初中語文導(dǎo)學(xué)案：《告別》教學(xué)設(shè)計

初中語文導(dǎo)學(xué)案：告別教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程：一、 情境導(dǎo)入：“小時候，我常常依偎在媽媽身旁，聽她講白雪公主的故事。那時，我真想走進大森林，去找那七個小矮人，和他們一同玩耍。長大后，我仍然渴望回到媽媽身邊，享受愛的溫存。我要變成一朵花，為她散發(fā)香氣;變成一股清風(fēng)撫摸著她的臉；變成一個夢兒，從眼皮的微縫中，鉆進她睡眠的深處;又要變成她的影子，伴隨她直到永遠。泰戈爾把我們帶到了一個純潔的兒童世界，勾起我們對童年生活的美好回憶。今天，我們就來學(xué)習(xí)泰戈爾的詩告別讓我們共同領(lǐng)略泰戈爾詩特殊的藝術(shù)魅力。二、資料助讀：1、文學(xué)常識散文詩散文詩，兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細節(jié)；形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。2、作者簡介泰戈爾（18611941） ，印度近代著名詩人、作家、社會活動家。他自幼喜愛吟詩，16 歲就寫了長詩加惠加尼 。他的一生寫了詩集 50 余冊，中、長篇小說 12 部，短篇小說百余篇，劇本20 余部。代表作新月集 飛鳥集 。詩歌格調(diào)清新具有民族風(fēng)格，他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。3、 新月集 在中國的影響：我們現(xiàn)代杰出的詩人徐志摩、郭沫若都是泰戈爾的崇拜者郭沫若讀詩時說：“分外感受著清新而恬淡的風(fēng)味。和向來所讀過的英詩不同，和中國的舊詩之崇尚格律雕琢也大有區(qū)別。 ”三、 品讀課文：活動一：讀一讀1齊讀課文選幾位學(xué)生評價全班齊讀效果。教師點撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。2深情朗讀每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落，追問，為什么喜歡這一段落（把朗讀和文意理解融為一體） ，并根據(jù)其朗讀情況作有針對性的指導(dǎo)。注意：教師指導(dǎo)過程中，適當(dāng)穿插教師范讀和集體朗讀。朗讀的目標(biāo)是：要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。關(guān)于讀出畫面：文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間；每一個畫面呈現(xiàn)時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第四段中， “微語” 、 “笑聲” 、 “閃進”等都可以稍作強調(diào)。關(guān)于讀出形象：孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來。（文中出現(xiàn)了“偷偷地” 、 “閃進” 、 “飛”等詞，要讀出孩子說這些詞語時的天真調(diào)皮的語調(diào)。 ）母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調(diào)、舒展的情緒讀出一個愛孩子、思念孩子的圣潔母親的形象。關(guān)于讀出情感：讀出孩子在調(diào)皮中對媽媽的愛和依戀之情。讀出媽媽說“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳人里，他現(xiàn)在是在我的身體里，在我的靈魂里”時的豐富的含義。例如：“是我走的時候了，媽媽，我走了。 ”孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見了。朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調(diào)低沉，語速稍慢。學(xué)生朗讀?！拔乙兂梢还汕屣L(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風(fēng)，變成“漣漪” ，變成清風(fēng)是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。此處對媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時除了注意語調(diào)、語速外，還可對一些字詞作重讀處理，如“撫摸” 、 “吻了又吻”等。學(xué)生朗讀。“當(dāng)雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上， 會聽見我的微語；當(dāng)電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。 ”深夜，在母親思念孩子不能成眠時，他會從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個夢兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會；融化在節(jié)日的笛聲里在母親的心頭震蕩。同上面一句一樣，此處對媽媽的那份不舍，也是通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時除了注意語調(diào)、語速外，也可對一些字詞作重讀處理，如“微語” 、 “笑聲” 、 “閃進”等?；顒佣赫f一說思考：孩子為什么要離開媽媽？學(xué)生先獨立思考，然后同座交流。再全班交流。參考：孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見了。調(diào)皮的孩子到哪里去了呢？他得意地告訴媽媽：“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”哦，原來他化為了一股清風(fēng)，一朵漣漪，仍然陪伴在母親身邊?；顒尤浩芬黄反谁h(huán)節(jié)為深度解讀，是對人物形象和情感的深層挖掘。這是教學(xué)難點，要注意做好鋪墊和引導(dǎo)。1、深度品讀文章的三、四、五段：問：孩子真的離開母親了嗎？學(xué)生先獨立思考，然后同座交流。再全班交流。分析：他得意地告訴媽媽：“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”哦，原來他化為了一股清風(fēng)，一朵漣漪，仍然陪伴在母親身邊。文章通過孩子向母親告別，愿化作“清風(fēng)” “月光”和“夢” ，表達了孩子對母親的依依不舍。2、調(diào)皮的孩子究竟在哪里？分析：作者最后通過母親道出了他的所在：“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳人里，他現(xiàn)在是在我的身體里，在我的靈魂里。 ”全詩通過作者的描繪，一個頑皮、可愛的兒童形象活潑地呈現(xiàn)在我們面前，給人以感染。 （板書：童心）3、文章最后一句“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳仁里，他現(xiàn)在是子啊我的身體里，在我的靈魂里” ，應(yīng)該怎樣理解呢？教學(xué)過程：一、 情境導(dǎo)入：“小時候，我常常依偎在媽媽身旁，聽她講白雪公主的故事。那時，我真想走進大森林，去找那七個小矮人，和他們一同玩耍。長大后，我仍然渴望回到媽媽身邊，享受愛的溫存。我要變成一朵花，為她散發(fā)香氣;變成一股清風(fēng)撫摸著她的臉；變成一個夢兒，從眼皮的微縫中，鉆進她睡眠的深處;又要變成她的影子，伴隨她直到永遠。泰戈爾把我們帶到了一個純潔的兒童世界，勾起我們對童年生活的美好回憶。今天，我們就來學(xué)習(xí)泰戈爾的詩告別讓我們共同領(lǐng)略泰戈爾詩特殊的藝術(shù)魅力。二、資料助讀：1、文學(xué)常識散文詩散文詩，兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細節(jié)；形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。2、作者簡介泰戈爾（18611941） ，印度近代著名詩人、作家、社會活動家。他自幼喜愛吟詩，16 歲就寫了長詩加惠加尼 。他的一生寫了詩集 50 余冊，中、長篇小說 12 部，短篇小說百余篇，劇本20 余部。代表作新月集 飛鳥集 。詩歌格調(diào)清新具有民族風(fēng)格，他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。3、 新月集 在中國的影響：我們現(xiàn)代杰出的詩人徐志摩、郭沫若都是泰戈爾的崇拜者郭沫若讀詩時說：“分外感受著清新而恬淡的風(fēng)味。和向來所讀過的英詩不同，和中國的舊詩之崇尚格律雕琢也大有區(qū)別。 ”三、 品讀課文：活動一：讀一讀1齊讀課文選幾位學(xué)生評價全班齊讀效果。教師點撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。2深情朗讀每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落，追問，為什么喜歡這一段落（把朗讀和文意理解融為一體） ，并根據(jù)其朗讀情況作有針對性的指導(dǎo)。注意：教師指導(dǎo)過程中，適當(dāng)穿插教師范讀和集體朗讀。朗讀的目標(biāo)是：要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。關(guān)于讀出畫面：文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間；每一個畫面呈現(xiàn)時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第四段中， “微語” 、 “笑聲” 、 “閃進”等都可以稍作強調(diào)。關(guān)于讀出形象：孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來。（文中出現(xiàn)了“偷偷地” 、 “閃進” 、 “飛”等詞，要讀出孩子說這些詞語時的天真調(diào)皮的語調(diào)。 ）母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調(diào)、舒展的情緒讀出一個愛孩子、思念孩子的圣潔母親的形象。關(guān)于讀出情感：讀出孩子在調(diào)皮中對媽媽的愛和依戀之情。讀出媽媽說“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳人里，他現(xiàn)在是在我的身體里，在我的靈魂里”時的豐富的含義。例如：“是我走的時候了，媽媽，我走了。 ”孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見了。朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調(diào)低沉，語速稍慢。學(xué)生朗讀。“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風(fēng)，變成“漣漪” ，變成清風(fēng)是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。此處對媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時除了注意語調(diào)、語速外，還可對一些字詞作重讀處理，如“撫摸” 、 “吻了又吻”等。學(xué)生朗讀?！爱?dāng)雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上， 會聽見我的微語；當(dāng)電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。 ”深夜，在母親思念孩子不能成眠時，他會從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個夢兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會；融化在節(jié)日的笛聲里在母親的心頭震蕩。同上面一句一樣，此處對媽媽的那份不舍，也是通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時除了注意語調(diào)、語速外，也可對一些字詞作重讀處理，如“微語” 、 “笑聲” 、 “閃進”等?；顒佣赫f一說思考：孩子為什么要離開媽媽？學(xué)生先獨立思考，然后同座交流。再全班交流。參考：孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見了。調(diào)皮的孩子到哪里去了呢？他得意地告訴媽媽：“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”哦，原來他化為了一股清風(fēng)，一朵漣漪，仍然陪伴在母親身邊?；顒尤浩芬黄反谁h(huán)節(jié)為深度解讀，是對人物形象和情感的深層挖掘。這是教學(xué)難點，要注意做好鋪墊和引導(dǎo)。1、深度品讀文章的三、四、五段：問：孩子真的離開母親了嗎？學(xué)生先獨立思考，然后同座交流。再全班交流。分析：他得意地告訴媽媽：“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”哦，原來他化為了一股清風(fēng)，一朵漣漪，仍然陪伴在母親身邊。文章通過孩子向母親告別，愿化作“清風(fēng)” “月光”和“夢” ，表達了孩子對母親的依依不舍。2、調(diào)皮的孩子究竟在哪里？分析：作者最后通過母親道出了他的所在：“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳人里，他現(xiàn)在是在我的身體里，在我的靈魂里。 ”全詩通過作者的描繪，一個頑皮、可愛的兒童形象活潑地呈現(xiàn)在我們面前，給人以感染。 （板書：童心）3、文章最后一句“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳仁里，他現(xiàn)在是子啊我的身體里，在我的靈魂里” ，應(yīng)該怎樣理解呢？教學(xué)過程：一、 情境導(dǎo)入：“小時候，我常常依偎在媽媽身旁，聽她講白雪公主的故事。那時，我真想走進大森林，去找那七個小矮人，和他們一同玩耍。長大后，我仍然渴望回到媽媽身邊，享受愛的溫存。我要變成一朵花，為她散發(fā)香氣;變成一股清風(fēng)撫摸著她的臉；變成一個夢兒，從眼皮的微縫中，鉆進她睡眠的深處;又要變成她的影子，伴隨她直到永遠。泰戈爾把我們帶到了一個純潔的兒童世界，勾起我們對童年生活的美好回憶。今天，我們就來學(xué)習(xí)泰戈爾的詩告別讓我們共同領(lǐng)略泰戈爾詩特殊的藝術(shù)魅力。二、資料助讀：1、文學(xué)常識散文詩散文詩，兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細節(jié)；形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。2、作者簡介泰戈爾（18611941） ，印度近代著名詩人、作家、社會活動家。他自幼喜愛吟詩，16 歲就寫了長詩加惠加尼 。他的一生寫了詩集 50 余冊，中、長篇小說 12 部，短篇小說百余篇，劇本20 余部。代表作新月集 飛鳥集 。詩歌格調(diào)清新具有民族風(fēng)格，他的創(chuàng)作對印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。3、 新月集 在中國的影響：我們現(xiàn)代杰出的詩人徐志摩、郭沫若都是泰戈爾的崇拜者郭沫若讀詩時說：“分外感受著清新而恬淡的風(fēng)味。和向來所讀過的英詩不同，和中國的舊詩之崇尚格律雕琢也大有區(qū)別。 ”三、 品讀課文：活動一：讀一讀1齊讀課文選幾位學(xué)生評價全班齊讀效果。教師點撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。2深情朗讀每位學(xué)生先挑自己喜歡的段落自由地讀。選幾位學(xué)生朗讀他喜歡的段落，追問，為什么喜歡這一段落（把朗讀和文意理解融為一體） ，并根據(jù)其朗讀情況作有針對性的指導(dǎo)。注意：教師指導(dǎo)過程中，適當(dāng)穿插教師范讀和集體朗讀。朗讀的目標(biāo)是：要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。關(guān)于讀出畫面：文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間；每一個畫面呈現(xiàn)時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第四段中， “微語” 、 “笑聲” 、 “閃進”等都可以稍作強調(diào)。關(guān)于讀出形象：孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來。（文中出現(xiàn)了“偷偷地” 、 “閃進” 、 “飛”等詞，要讀出孩子說這些詞語時的天真調(diào)皮的語調(diào)。 ）母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調(diào)、舒展的情緒讀出一個愛孩子、思念孩子的圣潔母親的形象。關(guān)于讀出情感：讀出孩子在調(diào)皮中對媽媽的愛和依戀之情。讀出媽媽說“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳人里，他現(xiàn)在是在我的身體里，在我的靈魂里”時的豐富的含義。例如：“是我走的時候了，媽媽，我走了。 ”孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見了。朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調(diào)低沉，語速稍慢。學(xué)生朗讀?！拔乙兂梢还汕屣L(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。 ”詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風(fēng)，變成“漣漪” ，變成清風(fēng)是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。此處對媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時除了注意語調(diào)、語速外，還可對一些字詞作重讀處理，如“撫摸” 、 “吻了又吻”等。學(xué)生朗讀?！爱?dāng)雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上， 會聽見我的微語；當(dāng)電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕了它一同閃進了。 ”深夜，在母親思念孩子不能成眠時，他會從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個夢兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會；融化在節(jié)日的笛聲里在母親的心頭震蕩。同上面一