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故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析故都的秋是人教版普通高中程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修第一單元的第 2 篇文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文,主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,領(lǐng)略大自然,感受作者心靈的搏動(dòng),由此而進(jìn)入一種審美境界。這篇是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文,體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求,全文緊扣“清、靜、悲涼” ,描繪了“小院秋晨” “秋槐落蕊” “秋蟬嘶鳴” “秋果奇景”這五幅畫(huà)面,通過(guò)“以情馭景,以景顯情”的方法,將自然的“客觀色彩” (故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文,示范作用仍不可忽視,因此,繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系,難點(diǎn)放在運(yùn)用“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上,進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的,初中學(xué)過(guò)朱自清的春 ,剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的荷塘月色等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野,開(kāi)學(xué)時(shí),我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)外雜志。諸如讀者 、散文 、 青年博覽 、 小小說(shuō)選刊等等,讓它們成為全體學(xué)生的共同資源,達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查,一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。三、設(shè)計(jì)思想 1、以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語(yǔ)文就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知,要學(xué)生能夠知人賞文,利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。3、根據(jù)新標(biāo)的精神和本單元的要求,結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備不僅備教材,也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià),力求能夠?qū)崿F(xiàn)堂教學(xué)的三維目標(biāo)。4、本只安排一時(shí),時(shí)間可能較緊,因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)文,其一,朗讀文三遍,找出五幅畫(huà)面;其二,查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。 、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用。6、有效利用多媒體。四、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):領(lǐng)悟的感情基調(diào),體會(huì)作者對(duì)故都的情感。難點(diǎn):全文如何緊扣“清、靜、悲涼” ,描繪了“小院秋晨” “秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴” “秋果奇景”這五幅畫(huà)面,通過(guò)“以情馭景,以景顯情”的方法,將自然的“客觀色彩” (故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩” (個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們,今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇的學(xué)習(xí)前,讓我們先來(lái)看一幅畫(huà),這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的:展示畫(huà)面一出示天凈沙秋思 (個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合)思考:這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思?xì)w,情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確,讀一首詩(shī),看一幅畫(huà),常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西,就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō),作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候,要從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。出示思維方向借景抒情這種方法,大家在初中已很熟悉,高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學(xué)習(xí)這篇文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。二、整體感知美學(xué)家說(shuō):一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么,我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界,看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?學(xué)習(xí)目標(biāo):(幻燈)1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景,以景顯情”的表現(xiàn)手法,學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都,已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀” 。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面,請(qǐng)大家看文,你們先齊讀第一、二自然段,然后聽(tīng)我對(duì)文主體部分的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè)朗誦。 )2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出的文眼。 (2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?明確(1) “北國(guó)的秋,卻特別的來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。 ”“清” “靜” “悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是文的主線或文眼。對(duì)文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)文的深入理解。如:荷塘月色中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o” 。(2)五幅畫(huà)面:小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清” “靜” “悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng),它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)?思考:(1)在五幅畫(huà)面中,作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。(2)從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě),有何好處?明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其景,如入其境。(3)描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色?(分兩組找,討論)明確:色:碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃提問(wèn):A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)?(顏色的格調(diào))明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面。B、落槐為何也是秋色呢?明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致。、面對(duì)這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?明確:冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲A、如果說(shuō),秋色的描寫(xiě)是“清” ;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。明確:靜。處處透著寂靜與落寞。B、寫(xiě)了秋聲,為什么我們還說(shuō)它靜呢?明確:反襯。在秋天的故都,在那無(wú)際的碧天下,連小蟲(chóng)的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽” ,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)诤商猎律幸呀?jīng)接觸過(guò)這種用法,用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō):如看到掃帚的絲紋,為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋,灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚,聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?D、在看到冷清的色彩后,又聽(tīng)到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切。 “這次第,怎一個(gè)靜字了得!”四、揣摩感悟、秋色冷清,秋聲寂寞,作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的,作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用” 。下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。看到第三段,請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀,這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著概括一下客觀的景。展示畫(huà)面二(預(yù)設(shè)學(xué)生回答)小院晨景:天高色青下,馴鴿飛天,一椽破屋旁,一棵老槐樹(shù),破壁腰靜對(duì)著牽?;ǖ奶m朵,日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái)。院中之人:清晨,穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下,喝著大碗濃茶,細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草) 。主觀感受:清閑、寂寞、悲涼。明確:同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫(huà)面,帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫(huà)的背景,地面上五顏六色的牽?;ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中間,顯得疏密得體,濃淡相宜,可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人,手捧茶碗,舉頭望望碧空,細(xì)數(shù)槐葉間透下來(lái)的日光,俯身擷牽牛,耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲,畫(huà)面有靜有動(dòng),繪聲繪色,秋之美,秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào),體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀物,故物皆著我之色彩” ,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,也是美麗的。同學(xué)們,老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境。 (板書(shū)“以景顯情” )2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)” ,景由情生。 “花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐” ,林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān),由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在 30 年代中期,思想苦悶,過(guò)著一種閑散安逸的生活,為了逃避現(xiàn)實(shí),到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞,正是帶著這樣的心境來(lái)看故都的秋景,才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀色彩,內(nèi)外和諧。 (板書(shū):“以情馭景” )五、細(xì)節(jié)分析文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,希望大家對(duì)“以情馭景,以景顯情”的手法有更深的理解。最后,由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。預(yù)設(shè)問(wèn)題 1、作者既是描寫(xiě)故都之秋,為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋?用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?明確:全文既直接描寫(xiě)故都的秋景,又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清、靜悲涼” ,間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。 “慢” “潤(rùn)” “淡” 。預(yù)設(shè)問(wèn)題 2、這篇的感情基調(diào),到底是頌秋,還是悲秋?明確:讓學(xué)生各抒已見(jiàn),言之有理則可。六、深情結(jié)語(yǔ)故都的秋是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋,筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶,齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)文“以情馭景,以景顯情”的寫(xiě)法,寫(xiě) 200 字左右描述性片段。八、教后反思 1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了,學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。 “清、靜”好理解, “悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡,從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文,我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠(yuǎn),它就在文里,就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。2、利用對(duì)比閱讀的方法,把故都的秋與荷塘月色進(jìn)行對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些,如:沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性,五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都能相提并論,這是為何?這是本教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò),我又常常以“堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己,不知能否得到同仁們的諒解?說(shuō)明此次編寫(xiě)教案,參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法,在此表示衷心的感謝。九、點(diǎn)評(píng)高中新程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考” 。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新程這一理念,同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,教學(xué)中突出重點(diǎn),堂容量大,節(jié)奏緊湊,可操作性強(qiáng)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法(一)綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí),指向具體,要求學(xué)生在整體把握文的內(nèi)容(包括形象和情意)的前提下,概括文本的五幅畫(huà)面,這樣,學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。堂實(shí)施過(guò)程主要是分析,對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程,即堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴(lài)于文本的局部切入分析才能更加深刻,整體與局部又不是絕對(duì)的,文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部,但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫(huà)面的共同探究、分析,對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景,以景顯情”的分析,理解作品的總體與局部,表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的,進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。 (二)深入與淺出。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的天凈沙秋思導(dǎo)入,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文荷塘月色與文本相比較,學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式,層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核,引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫?。?duì)本設(shè)計(jì)的建議(一)整體與局部關(guān)系的處理。
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