表示與之間的函數(shù)關系的圖像大致為讓學生運用所學的知識與生活實踐結合，既鞏固了數(shù)學知識又增強了用數(shù)學的能力，真正成為學習的主動者。作業(yè)的延展針對學習能力強的學生，還可設計節(jié)假日自主作業(yè)、自行總結、自找習題、自編試題等。八、作業(yè)設計的思想性原則