三卡模式階段性工作總結.doc

三卡模式階段性工作總結三卡模式階段性小結新課程的綜合化和探究性學習的出現，使老師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的老師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了五個學科備課組，由備課組長制定了集體備課制度，分學科組織了五個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、主課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思 ，做到“不議不談，不進課堂” 。學校開放課堂，提倡老師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，老師手頭的教學用書也不多，這就要求老師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦、圖書室查閱資料的老師也多了。新課程改變了老師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，老師往講臺上一站，講臺和老師便成了課堂的中心，久而久之，它成了老師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，老師從講臺上走下來了，不再“居高臨下” 。老師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的作作伙伴，碰到不會，的問題，老師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。 ”如果老師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下 ，許多老師都說“經常有驚有喜” 、 “經常會發(fā)現學生的閃光點” 。頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來 。走進課堂，你很快就能發(fā)現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課 ，學生可以隨時發(fā)言，除發(fā)言、朗讀外一般不允許學生講話。現在的課堂上 ，學生（轉載請注明網址來自范文家網：.kidsv）可以隨時發(fā)言、提問，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是老師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在老師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發(fā)言的情況經常可以見到。雖然課改推進只有一個多月時間，但老師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說：“讓我們自己想” 。課程改革帶來了困惑與思考老師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底 ，有后顧之憂，都希望評價制度能對課改班老師有所傾斜。個別老師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？在教學中，信息的呈現形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。老師發(fā)現智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能