馬斯洛需求理論對(duì)幼兒教學(xué)的啟示

需求層次理論對(duì)學(xué)前教育管理的啟示以湖南省郴州市 D 幼兒園為例學(xué)前教育是教育的組成部分，人類社會(huì)誕生之日，就是學(xué)前教育產(chǎn)生之時(shí)。學(xué)前教育是教育活動(dòng)的最初階段，是人生第一個(gè)教育階段。學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為其日后的學(xué)習(xí)和健康成長奠定了良好基礎(chǔ)?；趯W(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育管理工作就顯得尤為重要了。然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育管理中，出現(xiàn)了令人堪憂的狀況：幼兒教師職業(yè)怠倦感日趨嚴(yán)重，幼兒喪失了主體性，教育管理缺乏科學(xué)性。本文從教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，以馬斯洛的需求層次理論為視角，以湖南省郴州市 D 幼兒園為實(shí)例，采用資料搜集法、調(diào)查法和訪談法，對(duì)學(xué)前教育理進(jìn)行探究，得出新的啟示。一、馬斯洛需要層次理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)探究學(xué)前教育管理，有利于掌握幼兒的心理狀態(tài)，以幼兒為主體設(shè)立科學(xué)的管理體系。馬斯洛需求層次理論（Maslows hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一大重要理論，由美國心理學(xué)家 亞伯拉罕馬斯洛于 1943 年在人類激勵(lì)理論論文中所提出 。按馬斯洛的理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。 馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求第一層次：生理需求 生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、性欲、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說，它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。第二層次：安全需求 安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要較高一級(jí)，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的實(shí)力的欲望。第三層次：社交需求 社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的。第四層次：尊重需求 尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。第五層次：自我實(shí)現(xiàn) 自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。二、需要層次理論視角的選擇緣由1、共同的價(jià)值導(dǎo)向 以人為本馬斯洛需要層次論的基礎(chǔ)是他的人本主義心理學(xué)。馬斯洛認(rèn)為人的內(nèi)在力量不同于動(dòng)物的本能，人要求內(nèi)在價(jià)值和內(nèi)在潛能的實(shí)現(xiàn)乃是人的本性，人的行為是受意識(shí)支配的，人的行為是有目的性和創(chuàng)造性的。人本主義和其它學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛同其它人本主義心理學(xué)家一樣，主張從人的本性出發(fā)研究人的心理。這雖然有一定的局限性，過分強(qiáng)調(diào)了自我實(shí)現(xiàn)和自我選擇，但是這種以人為本的價(jià)值導(dǎo)向卻是值得肯定的。學(xué)前教育是指對(duì) 06 歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，學(xué)前教育管理就是在進(jìn)行學(xué)前教育過程中的管理工作，它的實(shí)施對(duì)象便是由 06 歲幼兒組成的班集體。從心理學(xué)來看，學(xué)前教育階段是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。 “重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。因此這個(gè)階段的教育管理也非常關(guān)鍵，而要實(shí)施科學(xué)的教育管理就必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值導(dǎo)向，以幼兒的需求為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2、當(dāng)前幼兒教師職業(yè)倦怠普遍存在幼教工作具有全面性和綜合性的特點(diǎn)，教師在做好衛(wèi)生保健工作的同時(shí)還要做好教學(xué)管理的工作。一旦教學(xué)管理方式不恰當(dāng)，教師就會(huì)有職業(yè)倦怠感，以至于出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。在幼兒園的教師隊(duì)伍中，我們經(jīng)常聽到這樣的話語：“幼兒園老師不好當(dāng)啊，對(duì)他們操不完的心，每天都提心吊膽的，生怕他們出了點(diǎn)什么事” 、“孩子們太難管了，講課的時(shí)候總要不斷地停下來管他們” 、 “小孩子總是在課堂上亂插嘴，真是頭疼死了” 。這些問題的出現(xiàn)是多方面因素綜合的結(jié)果，比如幼教職業(yè)的特殊性工作時(shí)間長、任務(wù)繁重等、幼兒園管理方式、社會(huì)因素等。如果從學(xué)前教育管理的角度來看，教師職業(yè)怠倦感的出現(xiàn)跟自身選擇的教育管理方式有很大的關(guān)系。馬斯洛的需求層次理論啟示我們，學(xué)前教育管理應(yīng)該遵從幼兒的需要，根據(jù)幼兒的需要層次設(shè)計(jì)多階段、多層次的教育管理模式。一旦滿足了幼兒不同層次的需求，教師的管理工作自然會(huì)輕松很多。3、師幼關(guān)系失衡，教師成為課堂管理的絕對(duì)主體師幼關(guān)系是幼兒園教育中最重要的人際關(guān)系，主要表現(xiàn)為三種模式:“教師中心”模式、 “學(xué)生中心”模式、 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”模式。其中“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”模式是目前所倡導(dǎo)的師幼關(guān)系模式。但根據(jù)筆者調(diào)查，以湖南省郴州市 D 幼兒園為例，在實(shí)際的幼兒園課堂環(huán)境中，師幼關(guān)系模式仍是“教師中心”模式，幼兒園教師是課堂管理的絕對(duì)主體，幼兒處于服從、被動(dòng)的地位，師幼之間的關(guān)系處于一種嚴(yán)重的傾斜狀態(tài)。盡管幼兒的主體性程度還比較低，對(duì)環(huán)境和教育者的依賴性較強(qiáng)，但這決不意味著可以忽視幼兒在課堂中的主體地位。幼兒的需求是學(xué)前教育管理中要關(guān)注的重點(diǎn)之一。只有從幼兒主體出發(fā)，更多地關(guān)注幼兒的需要、興趣、觀點(diǎn)和見解，才有可能投入更多的時(shí)間和精力與幼兒對(duì)話、溝通，傾聽幼兒的話語并理解幼兒的需要。馬斯洛的需要層析理論認(rèn)為人的需要是一個(gè)金字塔式的結(jié)構(gòu)，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向更高一層次發(fā)展。事實(shí)上，在學(xué)前教育管理中，我們制定的管理體系就是要滿足孩子們的需求，從基本的生理需要吃飯、穿衣等到最高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)幼兒的需要得到滿足之后，學(xué)習(xí)和生活中的一些令教師頭疼不已的問題，便會(huì)一步步迎刃而解了。三、需要層次理論對(duì)學(xué)前教育管理的啟示1、以人為本，樹立新的管理觀兒童不僅僅是自然的人，更是社會(huì)的人，因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。在教學(xué)管理中，我們應(yīng)正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)兒童不同階段、不同層次上的需要。樹立以人為本，以滿足兒童正常需求為原則的管理觀。筆者在對(duì) D 幼兒園走訪調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師一直是采用傳統(tǒng)的管理模式，完全以教師為主體，教師向?qū)W生下達(dá)命令，學(xué)生必須服從。這樣一來，兒童未得到重視，需求未得到滿足，就容易引起他們的不滿，自然就達(dá)不到預(yù)期的效果。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的?？茖W(xué)的學(xué)前教育管理應(yīng)遵循兒童成長的規(guī)律，在充分考慮兒童需求的基礎(chǔ)上，將其特性與社會(huì)的普遍規(guī)律想結(jié)合，制定出既具有普遍適用性又有階段和個(gè)別特性的管理制度。從需求層次理論來看，在對(duì)幼兒的管理上首先要制定合理的食宿安排計(jì)劃，充分滿足孩子們生理上的需要，以確保幼兒身體上的健康。在給幼兒創(chuàng)造良好安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的同時(shí)，根據(jù)發(fā)展差異，實(shí)行因材施教管理。充分尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益，培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)造性是樹立新的管理觀必須遵循的原則。2、全面兼顧需求，以無為到達(dá)有為筆者通過資料搜集、問卷調(diào)查以及當(dāng)面對(duì)話的方式對(duì) D 幼兒園的教學(xué)管理情況進(jìn)行了解，得知：園內(nèi)的管理體制和模式很少進(jìn)行及時(shí)更新，更不會(huì)全面考慮兒童的各種需求，而是將“一籃子”式的方法貫徹執(zhí)行到底。幼教們常常抱怨， “這些孩子太難管了，嗓子都要嘶了，腦袋都要爆炸了，可是一點(diǎn)效果都沒有”兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個(gè)兒童都有五個(gè)層次的需求，每個(gè)兒童在各個(gè)層次上的需要又有自己的特點(diǎn)。由于性格特征、思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展優(yōu)勢等方面的差異，他們的內(nèi)心表現(xiàn)和外在需求都具有各自的特征。只有全面兼顧兒童各層次的需求，以及不同兒童之間的差異性，才能充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)兒童的自理。這樣，教師便能“以無為實(shí)現(xiàn)有為” 。下面舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例作以說明：D 幼兒園中班，班主任根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)，以及通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的想法和需求，制定了一個(gè)“今天我最主”的活動(dòng)方案。給班上每一個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)角色，并規(guī)定他們的任務(wù)，然后在一天之內(nèi)，班主任不參與班級(jí)管理，然兒童實(shí)現(xiàn)自理。結(jié)果，在那一天的課程中，學(xué)生“各司其職” ，并且能充分配合任課教師的工作。從這里可以看出，全面兼顧兒童的需求，讓兒童自己管理自己，可以大大提高教學(xué)管理水平，讓教師在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，以無為的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)有為的結(jié)果。3、密切家園關(guān)系，形成教育合力父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。父母對(duì)孩子的影響，是經(jīng)常的、牢固而深刻的。家長是孩子最親近的人，孩子在家長的關(guān)愛中認(rèn)識(shí)世界，在家長的行為中 潛移默化。家長的脾氣性格、文化修養(yǎng)、道德觀念、個(gè)性特點(diǎn)對(duì)孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。孩子善于模仿，模仿產(chǎn)生的效果好壞，取決于他所模仿的對(duì)象 是怎樣，所以作為家長具有不可推卸的教育責(zé)任。幼兒園教育知道綱要總則中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ”我們應(yīng)把家長工作提到教育教學(xué)工作的重要位置，始終與家長建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系。面對(duì)不同類型的家庭，以及具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的