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文檔簡介
2018 新人教版部編本三年級上冊語文教學計劃及教學進度一、班級情況分析 我班共有學生 XX 人,男生 XX 人,女生 XX 人,其中兩名特殊生。優(yōu)等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣,并有一定的語文素養(yǎng),發(fā)展也比較全面,有良好的學習習慣。對于整體來說由于基礎過差,拼音一塊仍然是一大難關,還有個別同學還是沒有按時完成作業(yè),思維不能擴散,上課積極性不強。需要多加輔導,多加鼓勵。班級原先組織了學習小組,有了一定的學習氛圍,在這學期中發(fā)揚以前的優(yōu)點,克服缺點,提高學生的整體水平。 二、教材分析 本冊共有課文 27 篇,其中精讀課文 20 篇,略讀課文7 篇。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分,但第五單元沒有語文園地,而是在課文之后安排了習作例文和習作:我們眼中的繽紛世界。第一單元、第四單元、第七單元和第八單元各安排了一次口語交際。附錄部分包括生字表( 一) ,要求會認的字;生字表(二) ,要求會寫的字;詞語表。教材繼續(xù)以專題組織單元,設計了八個專題。它們依次是:美妙的生活、金色的秋天、奇妙的童話、猜測與推想、發(fā)現(xiàn)身邊的美、壯麗的祖國山河、大自然的禮物、美好的品質(zhì)。每個專題人文內(nèi)涵豐富,貼近兒童生活,體現(xiàn)時代特點,蘊涵教育價值。 三、教學目標 1、語文學習過程中,感受生活的豐富多彩,激發(fā)學生對生活的熱愛;感受金色的秋天的美,激發(fā)學生用心去感受美;讓學生游歷奇妙的童話王國,感受童話豐富的想象,并試著自己編寫童話;培養(yǎng)學生猜測和推想的能力,學習猜測的一些方法;感受身邊的美,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美;了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn),培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛自然的思想感情;感受大自然賜給我們的珍貴的禮物,激發(fā)學生對大自然的熱愛;感受美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育。 2、認識 250 個字,會寫 250 個字。累計認識 2050 個字,會寫 1200 個字。 3、會使用字典,學習使用詞典,有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。 4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 5、繼續(xù)學習默讀,學習對課文中不理解的地方提出疑問。 6、學習聯(lián)系上下文,借助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思;初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 7、初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章表達的思想感情。 8、開始學習略讀,粗知文章大意。 9、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10 篇(段) 。練習復述課文。 10、初步培養(yǎng)讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 10 萬字。開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。 11、講述故事努力做到具體生動,用語言打動他人;講述見聞努力做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。 12、結(jié)合語文學習,學習觀察大自然、觀察社會,書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。 上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發(fā)展。如,低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” ,而本冊的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” ;低年級提出“結(jié)合上下文,了解詞句的意思” ,本冊在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用” 。 “借助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思。 ” 作為中年級的起始階段,有些目標是從本冊開始起步的。如,閱讀方面,提出“初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會文章表達的思想感情。 ”“開始學習略讀,粗知文章大意。 ” 習作方面,從本冊“開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象” ??谡Z交際方面, “講述故事努力做到具體生動,用語言打動他人;講述見聞努力做到清楚明白,能說出自己的感受和想法。 ”教學中,要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異。 四、教學重難點 1、學會 250 個生字,能讀準字音,認清字形,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,并能正確書寫;會認 250 個生字,只要求讀準字音,不抄不默不考;具有一定的識字能力。 2、聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累,初步養(yǎng)成積累語言的習慣。 3、借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物,了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課后閱讀的習慣。課外閱讀量不少于 7 萬字。 4、初步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣,能在觀察的基礎上寫出比較具體的內(nèi)容。學寫想象中的事物,能展開想象和幻想,不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來,內(nèi)容具體、感情真實,語句完整通順。學會使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。學習寫日記。 5、用普通話清楚明白地說幾句話、一段話,做到語句完整通順,說話有禮貌。能在雙向互動的語言實踐中,提高口語交際的能力。能無拘無束地進行交流,在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。 五、教學措施 (一)識字、寫字教學 識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在具體的教學過程中,引導學生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中,尊重不同學生不同的學習方式和方法,準許學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。本冊要求學生認 200 個字、寫 300 個字。要求認識的識字量,這是下限。應該鼓勵學生通過其他渠道自主識字,增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受,一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。(二)閱讀教學 1、精讀課文的教學。 精讀課文是教材的主體,是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點。 (1)加強詞、句訓練。 (2)要重視朗讀的指導和訓練。 (3)逐步培養(yǎng)學生默讀的能力。 (4)精讀課文的教學,應該是在教師指導下,學生閱讀、感悟的過程。要尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利,以學定教,順學而導,精心組織教學活動。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,讓學生通過自主學習,理解課文思想內(nèi)容,并在自學實踐中逐步提高理解能力。要營造自學思考和平等對話的良好氛圍,生與生、師與生融為一體,做到接觸零距離,溝通無障礙。 (5)給每個學生充分的時間思考、質(zhì)疑問難。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中,在豐富的情感活動中,獲得個人體驗和獨特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受,可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛、特別受感動或特別受啟發(fā);可以是就自己認為重要的部分(詞、句、段)或主要的問題發(fā)表見解;可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正教師要善于在學生質(zhì)疑的基礎上,提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題,指導學生閱讀思考;要善于在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流,通過同學之間的合作,把理解逐步引向深入;要善于針對學生的學習情況,有的放矢地進行點撥和講解,努力做到把教師的教與學生的學有機地結(jié)合起來。 2、略讀課文的教學。 略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學,一般是“粗知文章大意” ,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,并在讀中漸漸習得基本的讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是:先由學生參照提示獨立閱讀、思考,發(fā)表閱讀感受,然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導全班學生討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書的效果。略讀課文,不必把每句每段都搞清楚。 (三)口語交際教學 1、 明確教學要求,培養(yǎng)口語交際能力。 教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求,根據(jù)相應的口語交際內(nèi)容,有的放矢地進行教學。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手,使學生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動,提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力,同時培養(yǎng)良好的語言習慣。 2、口語交際是聽說雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 情境的創(chuàng)設,要體現(xiàn)中年級學生年齡的特點,還要有層次性,不能是一個水平上的循環(huán)。層次性可以是語言表達上的提高,也可以是表達內(nèi)容的豐富,還可以是思維水平的提升。總之,一堂口語交際課,要能體現(xiàn)出在生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。 3、全員參與。 要盡可能地使每個學生都積極參與,人人都得到鍛煉的機會,在雙向或多向的互動中活躍思維,逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。讓每個學生都動起來,要求口述的,一定要人人練說,或同桌互說,或指名說、或小組交流、或全班交流,擴大口語交際的“面”與“量” 。適合交際的,更要體現(xiàn)雙向互動的特點,鼓勵學生積極參加口語交流實踐,提高訓練效果。4、引導學生自主進行評價。 對口語交際進行評價,能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導學生開展簡單的評價活動,并逐步提高要求,引導學生進行自主評價。學生參與評價,會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言,并判斷正誤、優(yōu)劣,或肯定贊揚,欣賞別人優(yōu)點,或質(zhì)疑爭論,對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面,能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高,也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度,養(yǎng)成良好的語言習慣。 5、在口語交際教學中,教師要放手讓學生進行口語實踐。 課堂上,教師要全身心地投入,關注學生的學習態(tài)度,注意觀察和傾聽,既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足,及時予以點撥糾正,規(guī)范學生的口頭語言,又要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言,豐富的想象力,點燃學生智慧的火花,創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍,形成有效的師生互動、生生互動的局面。 6在各種語文實踐活動中培養(yǎng)口語交際能力。 在平時的教學中,教師要有意識地通過回答問題、討論交流,對學生進行口語交際訓練。此外,還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與他人進行交流,不斷提高口語交際能力。 (四)習作教學 1、重視培養(yǎng)習作興趣,使學生樂于表達。 中年級不受文體束縛,也不受篇章束縛,重在自由表達,想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。要鼓勵有創(chuàng)意的表達,不管是哪一方面,只要有創(chuàng)意都應該鼓勵。要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望,不要有過多的條條框框,讓他們放開手腳去寫,消除習作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習作機會,多用肯定和激勵的方法,多組織展示和交流。 2、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。 要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式,豐富自己的表達。要注意發(fā)揮課文對習作的指導作用。教材中不少“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體,教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題,如“我們的課余生活”是可以先習作,后交際;也可以先交際,后習作。有的話題要事先引導學生開展有關的語文活動。語文綜合性學習中有許多可以動筆的機會,要利用這樣的機會,指導學生的習作。教學時,
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