小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新探討課題學(xué)習(xí)材料

一處小學(xué)小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新研究課題學(xué)習(xí)材料研究內(nèi)容（一）本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個子課題：1、低年級：如何讓學(xué)生敢說、 愛說、會說目標(biāo)激勵法 動 機激勵法 情景激勵法 課堂實踐 生活實踐或低年級：激趣練說導(dǎo)評低年級口語交際課堂教學(xué)三步曲2、中年級：專題式口語交際活動課的研究根據(jù)上述思路，考慮交往內(nèi)容的不同并進行同類歸并，我們確定中年級專題式口語交際活動課的類型有：解 說型 勸說型 轉(zhuǎn)述型 求助型 訪談型 辯論型 3、高年 級：挖掘教材資源，培養(yǎng) 口語交際能力研究人員各年級段課題組有子課題的負(fù)責(zé)人，每個年級段課題組成員按照成員分工，對課題五個方面進行教學(xué)，實踐和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：(1)對目前我校使用的人教版教材 語文本年級段“ 口語交際” 部分的教學(xué)內(nèi)容進行綜合性 分析，寫出分析報告。(2)調(diào)查本年 級段學(xué)生“ 口語交際”方面的現(xiàn)狀和制 約學(xué)生“ 口語交際”能力形成的因素，制 訂出制約學(xué)生“ 口語交際” 能力 發(fā)展因素的問卷調(diào)查 表，選取學(xué)生、家長、 教師進行問卷調(diào)查，分析、整理后寫出分析報告。(3)進行課 堂教學(xué)課例的收集、整理，評選出年級段“ 口語交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課 件 (課 堂實錄) ，寫出論文，為編寫義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集籌集資料。(4)口語交際能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)和實踐 活動個案的收集整理，寫出研究性論文。(5)全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中 教師對學(xué)生 評價方面的材料，進行整理分析，處理數(shù)據(jù)資料，寫出研究報告。（二）本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個層面展開操作：明確口語交際的基本特點互動性 口語是工具，交際是目的。因而口 語交際具有雙向互動的交際性。 這一特點決定了在口語交際訓(xùn)練中必須實現(xiàn)多層次的互動交際：生生互動、師生互動、群體互動。 這些互動正是與“說話 聽話” 訓(xùn)練 的本質(zhì)區(qū)別所在。 整合性 口語交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語能力。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外，它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢語、待人處世能力的訓(xùn)練。情境性 口語交際是一種情境語言，是一種面對面的你來我往的信息交流活動，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、 時間 、空 間和具體的場景。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約的，隨 時隨地都可能進行，有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇；有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，即使一方準(zhǔn)備好了，也不能準(zhǔn)確 預(yù)見對方的回答。實踐性 實踐是能力形成的基礎(chǔ)?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機敏性，形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。拓寬口語交際展開的途徑口語交際的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文，向書外開放；立足課堂，向課外、校外開放。雙線訓(xùn)練并進，在多種模 擬的生活情境和真 實的生活情境中發(fā)展口語交際能力。立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語交際內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。滲透在語文課堂教學(xué)過程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、 課堂發(fā)言等機會，不失時機的給予學(xué)生以運用語言進行交往的機會。融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語文教師一般都是班主任，可利用品德與生活、班 隊活動課進行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進行鍛煉、提高。貫穿于日常生活活動中。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。課題實施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常 規(guī)教研、讀書 交流、 “走出去，請進來” 等教學(xué)活動密切結(jié)合。豐富口語交際進行的方式新課標(biāo)中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、 講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外，其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨白言語。交際性口語本質(zhì)上應(yīng)屬于對白言語，因此可補充以下方式 進行訓(xùn)練：訪談、商量、 質(zhì)疑、訪談、辯論、請求、表演、邀 請、評價等。注重口語交際的評價 口語交際過程是一個無紙化的過程，因特別重視發(fā)揮評價的功能。除了對學(xué)生按學(xué)段要求進行階段性評價外，更要 對學(xué)生口語交際的動態(tài)過程進行及時評價反饋，發(fā)揮教師的規(guī)范引導(dǎo)作用，以激勵性的語言 規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)，形成良好的交際態(tài)度。引 導(dǎo)學(xué)生之間展開互評，評析 別人的長處與不足，促使他們相互交流，取長補短。 研究實施方法1、查閱文獻法。進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握國內(nèi)有關(guān)口語交際教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解有關(guān)口 語交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。2、個案觀察記錄法。3、行動研究法。實驗教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進行教學(xué)、研究，用理 論知識指導(dǎo)實踐。由于本課題由身處 第一線的教師進行實驗，所以在今后的研究過程中，大多以行 動研究法進行。4、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究。對實驗的認(rèn)識、體會及外地、外校進行小學(xué)口語交際教學(xué)實驗的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。整個研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開，使平時的日常工作成為定向、連續(xù)、系 統(tǒng)的研究過程。（三）本課題的具體實施步驟1、第一階段（2008 年 3 月2008 年 9 月）：實驗準(zhǔn)備階段。向石油分局教研室提交課題實驗申請， 組建課題組，開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí) 和培訓(xùn)， 組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動，教 師們相互學(xué)習(xí)，相互指出不足，形成培養(yǎng)小學(xué)生口 語交際能力研究的氛圍,對學(xué)生的基本情況進行摸底抽查，得到研究的第一手資料。通過公開課、研 討課、常規(guī)教研、 討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、 “走出去， 請進 來” 等形式，全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，調(diào)整研究行 為。 積累經(jīng)驗，收集資料。2、第二階段（2008 年 10 月2009 年 10 月）：開始實驗階段。不定期召開課題研討活動，舉行口語交際教學(xué)觀摩課、研究課，并 積極組織課題組 教師參加各級觀摩研討和培訓(xùn)活動。 積極邀請有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座；舉辦語文教師課題研討會與微型講座。同 時， 積極對好的經(jīng)驗進行收集、總結(jié)、整理，以便推廣，鼓勵低中高三個年級段的實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結(jié)。 初步摸索出不同年級，不同內(nèi)容上的 訓(xùn)練方式， 為后期研究提供 經(jīng)驗。3、第三階段（2009 年 11 月2010 年 8 月）：全面實驗階段。根據(jù)我校實際，以小學(xué) 語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點，全面深入地開展實驗研究，推動學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的前進的步伐，提高學(xué)生口語交 際能力。在 這期間，組織實驗 教師參加其它兄弟學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動；舉辦校級的小學(xué)生講故事、演講等聽說訓(xùn)練的比賽，按時參加分局課題組的學(xué)期研討活動，定期 組織校級的教學(xué)實驗課題展示和研討活動。通過研討課、常 規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、 讀書交流、 “走出去，請進來”等形式，全面實施本課題。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗，收集資料。4、第四階段（2010 年 9 月2011 年 3 月）：實驗總結(jié)階段。每個教師按“ 五個一”（即：一篇研究論文宣講、一堂研究 課題匯報、一份學(xué)情 報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結(jié)提高）的形式向小組匯報。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“ 五個一”。在這期間，開展校級的口語 交際教學(xué)課題展示活動和學(xué)術(shù)交流活動。同時， 進一步整理課題資料，完成課題成果的總結(jié)和提 煉，形成 實驗報告，邀 請專家進行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開經(jīng)驗交流會，舉行成果展示會，撰寫研究報告，進行結(jié)題鑒定。對研究過程中取得的成果形成科研論文，把好的教學(xué)經(jīng)驗文章編入校刊中，并向上級刊物報送，把好的教學(xué)安全制成音像制品，把特有成效的經(jīng)驗形成科研報告，進行交流活動， 編寫義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。 附學(xué)習(xí)材料：重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)在語文課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？這是每位語文老師所思考的，下面幾點不防試一試。一、演講法。每節(jié)課課前可 1-2 個同學(xué)進行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格，但是，不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點，力求表達(dá)清楚，并要有一定的條理。在演講過程中，要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，能聽出演講者的觀點、內(nèi)容并能口述它們。二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶，有利于學(xué)生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，對課文的理解，體會課文的思想感情，加強普通話的訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣，學(xué)生一方面加深對課文的理解，另一方面為口語交際打下夯實的基礎(chǔ)：豐富語言，積累詞匯。詞匯豐富，進行口頭交流時能從容自若，善于表達(dá)，運用自如。三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容，是要求學(xué)生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有條理、有重點地復(fù)述出來。四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中，盡量讓每個同學(xué)都有回答問題的機會?？刹捎萌缦碌姆椒?。1、對話式交流。課堂上老師有針對性地提出一些問題，要求學(xué)生聽清問題，然后大膽、清楚地回答，并且語言要簡練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)的同時，又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)，才有可能使學(xué)生真正具有“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)” 。2、分組討論法。也就是對課文有關(guān)問題或疑難進行討論。討論過程中，要求每個同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法，且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。討論時，要求并鼓勵同學(xué)大膽地說出自己的觀點（允許有不同的觀點） ，只要言之有理，就要加以肯定和表揚。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。3、辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會，就學(xué)生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見解。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識真理，又可提高表達(dá)能力、辨別能力。實踐證明，學(xué)生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進行大膽、充分的想象，并且用自己的語言表述出來。以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的口語交際的能力也有顯著提高。想說、敢說、樂說、會說一、新課程口語交際教學(xué)的要求口語交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在新課程教育理念指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。 “口語交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點。實施口語交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（一）口語交際的內(nèi)涵和特點口語交際就是指在一定的境中，人們運用口頭語言，我說你聽，你說我所，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?？谡Z交際的目的是交流溝通?？谡Z交際是一種人類社會活動。人們在面對面的交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領(lǐng)會，還要準(zhǔn)確判斷，快速反應(yīng)，更要適時接話，恰當(dāng)表達(dá)。所以，口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。口語交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)生工作、社會交往中最基本最常用的交漢溝通方式，它與人們的各種社會活動密切相關(guān)。 因此，口語交際具有普遍的實用性?？谡Z交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時性。口語交際是人們現(xiàn)實生活的需要，交流溝通往往在一定的情境中進行，離開了特定的交際情境 ，口語交際活動將無法進行。因此它具有很強的情境性?？谡Z交際是在交際雙方或多方中進行的?？谡Z交際者不僅要認(rèn)真傾聽領(lǐng)會，還要適時接話應(yīng)對，或回答對方的提問，或闡述自己的觀點，或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動。因此口語交際具有能動的互動性?？谡Z交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識能力、言話水平等素質(zhì)，還要具有待人處事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此，口語交際具有較強的綜合性。（二）口語交際教學(xué)的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神” 。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，按照九年一貫整體設(shè)計，使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀融為一體，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。為使這一目標(biāo)真正落到實處，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，語文課程標(biāo)準(zhǔn)又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。1、知識和能力方面的要求通過教學(xué)，使學(xué)生獲得知識、形成能力，是語文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語交際的特點， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)從聽、說兩方面提出了對知識和能力的要求，細(xì)化了總目標(biāo)中“日?？谡Z交際的基本能力”的要求：“學(xué)講普通話” ， “能用普通話交談” ；“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)” ，“聽他人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述” ， “聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述” ；“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞” ， “能清楚明白地講述見聞，并說出自已的感受和想法” ， “能具體生動地講述故事” ；“能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。 ”2、過程和方法方面的要求過程和方法是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要保障，是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在過程和方法方面提出了如下要求：“認(rèn)真聽別人講話” ， “在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的意見與人商討” ， “積極參加討論” ， “樂于參與討論” ， “抓住要點” ，“表達(dá)要有條理” 。3、情感態(tài)度和價值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，而且是語文課程和重要目標(biāo)。通過教學(xué)，使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂觀的態(tài)度和科學(xué)正確的價值觀，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣” ， “與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌” ， “有表達(dá)的自信心” ， “樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見” ， “對感興趣的話題發(fā)表自己的意見” ， “能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人， ”“在效際中注意語言美，抵制不文明的語言” 。其實，學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語交際能力。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上，通過各種交際活動，培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際所必備的傾聽、應(yīng)對和表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成文明禮貌的口語交際行為，以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語言，從而全面提高學(xué)生的口語交際能力。二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計（一）口語交際話題的要求在現(xiàn)代漢語詞典中，話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過程中，談?wù)?、議論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？谡Z交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定，易于把握，不能產(chǎn)生認(rèn)識上的分歧。學(xué)生對圍繞話題交流什么，達(dá)到什么目的，應(yīng)該十分清楚?？谡Z交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚，要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求，不能在交際范圍上無限制擴大?？谡Z交際的話題要有價值。只有有價值的話題，才能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和分析問題、解決問題的能力，才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價值觀，才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?？谡Z交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，調(diào)動學(xué)生口話交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會調(diào)動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學(xué)生就會一味地應(yīng)付，被動地參與。這樣就達(dá)不到口語交際教學(xué)的目的。（二）口語交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問題1、口語交際的話題要來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際學(xué)生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友，深入地了解他們的興趣愛好、知識范圍和認(rèn)知水平，以便擬定出具有一定價值的、學(xué)生感興趣的口語交際話題。2、靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材語文教科書中提供的口語交際話題，不一定都符合學(xué)生的實際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，該調(diào)整的調(diào)整，該改組的改組，該撤換的撤換，該補充的補充，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教教材。3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動的特點盡管口語交際的話題范圍很廣，