[中學(xué)教育]有效作業(yè)設(shè)計

1、精選文檔淺談實施有效作業(yè)，切實實現(xiàn)肩負(fù)高效初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)，而忽視對作業(yè)練習(xí)的系統(tǒng)籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時機上不合理；有的布置的作業(yè)的內(nèi)涵和知識點不夠系統(tǒng)；有的片面注重大題量和高難度的練習(xí)，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性。這些問題的存在影響了作業(yè)練習(xí)的效果。究其原因主要是教師沒有真正認(rèn)識到作業(yè)練習(xí)的地位和作用，不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計和安排作業(yè)練習(xí)。從而導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)練習(xí)失去動力和目標(biāo)，產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫、應(yīng)付等情形，甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。因此，教師應(yīng)把作業(yè)練習(xí)作為教

2、學(xué)的重要環(huán)節(jié)來設(shè)計和把握，使教學(xué)與練習(xí)相互促進，增強教學(xué)減負(fù)增效。關(guān)鍵字： 傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計存在著數(shù)量與質(zhì)量反差的問題，在設(shè)計中往往脫離學(xué)生的思想思維和生活情景，在設(shè)計形式上顯得程序化，刻板化，使作業(yè)成為純技術(shù)的訓(xùn)練。而新課標(biāo)強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的知識訓(xùn)練和個性特長，從這個意義上理解，作業(yè)設(shè)計就應(yīng)以尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的個性發(fā)展為目的，使有效作業(yè)成為一種有目的、有知道、有組織的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于培養(yǎng)學(xué)生的技能、智力和創(chuàng)造能力，并讓學(xué)生樂于接受作業(yè)，在輕松愉快中完成作業(yè)，提高學(xué)業(yè)水平。一、作業(yè)設(shè)計的理論性原則 新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是要面向全體學(xué)

3、生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現(xiàn)在：一是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的；二是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積

4、極性和自覺性；三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)。二、作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性原則 在作業(yè)設(shè)計時要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。首先要加強“雙基”訓(xùn)練，如： ，等別是對基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維提高能力的根本，另外要注意知識的整體性，一方面注意復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來，另一個方面為后續(xù)知識做好準(zhǔn)備，把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。 三、作業(yè)設(shè)計的層次性原則 不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同

5、樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。設(shè)計作業(yè)時，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)已知整數(shù)滿足不等式和不等式, 并且滿足方程，試求代數(shù)式的值.給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，滿足不同學(xué)生的需要。四、作業(yè)設(shè)計的興趣性原則 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種意識力量。如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生就會視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是

6、一種煎熬。通過設(shè)計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，使學(xué)生變被動為主動。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”。作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設(shè)計出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容具有創(chuàng)造性、趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)。如：為極大地滿足人民生活的需求，豐富市場供應(yīng)，我市長興縣特殊農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展，種植面積在不斷擴大農(nóng)民在科技人員的帶領(lǐng)下，在耕地上培成一行一行的矩形土埂，按順序間隔種植不同品種農(nóng)作物，研究表明：在塑料溫棚中分壟間隔套種高、矮不同的蔬

7、菜和水果（同一種緊挨在一起種植不超過兩壟），可增加它們的光合作用，提高單位面積的產(chǎn)量和經(jīng)濟效益?，F(xiàn)有一個種植總面積為540m2的矩形塑料溫棚，分壟間隔套種葡萄和草莓共24壟，種植的葡萄或草莓單種農(nóng)作物的總壟數(shù)不低于10壟，又不超過14壟(壟數(shù)為正整數(shù))，它們的占地面積、產(chǎn)量、利潤分別如下：占地面積（m/壟）產(chǎn)量（千克/壟）利潤（元/千克）葡萄301601.1草莓15501.6（1）若設(shè)草莓共種植了壟，通過計算說明共有幾種種植方案？分別是哪幾種？（2）在這幾種種植方案中，哪種方案獲得的利潤最大？最大利潤是多少？把知識點融在情景之中，使學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”，讓生動有趣

8、的回家作業(yè)取代枯燥乏味的機械練習(xí)，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。五、作業(yè)設(shè)計的探索性原則 教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構(gòu)建，走進數(shù)學(xué)活動，依據(jù)情境獨立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型。習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探索作業(yè)，讓學(xué)生在不斷變更問題的情境改變思維的角度。開發(fā)式習(xí)題（習(xí)題5）也是一中極好的探索作業(yè)，給學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提高了寬松、自由的環(huán)境，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，起到真正調(diào)動學(xué)生的能動性的作用，讓學(xué)生真正成為問題的探索者。 如：如圖，在RtABC中，點P在斜邊AB上

9、移動，PMBC，PNAC，M，N分別為垂足，已知AC=1，AB=2。求：（1）何時矩形PMCN的面積最大，最大面積是多少？(這一小題是針對喜歡復(fù)雜圖形的同學(xué)設(shè)計的，在三角形中套有矩形，既是常規(guī)題，又是一部分同學(xué)喜愛的題型，具有一定的探索性和層次性.)（2）當(dāng)AM平分CAB是，矩形PMCN的面積（這一小題具有動手實踐能力的培養(yǎng)，圖形中并不具備角平分線的特征，既考察學(xué)生的動手探究能力，又培養(yǎng)了解決此類問題的方法。）學(xué)生的動手實踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習(xí)活動的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)

10、計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。六、作業(yè)設(shè)計的適量性原則 美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）曾向5.8萬名學(xué)生分發(fā)問卷，調(diào)查他們平均每星期用于作業(yè)的時間量。參加這項調(diào)查的提摩西基恩認(rèn)為“對于任何一個有能力水平的人來講，增加作業(yè)量都會使成績提高，作業(yè)具有補償?shù)淖饔?。”然而他又發(fā)現(xiàn)另一個有趣的現(xiàn)象，在他的調(diào)查取樣中，用于作業(yè)的平均時間并不特別多的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績卻出奇的好。因此，他認(rèn)為作業(yè)量不能無限地增加，只能適量，超過一定的界限，反會適得其反。我們一般把作業(yè)的題量控制在12題左右，時間控制在25分

11、鐘左右。當(dāng)然，這還處于摸索階段，也是我們在編訂作業(yè)過程中最沒有把握的地方，怕有的孩子吃不飽，有的孩子吃太飽。 七、作業(yè)設(shè)計的延展性原則 充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養(yǎng)、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識與能力，理論與實踐有機結(jié)合的作業(yè)模式，設(shè)置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會，從封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。如設(shè)計觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實驗操作、課題探究作業(yè)。如：如圖，夜晚，小亮從點A經(jīng)過路燈C的正下方沿直線走到點B，他的影長隨他與點A之間的距離的變化而變化，那么表示與之間的函數(shù)關(guān)系的圖像大致為讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實踐結(jié)合，既鞏固了數(shù)學(xué)知識又增強了用數(shù)學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主動者。作業(yè)的延展針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還可設(shè)計節(jié)假日自主作業(yè)、自行總結(jié)、自找習(xí)題、自編試題等。八、作業(yè)設(shè)計的思想性原則