《新課標下高中英語自主閱讀能力的提高》階段報告

新課標下高中英語自主閱讀能力的提高階段報告 課題的提出有這樣一個 故事：美國哲學家、教育家愛默森與他的兒子想把一頭小牛趕進牛圈內(nèi)。 兒子在前面拼命拉，愛默森在后面拼命推，牛卻固執(zhí)地四腳蹬地，一動不動。這時他們家目不識丁的女仆走過來，把自己的手指頭放進小牛嘴里讓小牛吸吮，等小牛吸吮得正起勁時，她輕輕往小牛背上一拍，小牛便乖乖地走進牛圈了。教師對學生進行教育，也正像驅(qū)趕倔強的小牛一樣，只要能夠理解與滿足他們的心理需求，便會達到事半功倍的效果。關(guān)注人是我國新課程的核心理念，新課程把情感態(tài)度列為英語課程的決定性內(nèi)容 。 今年是我 們課題研究的第一學年，這個階段的主要內(nèi)容是學生自主閱讀興趣 和閱讀習慣的培養(yǎng)。在實驗過程中，我們對實驗班和對比 班的閱讀狀況進行了問卷形式的調(diào)查，對調(diào)查問卷進行了科學的統(tǒng)計，現(xiàn)對試驗結(jié)果得出的數(shù)據(jù)，結(jié)合實驗過程中所采用的培養(yǎng)方法進行分析。讓我們先從以下三組不同層面的階段初的閱讀來了解一下學生的閱讀現(xiàn)狀吧： （一）實驗班學生在階段初的閱讀狀況： 認為閱讀是一種享受的學生占全班學生的 10% 認為閱讀是為了取得好的學習成績的占全班學生的 45% 認為閱讀是為了完成學習任務(wù)的占全班學生的 40% 認為閱讀是沒有辦法的事占全班學生的 5% 在英語閱讀理解和寫作能力考試中，有 30%的學生在 80 分以上，有 60%的學生在 60分以上，有 10%的學生不及格。 （二）對比班班學生在階段初的閱讀狀況： 認為閱讀是一種享受的學生占全班學生的 15% 認為閱讀是為了取得好成績的占全班學生的 50% 認為閱讀是為了完成學 任務(wù)的占全班學生的 30% 認為閱讀是沒有辦法的事占全班學生的 5% 在英語閱讀理解和寫作能力考試中，有 30%的學生在 80 分以上，有 65%的學生在 60 分以上，有 5%的學生不及格。 （三）實驗班學生在階段末的閱讀狀況： 認為閱讀是一種享受的學生占全班學生的 30% 認為閱讀是為了取得好成績的占全班學生的 50% 認為閱讀是為了完成任務(wù)的占全班學生的 20% 在英語閱讀理解和寫作能力考試中，有 70%的學生在 80 分以上，有 30%的學生在 60 分以上。 二、數(shù)據(jù)對比分析結(jié)果： (一 )實驗班學生培養(yǎng)前和培養(yǎng)后的對比分析 在學生自主閱讀的狀況中，有 8 名同學轉(zhuǎn)化為認為英語閱讀是一種享受，有 2 名同學學會了自主閱讀。各個類別的浮動人數(shù)和比例如下： 1 有 16 人在英語閱讀理解和寫作能力的考試中成 績增加到 80 分以上，占全班人數(shù)的 40%。 2 有 4 名同學由不能自主閱讀轉(zhuǎn)化為會自主閱讀，占全班人數(shù)的 10%。 (二 )實驗班學生和對比班學生的對比分析 經(jīng)過一年的培養(yǎng)，實驗班的學生都會自主閱讀，并且會應(yīng)用表達，學習的積極性很高，遠遠高于對比班。通過分析得出的實驗結(jié)論：在自主閱讀中學生英語表達能力培養(yǎng)的過程中，提高了學生的閱讀興趣，使他們能形成良好的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量。 平時教學中主要采用： to by s of 這種教學方法有什么優(yōu)勢呢？ 1. 改變了以往教師講得多，學生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授 是為了最大限度地滿足學生自主發(fā)展這一需要。 2. 學生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后由教師引導學生帶著問 題自主探究并討論 解決。 3. 注重培養(yǎng)學生的問題意識。 4. 突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結(jié)合。課堂教學中，鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式，把學習過程引向深入。 5. 鼓勵學生課后運用學習策略，探究他們自己感愛好的問題并自主解決問題，在利用 各種學習資源的同時拓寬了學習運用英語的渠道，開發(fā)了課程資源。 本著 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題循環(huán)反復 以促進學生閱讀水平 不斷升華 的原則，并且鼓勵學生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外的學習內(nèi)容之中，形成自主 探究的習慣和能力，為他們的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。 具體步驟如下： 預(yù)讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進行的： 第一步，略讀 (通過標題、圖畫或表格等猜測全文大意。 第二步，找讀 (設(shè)計一定問題幫學生理清文章思路，理解文章大意。 第三步，細讀，了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。 第四步，欣賞，理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的欣賞點 和質(zhì)疑點，加深對文章學習的針對性。 學生在生疑時，要不斷引導他們提高提問的質(zhì)量。指導他們對問題進行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句讓學生利用詞典、參考書進行自主學習，鼓勵學生自已盡力解決這些問題，同時對學生的解決方法作適當?shù)狞c評和歸納，從而提高了學生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加他們解答問題的信心。 2. 自主解決問題 經(jīng)過提高學生的質(zhì)疑能力后，學生產(chǎn)生的問題就相對集中，教師可以 鼓勵、啟發(fā)和引導 學生進行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論、辯論等方法，提高學生 對問題的認識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。 3. 在教師的幫助下分析問題 在學生個體學習與群體合作學習的基礎(chǔ)上，讓學生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的 見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的 適當點撥至關(guān)重要。否則，花費了大量的時間也未必能達到理想效果。當然點撥、引導并 非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理 想的彼岸，達到探究的 效果 。 但是，教師的分析不能單靠問答的提問來解決問題。應(yīng)該給予學生更多的時間和 機會讓他們進行探究。鼓勵他們進行探討，對話，爭辯，提高他們的合作能力。有時可讓 有條件的同學利用網(wǎng)絡(luò)進行資料搜索。教師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者， 促進者，幫助者，甚至是參與者與合作者。 4. 課后練習學習的方法 在有效的自主閱讀教學練習后，教師要引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成 閱讀任務(wù)，解決學習中的困難。古語說得好： 功夫在課外 。學生的能力指導需要教師利用課堂時間，但他們的自主學習能力的鍛煉要靠自己。 新課標下高中英語自主閱讀能力的提高 階段性報告 縱觀普通高中英語教學，我們會發(fā)現(xiàn)，普通高中的學生，在學習英語的時候，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如在閱讀課文的時候，總會出現(xiàn)似讀非讀的現(xiàn)象；或者在閱讀英語課文的時候，總有讀不下去的時候；或者在英語閱讀過程中，學生沒有真正體會英語閱讀課文的真正內(nèi)涵和深刻含義，沒有完成閱讀教學所規(guī)定的閱讀任務(wù)?？傊鶅鋈叻且蝗罩?。 近年來，高考閱讀理解的要求與難度隨著閱讀量的增大和閱讀速度的提高而不斷提高，并具備了一些新的特點 : 更實用、信息量加大、題型增多。然而高中英語教學因受多年來傳統(tǒng)教學方法的影響，仍存在許多與英語課程標準要求不適應(yīng)的地方。 1. 語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，通常過分拘泥于字、詞、句的學習，而忽略了語篇層次上的教學，造成學生對文章理解深度不夠，難以把握作者的寫作意圖。 2. 過于注重漢英直譯 , 在教學中將 兩種語言 機械的對比和直譯，這樣的教學方式雖然能夠讓學生對語法概念有比較清晰的掌握，但同時也使學生語言 面貌差，無法用外語進行交際。由于現(xiàn)今素質(zhì) 教育 的需要，使這種受應(yīng)試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語教學 。 3. 過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，輕視學生的主體地位，無法促使學生變 被動學習為主動學習，導致學生閱讀興趣缺乏。 重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀 英 文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。 4. 閱讀材料單一，基本局限于教科書和配套練習冊中的文章，學生可選擇的、感興趣的材料少，閱讀量遠不能達到大綱的要求，無法擴大學生的語言輸入量，難以改變單調(diào)和乏味的教學模式。 5. 閱讀習慣養(yǎng)成欠佳。很多學生都存在這樣的閱讀習慣 :指讀、唇讀、喉讀 ； 遇到新詞馬上停下查詞典反復閱讀。這些習慣會不同程度地影響學生閱讀的速度，不利于對課文整體篇章的理解，也不利于利用構(gòu)詞法知識和根據(jù)上下文猜測詞義能力的鍛煉。 為了改進學生閱讀積貧積弱的這種現(xiàn)狀，自主閱讀或者海量閱讀勢在必行！那么培養(yǎng)學生自主閱讀能力，應(yīng)該注意哪些方面呢？ 1. 加強方法指導。 教師提出要求，學生閱讀，引導學生注意抓住全文的主旨 。 教師提出問題，啟發(fā)學生回答。教師使用提問法把學生帶入問題情境，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng) 造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。 2. 調(diào)整閱讀難度?？梢愿鶕?jù)教材和學生實際，設(shè)計出難度不同的開放性閱讀練習，讓學生自主選擇、自主閱讀、自主發(fā)展，讓他們在學習中產(chǎn)生樂趣，在學習中不斷激發(fā)自身的求知欲望。 3. 組織相互交流。使學生了解彼此的閱讀優(yōu)勢，認識自身的不足，互相取長補短，從而促進閱讀理解能力的提高。 4. 引導探究思考。在閱讀理解過程中，啟發(fā)學生對自己的閱讀過程和閱讀效果進行反思 ， 引導學生回味文章內(nèi)容、探究文章內(nèi)涵、思考文章主旨。 教材外，選一本與 教材難易程度相近的有練習的課外讀物。 勵學生積極參與閱讀，倡導學生自己和自己競爭。 適當引入 課外閱讀 ， 將其分為： 外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴展的重要形式之一。目前，各版教材里面很多都是涉及當代熱點問題，在課內(nèi)不可能一一的展開。對于這些好奇心強又缺少見識機會的學生去搜索這些問題，便能有的放矢的去閱讀這方面的書籍，進而真正了解到解決這些問題的迫切性，想方法去解決，把握課文內(nèi)容，把課內(nèi)的閱讀技巧延伸到了課外，提高了學生的閱讀能力。 多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導學生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學生的視野，提高其英語審美能力。當然，這些讀本以簡易為佳，符合學生的閱讀水平。 于學生知識少、閱歷淺，為開拓學生的視野，豐富學生的知識， 培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，教師要配合閱讀教學積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物或練習，進一步充實閱讀課的內(nèi)容，為學生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。 本研究以學生自主閱讀為主，閱讀教材以外的閱讀材料，注重自我閱讀、自我理解、自我評價、自我質(zhì)疑，以提高自我閱 讀量。研究適合學習者主體性發(fā)展的具有較高效率的英語閱讀的方法，形成一系列策略，本課題的研究力圖達成以下目標： 1. 培養(yǎng)學生選擇閱讀材料的能力的策略。在巨大信息量的面前，學生不可能什么都看，什么都學，什么都不加分析的往自己頭腦里灌。而應(yīng)該有目的、有選擇地選取自己需要的和感興趣的閱讀材料。 現(xiàn)代社會中 “ 速度就是生命，速度就是一切 ” 已經(jīng)成為人們普遍的共識。面對不斷產(chǎn)生的新知識，沒有較高的閱讀速度是不可想象的。 能力的策略。我們所獲得的信息并非總是簡潔明了的，其中可能存在偏差、錯誤以至謬誤。這就要求學習者具備一定的判斷能力，做到去偽存真，掌握真正有用的東西。 納和分析的能力的策略。 上述目標與培養(yǎng)學生自主學習的涵義與要求相適應(yīng)的。為了實現(xiàn)學生通英語的閱讀與社會接軌，同時又調(diào)動其主體能動性，做到自我教育、自我管理和自我發(fā)展這一目的，在課外自主閱讀方面進行探索有現(xiàn)實意義。 主體性教育，是當今世界教育的主潮流，是當前我國實施素質(zhì)教育的核心。它的實質(zhì)是以人為本，把學生的主體性發(fā) 展作為 學校 教育的重要任務(wù)、內(nèi)容和目的。新課程改革要求教師樹立 “ 一切為了學生、一切服務(wù)于學生 ” 的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧的教育 氛圍 ，實現(xiàn) 學生 個性的充分自由發(fā)展 。 提倡自主學習是英語課程改革的一個重點 ， 自主學習不僅有利于提高學生 學習成績，而且是學生終身學習和終身發(fā)展的基礎(chǔ) 。 讓學生 “ 自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升 ” ，從而培養(yǎng) 出 學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的終身發(fā)展奠基。 新課標下高中英語自主閱讀能力的提高 階段性報告 信息時代的到來和國際交往的日益頻繁 早已奠定了 英語 作為國際通用語 言 的重要地位。 早在上個世紀，社會發(fā)展專家就指出： 21 世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力。 由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計，國際上 85以上的學術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術(shù)期刊也以英語為主）。因此，在知識經(jīng)濟到來之際，各個國家 都在強化和改革基礎(chǔ)教育中外語，特別是英語的教學。 根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語 獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。 而所有這些能力的獲得，都和學生的整體自主的閱讀能力分不開的。只有這樣做，才能更好的進行海量的課內(nèi)外閱讀，獲取海量信息，增強英語的閱讀能力。 高中英語 閱讀離不開教師的引導與指點，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的課內(nèi)外 閱讀 。 課文閱讀只是為學生提供了一定數(shù)量的閱 讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學生的閱讀能力的，還應(yīng)該在教師的指導下，加 大學 生的課外閱讀量。同時，應(yīng)注意精心的選擇 課外閱讀的選材 。教室 在課文教學之后可以布置 學生 讀一定數(shù) 量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節(jié)目或英文電影等等 。這樣做 既有益于提高 閱讀 能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。 學生的學習，不只是為了獲取知識，更重要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力， 使之 富有創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新意識 。 教師在平時教學中 應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主 閱讀 意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主 閱讀 情境，尊重學生的個體差異， 大力 鼓勵學生選擇適合自己的 閱讀學習 方式。 如下的舉措是不是可以采取呢？ 一 難易適度，循序漸進的原則 閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而 失去 閱讀信心 ，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產(chǎn)生影響。 英語文摘、英語沙龍、瘋狂英語、雙語報和二十一世紀報 等形式的閱讀材料往往比較適 合于高 中 生。我們首先挑選的全部是熟詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含 3 5左右生詞量的閱讀材料。讓學生們跳一跳， 品嘗到甜美的葡萄 ，增強閱讀的信心。 二 練習適宜，形式豐富的原則 目前的閱讀教材可謂種類繁多，題材廣泛，內(nèi)容豐富 。 可 是 練習卻少有突破，比較單一，一般都只在內(nèi)容和詞匯兩個層次上做閱讀材料，其形式也是以是非題、選擇題、一般疑問句為主。其實，把篇章知識納入閱讀課教材的練習中也是非常有必要。而且，其種類和形式亦是多種多樣的。小組合作完成的對閱讀材料整體理解的工作單，個人獨立完成的習題，以及組際挑戰(zhàn)所提出并回答的各式各樣的問題 。 三 把閱讀的主動權(quán)交給學生 ,培養(yǎng)學生的語 言感悟能力 閱讀是搜集處理信息、認識世界 、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣為目的的 教學活動，是在老師啟發(fā)引導下的學生積極、主動地創(chuàng)造性的學習過程 。因此可以說 閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。因此， 在 課堂教學中，教師必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視每個學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權(quán)交給學生，以讀為本，指導學生深層次地、 更 廣泛地、自覺地讀書，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)。 語感，是人們對語言文字的感悟認識的能力，語感能力培 養(yǎng)的基礎(chǔ)是讀懂 文章 。對學生來說，讀是一天也離不開的。讀，才能懂得文字，理解課文，感知作者，才能體味理趣，獲得美感；讀，是學生學好 英語 的必須途徑；讀，能使學生加深對文章內(nèi)容的感悟、理解和體驗；讀，能使學生積累豐富的語言材料；讀，能使學生熏陶感染，潛移默化。在閱讀教學中，加強對學生的朗讀訓練，朗讀就是對語言的直接感受、感悟，朗讀時要把 “ 話變成畫 ” ，文章中準確、生動、形象的語言、作者的思想感情，都必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來，在朗讀中培 養(yǎng)出對于語言的的感悟能力。 四 引導學生深層次讀書，培養(yǎng)學生質(zhì)疑 、 釋疑能力 學習不是結(jié)果，而是一種過程。教師要引導學生全面、主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在閱讀教 學中，要特別注重學生的思考過程，啟學生多方面思考來尋求正確結(jié)論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑釋疑。 “ 學源于思，思源于疑 ” 。教師在閱讀教學中不但要提倡質(zhì)疑釋疑，而且要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，標新立異，鼓勵學生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想，樹立新觀點。質(zhì)疑釋疑能力對于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提高學生素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都有著重要的作用?，F(xiàn) 實的教學中，教師 “ 滿堂灌 ” 、 “ 走教案 ” 的現(xiàn)象仍屢見不鮮，因此， 作為學習 主體 的學生， 根本沒有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上解決問題了。因此，質(zhì)疑釋疑能力的培養(yǎng)，是為了真正培養(yǎng)學生 “ 自能讀書 ” 的閱讀能力和創(chuàng)新能力。 學生的質(zhì)疑釋疑能力是需要下功夫培養(yǎng)的。在教學過程中，我首先鼓勵學生對學習中不懂的問題要大膽提問，跨出由不敢質(zhì)疑到敢質(zhì)疑的第一步，其次是教學生會質(zhì)疑，然后鼓勵學生有 “ 懷疑 ” 、 “ 叛逆 ” 精神，挑戰(zhàn)權(quán)威，最后教學生學會釋疑。 1. 教師引導。教師教學生在何處質(zhì)疑，從哪些方面質(zhì)疑，怎樣 思考才會提出這樣的問題，以課文為例，為學生做示范，這樣學生既直觀又易學。 2. 教給學生質(zhì)疑的方法。 選擇時機引導學生理解所提問題與教學內(nèi)容的關(guān)系，明白問題提出的依據(jù)及為什么要這么提，其目的是增強學生提問的意識，提高提問水平。 巧妙地把教師怎樣根據(jù)課文內(nèi)容和教學重、難點理解的需要，提出問題的思維過程和方法提示傳遞給學生，其目的是教給學生提問的方法。 有意識地安排一些訓練學生提問能力的教學實踐活動。無論 是課前預(yù)習性質(zhì)疑、課中深入性質(zhì)疑，還是課后回顧延伸性質(zhì)疑， 教師 始終 對學生堅持做到提倡、鼓勵和引導，對學生所提問題的難易程度、思考價值、思維方式、角度等都給予適時 、 適 度的評價和指導。 因此，教師在閱讀教學中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。營造濃 郁的讀書氛圍，促使學生樂于閱讀，善于閱讀，體驗到閱讀的無限樂趣 . 新課標下高中英語自主閱讀能力的提高 階段性報告 教育 一詞 ,在英語 有“撫育 ，自身生成”的意思，在德語 則有“引導，喚醒”的意味；在古代漢語中，是“上施下效”的涵義，教育是一種武裝人們的方式，使人們在其生存的世界中獲得一種舒適而誠實的謀生手段。 皮亞杰十分重視主體在認識中的作用，他把兒童看成是一個“獨立的變量”，在皮亞杰看來，兒童并不只受教于成人，而且自己獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習者并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身。 強調(diào)“受教育者的自主建構(gòu)”旨在強調(diào)：教育要關(guān)注學生的生活世界并切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)；教育在內(nèi)容和方法上是基于學生智慧 發(fā)展水平的；教育要著眼于學生成長的內(nèi)在動機的喚醒，使學生活動是自覺自愿的；教育要將學生帶入精神充實，富于理智挑戰(zhàn)的境界。 高中英語自主閱讀就是基于以上理論，在海量閱讀，課內(nèi)課外閱讀的前提下，提高學生的自主閱讀習慣，方法和水平。為了把課改不斷推向深入，我們學校主要抓了以下兩方面的工作，并制定了一系列有效的措施。 一是加強課改的理論學習，了解新課程標準以及課改的內(nèi)容，對課改的認識，努力提高自身的素質(zhì)，用正確的理論指導自己的教學實踐，不斷更新觀 念，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷地進行教學反思，使課改家喻戶曉產(chǎn)， 人人皆知 ，為把課改落實到實處打下堅實的基礎(chǔ)。 二是深化課堂教學改革。課程改革的主陣地是課堂，如何 把新課程改革落實到實處，我們進行了思考、研究與探討。廣大教師一致 認為課堂教學不改革，一切學習與培訓都可能落空，而課堂教學改革如果沒有一系列新課型來引領(lǐng)與支撐，也同樣不能落到實處，必須以生活為基礎(chǔ)，以興趣為支點，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，因此學校領(lǐng)導重視課改，深入課堂聽課、評課、改課，和老師一起研究探討符合本校學 生實際的新的課堂教學模式，鼓勵中、青年教師大膽地探索和嘗試，老 教師也要更新觀念，運用新的教學模式組織教 學，同時學校還制定了相應(yīng)的激勵政策，并與學校責任制考核掛鉤，凡是課堂教學不運用新的教學模式的實行一票否決，課堂教學評價一律視為三等，當年不得評先樹優(yōu)。其次加強教研活動，發(fā)現(xiàn)好典型在全校推廣，組織全體教師輪流聽課、評課、改課，相互取長補短，集思廣益，共同提高，切實提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。 新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，研究性學習，探究性學習，即規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，反復探討，研究 。 經(jīng)過實踐，我們學校品嘗到了課改帶來的新變化，教學質(zhì)量不斷上升，總結(jié) 起來主要有以下幾點： 第一， 以人為本，教師們深有感觸地認為，剛開始實行課改的時候的確很不適應(yīng)，想要上好一節(jié)課需要準備很長時間，要充分估計到學生的需求，下課后要進行反思，看教學效果怎樣，學生的反映怎樣。但是事實證明這樣的教學的確比以前有進步，學生學到的東西更多，更靈活了，學習的積極性也很高。而教師本身也在不知不覺中形成了“以學生為主”的教學思想，觀念的轉(zhuǎn)變是在潛移默化中進行的，因此教師樹立了“以人為本”的新課程觀。 第二， 教育觀念轉(zhuǎn)變了。教師的角色行為也變化了，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進 者和引導者，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，逐漸失去了第一主角的地位。在課堂教學中強調(diào)學生的自主學習，重在啟發(fā)提問，貴在引導，妙在點撥，巧在幫助學生設(shè)計正確的思路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、 合作、體驗 。 第三， 教師的教學方式也變了。教學過程是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程，教學的本質(zhì)是交往，交往意味著對話、參與、相互和諧建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往意味著上課不是傳授知識，而是一 起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。 實施新課改的進程是一項系 統(tǒng)過程，不是一朝一夕能奏效的，肯定會遇到這樣和那樣的困難和問題。 目前，我校教師老齡化嚴重，青年教師少，對課改的認識不到位，穿新鞋走老路現(xiàn)象屢見不鮮，其次是缺乏課改的帶頭人和創(chuàng)新型人才帶領(lǐng)大家全身心投入課改中去，三是缺乏與新課程合拍的教育理念和豐富扎實的理論基礎(chǔ)，以及勤鉆研、善反思，在教學中不斷總結(jié)的進取精神等，這些困難和問題都制約著新課改的實施。 為了克服以上存在的困難和問題，今后教學工作要 突出抓好以下幾個方面：一 是 深化新課改理論的學習，做到學一點， 體會一點，運用一點，不求面面俱到，力爭在課堂提問方面有新的突破。二是 強化教學研究工作，建立長期有效的激勵措施，鼓勵青年教師和實驗教師走出去，參加各種各樣的培訓，增長見識，充實自己，為我校的新課改做出貢獻。 實踐證明，新課改需要新的評價機制，新觀念，新的教學模式，新型人才相適應(yīng)，用傳統(tǒng)的評價標準不利于課改工作的開展，因此需要建立科學的評價標準，打破傳統(tǒng)評價觀，力爭評價多元化。 新課標下高中英語自主閱讀能力的提高 階段性報告 英語閱讀 前傳 技 巧 周天雷 工欲善其事，必先利其器。要想迅速的提高學生的英語閱讀能力，在規(guī)定的時間內(nèi)快速有效的完成閱讀任務(wù)，實現(xiàn)考試得高分的目的，我們首先要在頭腦中形成一定的做題技巧，按照既定方針有針對性的完成各個題目。下面，我們一起來看看這些“必殺技”吧。 一、閱讀有順序，先題目后文章 每一個人都有自己的閱讀習慣，在英語閱讀教學過程中，我們主張“先讀題目 再讀文章 最后解題”的閱讀順序。 很多學生都有這種體會：明明讀過某個細節(jié)，留有一定的印象，但在做題時想再回到文章當中確定該信息時，卻怎么都 不好找了，很是費時間，心理壓 力較大。但是，如果我們先讀題目，就會知道考點是什么了，帶著問題去閱讀，很有針對性，閱讀時間會大大的縮短，效率自然提上來了。先看題目，也會讓我們通過題目大體的了解文章的主旨、題材等， 這樣在閱讀文章前能形成一定的心理預(yù)期，有助于較快地進入 整體閱讀 的 過程。 同時， 通過閱讀題目并留意細節(jié)題所涉及的信息將有助于增強學生在閱讀過程中對所考查信息的敏感度 ，能更靈活的把握閱讀的側(cè)重點 。 二、重要信息題目、文章主動找 主動出擊才能獲得好的成績。積極主動的閱讀和分析是取得閱讀高分的一個關(guān)鍵。 許多學生之所以在閱讀部分成績偏低，并且 總是無法取得明顯進步的主要原因是他們在閱讀文章時非常被動 。這部分學生 既不尋找與試題相關(guān)的細節(jié)、信息，也不分析段落、文章結(jié)構(gòu)以及作者思路 ，只是一味的單純的讀，然后再做題 。這樣被動的閱讀導致許多學生在讀完一篇文章后只記住了其中的個別細節(jié)，而對文章的脈絡(luò)、作者的觀點則還是糊里糊涂 的，對于做題意義不大 。這樣的話， 學生 在碰到一些語篇層面上的問題時往往就會感到十分困難， 反反復復的讀，反觀效果很差，甚至讀了半天卻 無從下手了。 事實上是我們遇到的英語閱讀題目具有唯一性即每道題的答案都是唯一的，比較的絕對化。學生在現(xiàn)有的知識儲 備的情況下，如果多一份積極主動性，干擾的選項就會提前被我們排除掉。余下的選項是我們重點在閱讀時要解決的。英語閱讀上的前進的道路障礙提前掃清了，路就更好走了。這時，學生 通過先閱 讀題目，帶著對題目一定的記憶去讀文章并積極尋找相關(guān)細節(jié) ， 弄清有哪些信息可以被看作是文章中的重要信息 ，就能做到事半功倍的效果。 而 所謂文章