基于核心素養(yǎng)的化學教學

1、,12:20,基于核心素養(yǎng)的高中化學教學,高中化學課程標準的六大亮點,高中化學課程標準解讀,化學學科核心素養(yǎng)深度解析,基于核心素養(yǎng)的化學教學,12:20,一、課程標準修訂版六大亮點 基本框架 課程性質與基本理念 學科核心素養(yǎng)與課程目標 課程結構 課程內容 學業(yè)質量標準 實施建議,亮點1,課程結構,選擇性必修（0-6學分）,選修課程（0-4學分）,亮點2,12:20,亮點3,12:20,選修課程的變化,12:20,12:20,12:20,亮點4,課程標準：命題原則與框架,（1）以核心素養(yǎng)為測試宗旨 命題應以化學學科核心素養(yǎng)為宗旨，應熟悉、理解核心素養(yǎng)的內涵及水平描述，并與化學學業(yè)質量標準建立聯(lián)系

2、，從學業(yè)質量標準的相應等級中提煉、確定各試題的測試目標。,（2）以真實情境為測試載體 試題情境的創(chuàng)設應緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，體現(xiàn)科學、技術、社會與環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學性，形成與測試任務融為一體、具有不同陌生度、豐富而生成的測試情境。,（3）以實際問題為測試任務 試題的測試任務應融入真實、有意義的測試情境；試題內容與提出的問題應針對本課程標準中的內容標準，突出化學核心概念與觀念，符合學生心理發(fā)展階段和認識發(fā)展水平，與所要測試的核心素養(yǎng)和測試目標保持高度一致，形成具有不同復雜程度的結構差異、合理的測試任務,（4）以化學知識為解決問題的工具 化學知識是解決

3、實際問題、完成測試任務不可或缺的工具；應結合命題宗旨和目標，根據(jù)測試任務、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運用的化學知識、技能與方法，注重考查學生靈活運用結構化知識解決問題的能力。,亮點5,觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力,理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、 獲取知識的能力、分析綜合能力,科學態(tài)度 社會責任,考試命題立意與基本框架,教 -學 - 評一致性三因素理論模型的建構 （崔允漷 雷浩）,教學評一致性,16:49,基于雙基的舊課堂： 教學（35分鐘）+練習（5分鐘） 基于素養(yǎng)的新課堂： 目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+,亮點6,1.0 1952年,3.0

4、2017年,2.0 2001年,雙基,三維 目標,核心 素養(yǎng),二、高中化學核心素養(yǎng)學深度解析,知識、技能、能力、素養(yǎng)之關系,課程設計,教學實踐,情 境,反 思,價值觀念,必備品格,關鍵能力,1.知識越多，能力越強？素養(yǎng)越好嗎？ 2.素養(yǎng)需不需要知識、能力嗎？ 3.價值觀重要嗎？ 4.素養(yǎng)可評嗎？,思考：,做人,做事,學科核心素養(yǎng),學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。,12:20,素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力（OECD2005）,試題情境：陌生、不良結構

5、必備知識：氧化還原反應 關鍵能力：科學思維能力,試題情境：陌生、結構不良 必備知識：反應速率計算、分壓 關鍵能力：信息能力 科學思維能力,試題情境：復雜、不良結構 必備知識：平衡思想、勒夏特列原理 關鍵能力：信息能力，科學思維能力,連串反應,二、化學學科核心素養(yǎng)深度解析,學生發(fā)展核心素養(yǎng),語文,歷史,數(shù)學,生物,外語,地理,化學,思品,物理,12:21,12:21,16:49,16:49,化學學科核心素養(yǎng),人文底蘊、科學精神 學會學習、健康生活 責任擔當、實踐創(chuàng)新,學生發(fā)展核心素養(yǎng),化學觀念,科學思維,科學探究,科學態(tài)度,宏觀辨識 微觀探析,變化觀念 平衡思想,證據(jù)推理 模型認知,科學探究 創(chuàng)

6、新意識,科學態(tài)度 社會責任,12:21,元素觀,微粒觀,多重表征,科學探究創(chuàng)新意識,12:21,能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。,結構決定性質,在必修課程階段，元素觀的發(fā)展內涵包括： 認識元素可以組成不同種類的物質，根據(jù)物質的組成和性質可以對物質進行分類； 同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化； 認識元素在物質中可以具有不同價態(tài)，可通過氧化還原反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質的相互轉化,12:21,實驗裝置,溫度傳感器,氣體壓力

7、 傳感器,采集器,AB段、BC段、CD段變化的原因可能有哪些？,12:21,能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質特征是有新物質生成，并伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度、速率，是可以調控的。能多角度、動態(tài)地分析化學變化，運用化學反應原理解決化學實際問題。,變化觀,平衡思想,科學探究創(chuàng)新意識,能量觀,12:21,16:49,具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立認知模型，并能

8、運用于解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質和規(guī)律。,科學論證,模型建構及應用,科學探究創(chuàng)新意識,12:21,科學推理,分析、綜合、歸納、演繹、類比、比較、分類,證據(jù)推理，模型認知等,結構決定性質，多重表征等,科學探究創(chuàng)新意識,借我一雙慧眼，把這素養(yǎng)看的,12:21,創(chuàng)新意識,科學探究創(chuàng)新意識,科學探究,12:21,認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的、設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行科學探究；勤于實踐、善于合作，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。,高品質科學探究的設計模型,12:21,美國國家科學教育標準指出：科學探究活

9、動的結果應該包括構造出一個科學模型或是提出一種解釋方案,創(chuàng)新意識,科學探究創(chuàng)新意識,科學探究,12:21,認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的、設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行科學探究；勤于實踐、善于合作，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。,具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質財富和精神財富、滿足人們日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點議題做出正確的價值

10、判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動。,綠色觀,科學態(tài)度,社會責任,科學探究創(chuàng)新意識,12:21,安全意識,核心 素養(yǎng),三、基于核心素養(yǎng)的化學教學,教、學、評一致性,16:49,1.基于情境的教學,核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代，面對復雜的、不確定的情境時，綜合應用學科的知識與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。,單調的、整齊劃一的操練只會培養(yǎng)個體在特定條件下按照既定程序做出套路式反應，練得越多越會達到自動化，可以形成無意識的習慣。但是蘊含在其中的理智成分很少，而且越是自動化，改變和遷移就變得越不可能，就越是形成不了素養(yǎng)。因為，素養(yǎng)恰恰是不能自動化的。怎么培養(yǎng)像核

11、心素養(yǎng)這種靈活的、不能自動化的東西呢？素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復雜的、靈活多變的具體情境為載體。,16:49,真實的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學過的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是學校教學活動所應依存的情境缺失。情境是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。 知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。,用真實情境發(fā)展核心素養(yǎng),A區(qū) 傳統(tǒng)紙筆考試成績 具體、孤立的知識與技能,知識習得方式,不確定的,確定的,現(xiàn)在,未來,D區(qū) 核心素養(yǎng) 關鍵能力、必備品格、 價

12、值觀念,B區(qū) 真實問題解決關鍵能力 知識的綜合應用、高級思維,C區(qū) 穩(wěn)定、持久的價值觀念 興趣、情感、態(tài)度、觀念,有意義（可持續(xù)）,真實情境（更有用）,條件化 情境化 結構化,教學情境的功能,激活原有知識和經(jīng)驗 激發(fā)興趣 引入新課 引發(fā)思考 發(fā)現(xiàn)問題 建構知識 引導探究,47,16:49,2.基于問題的教學,從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W習中心的課堂，中間的橋梁是“基于問題的學習”?！皢栴}”讓我們看到了所有的教學是必須以學生學習為主線去設計的，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。,在教學中強調問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，形成問題矩陣，試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中慢慢形成一個知

13、識結構，從低結構到高結構，本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。 在問題化學習過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系，這就是問題化學習方式極有價值的地方。,問題的思維層次反映核心素養(yǎng)學習的深度,問題1：鋁和鹽酸或者硫酸反應的現(xiàn)象不同的原因是什么? 問題2：設計實驗驗證你的假設。 問題3：請評價這三種方案的優(yōu)點和缺點。 問題4：請評價這些方案的可行性，在其中選出一個來進行實驗。 問題5:通過以上實驗能得出什么結論？ 問題6:請畫出鋁和鹽酸反應過程中壓力的變化曲線。 問題7：請解釋AB段、BC

14、段、CD段變化的原因可能有哪些？,關注深度學習理論,3.基于探究的教學-基于核心素養(yǎng)的學科教學方式創(chuàng)新,學生在教師指導下將學科“大觀念”轉化為探究課題，將課題與真實生活情境聯(lián)系起來，以小組合作或個體獨立的形式，運用批判性思維對課題展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學科解釋或理解，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。,16:49,4、教-學-評一致性研究：有效教學核心技術,沒有評價，就沒有課程； 評價是GPS；每個教師都是質量監(jiān)測員 兩類不同的課堂 舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘） 新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+,16:49,教 -學 - 評一致性三因素理論模型的建構 （崔允漷

15、 雷浩）,美國著名教育評價專家韋伯認為，一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體，并指向對同一概念的理解”“實現(xiàn)這種一致性的根本目的是為了更好地指導教師的教學與學生的學習。,16:49,5.基于單元的教學,單元是指依據(jù)一定的目標、主題所構成的學科和生活模塊。單元可分為學科單元和生活單元，前者以系統(tǒng)化的學科知識為基礎，遵循學科框架原則組織學習；后者重學習者的生活經(jīng)驗，通過學生的實踐和師生的合作展開學習。 單元設計有助于改變學習過程中知識碎片化和去生活化的弊病。要在課堂設計中不再單純將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和基本的學科素養(yǎng)出

16、發(fā)，通過分析、設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，展開思考與探究活動。,指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展課程建設像房屋建造嗎？,學科核心素養(yǎng),單元2,單元1,單元3,單元4 目標、任務 問題、情境,知識點1,知識點2,知識點、單元學程、學科核心素養(yǎng)關系,完整的學習單位 知識結構化 學習情境化 更趨近素養(yǎng)目標 易發(fā)現(xiàn)知識意義,大觀念大主題大項目大任務,16:49,教學設計：從課時到單元課程建設如造房子,課時教學設計 知識點1、2、3 如水泥、鋼筋、門、窗,單元學習設計 知識點1+2+3 如水泥+鋼筋+門+窗，形成一間房,學科核心素養(yǎng) 單元1+2+3 如房間1+2+ 形成一幢樓,完整的學習單位 知識結構化 學習情境化 更趨近素養(yǎng)目標 易發(fā)現(xiàn)知識意義,大觀念大主題大項目大任務,從課程標準到課堂目標的一致性,課程標準 學科核心素養(yǎng)1,單元2目標,單元1目標,課時1目標,課時2目