《故都的秋》教學(xué)設(shè)計_6

故都的秋教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析故都的秋是人教版普通高中程標準實驗教科書語文必修第一單元的第 2 篇文。這個單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。這篇是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼” ，描繪了“小院秋晨” “秋槐落蕊” “秋蟬嘶鳴” “秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩” （故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點、難點及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的春 ，剛剛又學(xué)過朱自清的荷塘月色等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開學(xué)時，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊外雜志。諸如讀者 、散文 、 青年博覽 、 小小說選刊等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、設(shè)計思想 1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語文就要有語文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美情境。3、根據(jù)新標的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際，制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點及難點。備不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)堂教學(xué)的三維目標。4、本只安排一時，時間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)文，其一，朗讀文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。 、鑒賞作品注重以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。6、有效利用多媒體。四、教學(xué)目標進一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進一步學(xué)會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。五、教學(xué)重點和難點重點：領(lǐng)悟的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼” ，描繪了“小院秋晨” “秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴” “秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩” （故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩” （個人心情）自然完美地融合在一起。六、教學(xué)過程設(shè)計一時一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過的一首詞描寫的景象所畫的：展示畫面一出示天凈沙秋思 （個別背誦與師生背誦相結(jié)合）思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思維方向借景抒情這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。二、整體感知美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？學(xué)習(xí)目標：（幻燈）1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀” 。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對文主體部分的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 （播放配樂朗誦。 ）2、思考下面兩個問題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出的文眼。 （2）作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？明確（1） “北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。 ”“清” “靜” “悲涼”是故都的秋的特點。這是文的主線或文眼。對文文眼或主線的把握有利于我們對文的深入理解。如：荷塘月色中“這幾天心里頗有點不寧靜” 。（2）五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清” “靜” “悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?思考：（1）在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的？明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來細致入微的展開描寫。（2）從秋聲秋色的角度來寫，有何好處？明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。（3）描寫了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點？（顏色的格調(diào)）明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。B、落槐為何也是秋色呢？明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受？明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲A、如果說，秋色的描寫是“清” ；那么，秋聲呢？用一個字概括。明確：靜。處處透著寂靜與落寞。B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽” ，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在荷塘月色中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。、舉一個例來說一說：如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺？明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。 “這次第，怎一個靜字了得！”四、揣摩感悟、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢？意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用” 。下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情?？吹降谌?，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽的時候試著概括一下客觀的景。展示畫面二（預(yù)設(shè)學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽?；ǖ奶m朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草） 。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物，故物皆著我之色彩” ，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學(xué)們后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。 （板書“以景顯情” ）2、國學(xué)大師王國維有言：“一切景語皆情語” ，景由情生。 “花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐” ，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？這跟當時作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在 30 年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。 （板書：“以情馭景” ）五、細節(jié)分析文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。預(yù)設(shè)問題 1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋？用三個字來概括南國之秋的特點？明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼” ，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。 “慢” “潤” “淡” 。預(yù)設(shè)問題 2、這篇的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋？明確：讓學(xué)生各抒已見，言之有理則可。六、深情結(jié)語故都的秋是一篇頗具特色的散文?！扒濉㈧o、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫 200 字左右描述性片段。八、教后反思 1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。 “清、靜”好理解， “悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在文里，就在師生們的共同品讀活動中。2、利用對比閱讀的方法，把故都的秋與荷塘月色進行對比，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本教學(xué)的一點敗筆。不過，我又常常以“堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？說明此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。九、點評高中新程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考” 。本設(shè)計較好地體現(xiàn)了高中新程這一理念，同時恰當?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和堂教學(xué)時間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點，堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（一）綜合與分析。本設(shè)計在布置預(yù)習(xí)時，指向具體，要求學(xué)生在整體把握文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學(xué)生對文本有個初步的映象。堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設(shè)計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。 （二）深入與淺出。本設(shè)計以學(xué)生熟悉的天凈沙秋思導(dǎo)入，運用已學(xué)過的文荷塘月色與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻Ρ驹O(shè)計的建議（一）整體與局部關(guān)系的處理。