小學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成教育案例分析

1、精選文檔小學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成教育案例分析余星案例一：小晨一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學(xué)總要把一些學(xué)習(xí)用具遺落在家里；平時(shí)挺聰明的，一到考試總因?yàn)轳R虎，錯(cuò)好多題；在家做些事也是摔壞這個(gè)，碰壞那個(gè)，父母、老師怎么提醒也沒(méi)有用。 評(píng)析：做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習(xí)慣較差的表現(xiàn)，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛(ài)交朋友、愛(ài)幫助別人，小晨過(guò)高地估計(jì)自己，認(rèn)為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計(jì)劃性不強(qiáng)，做事條理性差，隨意性太強(qiáng)。久而久之，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 采取措施： 1 、揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)孩子對(duì)新鮮事物產(chǎn)生新奇感，有強(qiáng)烈熱情

2、時(shí)；當(dāng)孩子對(duì)同學(xué)的一些事情表示要予以熱情幫助時(shí)老師要及時(shí)對(duì)其正確引導(dǎo)，提示引導(dǎo)孩子如何才能把事做好？由于馬虎會(huì)造成什么損失？引導(dǎo)的目的在于使學(xué)生養(yǎng)成在做任何事時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真細(xì)致，思考在前，就會(huì)使學(xué)生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結(jié)果，就會(huì)調(diào)動(dòng)孩子自身的內(nèi)在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習(xí)慣。 2 、事事養(yǎng)成計(jì)劃性。老師利用晨會(huì)、周會(huì)或個(gè)別教育的時(shí)間，教育學(xué)生一個(gè)人不管做什么事，都應(yīng)有一個(gè)周密的計(jì)劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準(zhǔn)備、如何開(kāi)始等，也可以教會(huì)學(xué)生在做事之前用一小紙條，寫(xiě)上自己要用的物品及時(shí)間安排，如做到晚上整理書(shū)包，早上出門(mén)前的思考等，都會(huì)產(chǎn)生事

3、半功倍的效果。 3 、放手讓其獨(dú)立。 經(jīng)過(guò)幫助和引導(dǎo)后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成某一件事，其間可能會(huì)碰到這樣那樣的困難，就讓學(xué)生去碰，要知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：自己的教訓(xùn)是最好的教訓(xùn)，自己親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)是最好的經(jīng)驗(yàn)。案例二：欣欣上課前甚至上課已經(jīng)幾分鐘了卻還是不知道自己要干什么，要學(xué)什么，要從課本中收獲什么；也或者知道要干什么，但拿到課本后面對(duì)黑壓壓的文字又茫然不知所措。這是典型的需要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的表現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？ 1.課前預(yù)習(xí)課程，每天晚上和上課前，都要將要學(xué)習(xí)的課程做簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)，了解課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要通過(guò)查字典、查資

4、料等方法尋找答案，也可以向同學(xué)、向家長(zhǎng)詢問(wèn)，仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題要標(biāo)記，以便在課堂上有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。3.預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)用筆在書(shū)上做不同的標(biāo)記，如：重點(diǎn)的內(nèi)容在文字下面標(biāo)“”，有疑問(wèn)的地方在文字下面畫(huà)“”，并在旁邊寫(xiě)上“？”等，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)多留心。4.預(yù)習(xí)時(shí)要精力集中，培養(yǎng)自己一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例三：張亮，男，10歲，外來(lái)務(wù)工子女，去年剛剛從老家轉(zhuǎn)學(xué)到我班，隨父母居住，還有一小弟弟，平時(shí)父母工作很忙，督促檢查作業(yè)時(shí)間較少，溝通交流時(shí)間也很少，父母難得來(lái)一次學(xué)校，偶爾打電話過(guò)去，都是停機(jī)或關(guān)機(jī)。主要表現(xiàn)：開(kāi)始經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)甚至不做作業(yè)；謊稱(chēng)作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，

5、十次九次來(lái)不及完成；他的課桌和書(shū)包常是雜亂無(wú)章；書(shū)和本子也是邋邋遢遢的；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”；輪到他值日時(shí)還經(jīng)常不見(jiàn)蹤影，早早地溜走；有時(shí)還有小朋友反應(yīng)有亂拿其他小朋友東西的現(xiàn)象。評(píng)析：是什么造成這個(gè)孩子有如此多的不良行為習(xí)慣呢?這是我要找到正確的教育轉(zhuǎn)化方法中很關(guān)鍵的一點(diǎn)，因此通過(guò)平時(shí)的觀察和家長(zhǎng)的溝通及與孩子的傾心交談中我初步歸納出如下的原因：分析原因：這孩子由于先前是由爺爺奶奶在家照看，所以就存在這樣的問(wèn)題，兩位老人因?yàn)椴蛔R(shí)多少字，孩子的作業(yè)有沒(méi)有完成或完成地怎么樣都無(wú)法去管，只是每天負(fù)責(zé)他們的吃、住、穿等生活最基本的問(wèn)題，加上父母長(zhǎng)年在外地務(wù)工，和父母溝通交流的

6、時(shí)間不是很多，長(zhǎng)期以往就造成了孩子在注意力和自控力方面存在問(wèn)題，而存在注意力和自控力有問(wèn)題的孩子往往行為隨意、思維活躍，口頭表達(dá)能力差，常容易把作業(yè)放錯(cuò)地方、把鉛筆和其它學(xué)習(xí)用品丟棄，在家里和學(xué)校都不能有條不紊地學(xué)習(xí)。對(duì)于常撒謊現(xiàn)象后來(lái)經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)溝通知道原來(lái)家長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)未完成情況要體罰，所以為了免受批評(píng)、推諉責(zé)任、逃避懲罰而說(shuō)謊。由于是小男孩，而且在爺爺奶奶的照顧下，掃地值日習(xí)慣還沒(méi)能養(yǎng)成。針對(duì)這個(gè)孩子上述現(xiàn)象，從上學(xué)期到這學(xué)期我從各個(gè)方面著手進(jìn)行以點(diǎn)帶面的教育慢慢改變其不良行為，對(duì)于已轉(zhuǎn)化好的行為給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)提出更高的要求。具體操作方法如下：一、方法指導(dǎo)，同學(xué)互助結(jié)對(duì)

7、子首先，針對(duì)經(jīng)常漏做、不做作業(yè)或忘帶作業(yè)等現(xiàn)象給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自備一個(gè)作業(yè)記錄本，記下各科作業(yè)，同桌間互相檢查簽名。還指導(dǎo)做完每一項(xiàng)作業(yè)后及時(shí)打鉤并將作業(yè)放在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的袋子中。其次充分利用學(xué)生之間的榜樣作用，因?yàn)楹⒆佣际翘幱谕粋€(gè)年齡層次的，他們之間有著一種同齡人之間互相影響的巨大力量，充分利用好同學(xué)之間的互相影響互相幫助，而且對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的模仿能力很強(qiáng)，長(zhǎng)期在一些好的行為習(xí)慣的學(xué)生影響下，他也能從中學(xué)到一些好的行為習(xí)慣，改掉自身的陋習(xí)，因此我安排了這孩子與附近的小伙伴一起做作業(yè)或加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)習(xí)小組成員可以及時(shí)提醒孩子做作業(yè)，在他需要時(shí)還可以給他幫助。同時(shí)也有利于

8、教師及時(shí)地了解他的作業(yè)情況，這樣可以按照交作業(yè)的及時(shí)程度給予他鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法很好，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他基本能及時(shí)地交作業(yè)，拖拉作業(yè)現(xiàn)象也明顯減少，因?yàn)槊慨?dāng)他控制不住自己要出去玩時(shí)，就有其他小朋友來(lái)提醒他還有哪些作業(yè)還沒(méi)有完成。二、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成家校聯(lián)系是必不可少的，而且這孩子的很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的形成，都和家庭的教育密切相關(guān)，所以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通是整個(gè)養(yǎng)成教育的重要一環(huán)，首先我和家長(zhǎng)聯(lián)系，針對(duì)孩子具有的這些不良的行為習(xí)慣形成進(jìn)行愿因分析，讓家長(zhǎng)知道自己在接下來(lái)一段時(shí)間該如何做，然后和家長(zhǎng)制定了一些方案：如1.讓家長(zhǎng)每天花一定的時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通交流有關(guān)學(xué)?；蛏?/p>

9、活中的小事，增加孩子和父母之間的情感和信任度。2.對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的檢查和指導(dǎo)，如果碰到孩子和家長(zhǎng)都不會(huì)的問(wèn)題（英語(yǔ)學(xué)習(xí)）要及時(shí)地任課老師或班主任溝通，這樣提高孩子在學(xué)習(xí)上的自信心。如果碰到孩子沒(méi)有完成作業(yè)情況，要先溝通，再根據(jù)具體情況給予教育，而不是不問(wèn)青紅皂白就以武力解決。3.在家培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，對(duì)孩子在金錢(qián)方面的觀念進(jìn)行教育，通過(guò)父母的榜樣作用或言行讓孩子明白，只有勤勞、誠(chéng)實(shí)的孩子才受人喜歡。在學(xué)校中碰到孩子有沒(méi)完成作業(yè)情況，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，確定是否真的是忘在家里或是其他原因沒(méi)有完成，不讓他的撒謊形成空間。三、以人為本，付出師愛(ài)，做好榜樣作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每

10、一位學(xué)生。即便這個(gè)學(xué)生現(xiàn)在讓你很頭疼，我們?cè)诮逃龝r(shí)也應(yīng)該“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。同時(shí)作為班主任，要身體力行，積極參與到學(xué)生的行為中去，即要求學(xué)生做到自己首先做到。對(duì)于課堂上，講錯(cuò)的知識(shí)，在同學(xué)面前要勇于承認(rèn)；答應(yīng)同學(xué)們的事，一定辦到，做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好老師。如果老師以身作則，學(xué)生就會(huì)模仿，并下定決心去做好，同時(shí)還能感到老師平易近人，和藹可親，從而融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)老師的威信，正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子?！彼?、教育效果1、這孩子逐漸改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本能自覺(jué)地完成作業(yè)，雖然有時(shí)因?yàn)榉N種原因有作業(yè)拖拉現(xiàn)象或漏做現(xiàn)象

11、，但是也能主動(dòng)到老師這里承認(rèn)錯(cuò)誤。而不是像之前一樣靠撒謊來(lái)欺騙老師。2、按時(shí)值日，其中有幾次還發(fā)現(xiàn)他在下雨天撐著傘到包干區(qū)撿垃圾，這件事我也給予了及時(shí)地表?yè)P(yáng)。3、班級(jí)里沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)有小朋友反應(yīng)有失竊的事情。4、在他的努力和小朋友的幫助、家長(zhǎng)的關(guān)心下，這孩子的學(xué)習(xí)也有了一定的提高，尤其在數(shù)學(xué)方面提高很明顯。五、教育啟示學(xué)生不管是好的行為習(xí)慣還是不良的行為習(xí)慣都不是天生就具有的，都是有一定的原因的。對(duì)于好的我們要給予表?yè)P(yáng)，并發(fā)揚(yáng)光大，讓其作為其他小朋友的榜樣，同時(shí)還要從他的身上借鑒一些好的教育方法。對(duì)于不好的行為習(xí)慣，那肯定要從各個(gè)方面去了解、去觀察，找到原因后，根據(jù)不同孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)、性格、家庭

12、教育等方面給予適當(dāng)?shù)慕逃蛶椭?，讓他逐步形成好的行為?xí)慣。不放棄任何一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都是具有很好的可塑性的。案例四：細(xì)想一下，在課堂教學(xué)中有許多習(xí)慣有待于養(yǎng)成，這些都需要教師的正確引導(dǎo)與督促，讓我們?cè)谂c學(xué)生相處的每一節(jié)課中都能夠做到不斷引導(dǎo)，用我們的細(xì)心和智慧讓他們養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的健康成長(zhǎng)奠基。情景再現(xiàn)：今天的語(yǔ)文課上，我們正在進(jìn)行“有感情地朗讀課文”這一環(huán)節(jié)，在我布置完朗讀任務(wù)之后，大家都投入到忙碌的準(zhǔn)備過(guò)程中。一會(huì)兒，朗讀開(kāi)始了，只見(jiàn)班長(zhǎng)聲情并茂地朗讀著，孩子們都在聚精會(huì)神地聽(tīng)著。當(dāng)他讀完后，突然，一個(gè)響亮的聲音打破了寂靜，“他讀得太好聽(tīng)了！真像可愛(ài)的小松鼠！接著班級(jí)里不

13、約而同的響起了熱烈的掌聲。又有學(xué)生說(shuō)：“是啊，我們還沒(méi)聽(tīng)夠呢!”一時(shí)間學(xué)生的興致大增，又有幾位學(xué)生輪流展示了自己的朗讀。站在一旁的我，驚訝之余更多的卻是暗喜。事件分析：隨時(shí)評(píng)價(jià)小伙伴的朗讀，是我在上學(xué)期教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)多年課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而采用的學(xué)生互評(píng)方式。在過(guò)去的教學(xué)中，都是我自己來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，然后就鼓勵(lì)學(xué)生今后如何去更好的朗讀。孩子們好像興致不高，我覺(jué)得這種評(píng)價(jià)方式有待改變，為了讓學(xué)生在朗讀中有互相學(xué)習(xí)共同提高的機(jī)會(huì)，所以，我在朗讀課堂教學(xué)中開(kāi)始嘗試“小伙伴互相評(píng)價(jià)”。最初，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式不太適應(yīng)，因?yàn)橛性S多的顧慮，有的膽小不敢在全班學(xué)生面前展示自己，有的不好意思評(píng)價(jià)別人，。于是我運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)他們。每節(jié)上課時(shí)不斷的、及時(shí)的進(jìn)行提示和鼓勵(lì)，又用“小紅旗”的標(biāo)志在收獲園里進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)了參與精神和審美意識(shí)及情趣，使得課堂氣氛變得十分活躍，一段時(shí)間以后，我的提示和鼓勵(lì)逐漸減少，但參與的學(xué)生卻越發(fā)增多，課堂中的掌聲也此起彼伏，直至這節(jié)課。完全沒(méi)有教師的提示，而我甚至也忘了這一點(diǎn)，但是“展示自我”已無(wú)法阻擋的成為一種良好的習(xí)慣、一種自信勇敢、互學(xué)互竟、互勵(lì)共進(jìn)的好習(xí)慣。事件反思：在開(kāi)頭的一幕發(fā)生之后，暗喜之余，我并沒(méi)有松懈，我覺(jué)得我更應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓這種