信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)研究.pdf

2006.4中國(guó)電化教育總第231期編者按：隨著信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)問題越來越成為關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)教師們總會(huì)問：新課程改革后的試題是怎樣的？我們教什么？怎么教？他們總擔(dān)心，要是試題試卷還是老樣子，課改就是一句空話。一方面是責(zé)任使然，另一方面也是在全國(guó)的信息技術(shù)教師們的熱切期望之下，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)的督促之下，在即將發(fā)生的各實(shí)驗(yàn)省信息技術(shù)課程參加高考或者以新的方式實(shí)施會(huì)考的迫切壓力之下，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李藝教授與南京市幾位信息技術(shù)教師通力合作，經(jīng)過三個(gè)多月的辛勤工作，取得了關(guān)于信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)的一組研究成果。在這里編者把這組研究成果呈現(xiàn)給大家，希望這組研究成果能為廣大信息技術(shù)課程的研究者和實(shí)踐者提供一定的啟發(fā)。一、研究背景普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀1一書中明確指出:“為了和教學(xué)保持一致,對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與對(duì)教學(xué)的計(jì)劃同步進(jìn)行”。普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)的實(shí)施,帶來了信息技術(shù)教材、教法的巨大變化,過程性評(píng)價(jià)在繼承原有積累的基礎(chǔ)上也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而,在整個(gè)課程建設(shè)任務(wù)的序列中,總結(jié)性評(píng)價(jià)的方法(方案)一直“未見廬山真面目”,只有散在的零星研究。23實(shí)際上,在新課程標(biāo)準(zhǔn)宣傳階段,在新課程實(shí)施的動(dòng)員階段,在2004年秋季的新教材第一輪實(shí)驗(yàn)的開始階段,教師們不斷提出的問題就是總結(jié)性評(píng)價(jià)的問題:新課程后還有沒有會(huì)考?如何考?信息技術(shù)課程會(huì)不會(huì)進(jìn)入高考?如何考?顯然,總結(jié)性評(píng)價(jià)的思路、內(nèi)容、辦法,是教師用來指導(dǎo)自己開展課程實(shí)踐的重要參照。但是,在嶄新的信息技術(shù)課程剛剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,由于沒有形成有效的經(jīng)驗(yàn)積累,任何人都難以很好地或者比較全面地回答這個(gè)問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的需求和經(jīng)驗(yàn)積累的等待使得這個(gè)話題被一拖再拖。在展開這個(gè)研究專題的同時(shí),最好把更有挑戰(zhàn)意義的另一層問題提出來:假設(shè)信息技術(shù)課程需要進(jìn)入高考,那么,有沒有一種思路可以采用紙筆測(cè)試的形式來實(shí)施信息技術(shù)課程的考試?為對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展負(fù)責(zé)任,筆者針對(duì)這個(gè)問題再次展開研究,嘗試尋找解決問題的辦法,形成了一些認(rèn)識(shí),希望能把“零星”研究再推進(jìn)一步。二、評(píng)價(jià)原則針對(duì)信息技術(shù)課程來說,問題可以直接表述為:如何在紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的測(cè)量?筆者提出如下幾條基本原則,并以實(shí)例輔助說明如下。1.過程化原則所謂過程化,是指學(xué)生在解題時(shí),必須基于已有的經(jīng)驗(yàn),在大腦中虛擬地“操作”信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問題的步驟與環(huán)節(jié)。將這句話分解,可以分析出過程化的兩個(gè)要素:首先,學(xué)生必須有相應(yīng)實(shí)際使用經(jīng)驗(yàn),而非死記硬背的靜態(tài)知識(shí)；其次,學(xué)生無法用頭腦里原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)直接解決,必須根據(jù)解決問題的需求,在頭腦中虛擬地設(shè)計(jì)操作步驟后,方能得出答案。比如,可以采用這樣的命題思路:給出一個(gè)“制作”,請(qǐng)學(xué)生構(gòu)建或判斷其完成過程,或者給定一個(gè)問題,請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一套指令以及步驟去解決這個(gè)問題,例1就屬于前者。例1:有表格如下表所示,請(qǐng)?jiān)谙旅娼o出的操作步驟方案中至少選出一個(gè)合理的答案。信息技術(shù)新課程總結(jié)性評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)研究丁婧1，李藝2(1.南京市金陵中學(xué),江蘇南京210005；2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇南京210097)摘要：在信息技術(shù)新課程建設(shè)任務(wù)的序列中，總結(jié)性評(píng)價(jià)的研究是相對(duì)薄弱的部分。本文中課題組以過程化、人性化為總結(jié)性評(píng)價(jià)命題的主要原則，設(shè)計(jì)了一些新思路下的信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)試題，并提出，試題從主觀客觀的維度分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四種類型更為合理。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程；總結(jié)性評(píng)價(jià)中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B信息技術(shù)課堂文章編號(hào)：10069860(2006)0400630463總第231期中國(guó)電化教育2006.4通知()暑假即將到來,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g注意以下幾個(gè)問題:()(1)暑假期間注意人身安全()(2)合理安排時(shí)間,注意勞逸結(jié)合(3)認(rèn)真完成暑假實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)(4)8月29日上午8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到校報(bào)到學(xué)校學(xué)生處()2005-7-1A.(1)插入一個(gè)4列6行左上角帶斜線格式的表格；(2)調(diào)整行距到適當(dāng)；(3)用橡皮工具將右側(cè)第一欄中的第3、4、6條線擦掉。B.(1)插入一個(gè)4列6行的表格；(2)將第一行表格寬度加大約一倍；(3)在左上角的單元格內(nèi)畫一條斜線；(4)合并第4列的第2、3行單元格；(5)合并第4列的第4、5、6單元格。C.(1)插入一個(gè)左上角帶斜線格式的表格；(2)將表格調(diào)整為4列6行；(3)調(diào)整行距到適當(dāng)；(4)用橡皮工具將右側(cè)第一欄中的第3、5、6線擦掉。D.(1)插入一個(gè)4列3行的表格；(2)加大行寬到適當(dāng)寬度；(3)在第3行中畫一條橫貫1、2、3列的線；(4)在第2行中畫兩條上下排列橫貫1、2、3列的線；(5)在右上角單元格內(nèi)畫一條斜線。分析:分析本題可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生每閱讀一個(gè)選項(xiàng),都要沿著此選項(xiàng)的思路在頭腦中相應(yīng)描繪出一個(gè)表格,四個(gè)選項(xiàng)閱讀完后,學(xué)生經(jīng)歷了四次表格的虛擬創(chuàng)建,并在創(chuàng)建中不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析,從中尋找一個(gè)他認(rèn)為最合適的答案。顯然,他無法直接使用死記硬背的知識(shí)去解題,而必須借助自己在使用表格時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)在大腦中虛擬地構(gòu)建制作表格的過程,這就是上面所講的過程化。2.人性化原則筆者在海南會(huì)考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)組織過程中就提出了人性化的原則3,此處再次給予更多視角的詮釋。(1)語言親切,指向明確所謂語言親切,是將題目的情境設(shè)置得貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn),語言親切,符合中學(xué)生的語言風(fēng)格習(xí)慣。再配以題干中前后文的說明,使得指向明確,必要時(shí)還可以給出答題示例,最大程度地將問題規(guī)范化,避免歧義。這個(gè)方面是所有課程評(píng)價(jià)命題的一般要求,此處不再細(xì)述。(2)設(shè)計(jì)思路人性化在以往的信息技術(shù)試題命題思路中,往往抽象有余而具象不足,過分注重使用脫離具體實(shí)際的抽象任務(wù)而不重視使用情境化的問題。從人性化的角度進(jìn)行思考,命題人完全可以將抽象的原理概念融于具象的情境之中,在學(xué)生更容易接受的形式下達(dá)到同樣甚至更佳的評(píng)價(jià)效果,下面即是一例。例2:請(qǐng)將以下文件按不同類型分類,每類至少給出兩個(gè)文件。丁香花.mp3、、index.htm、,文本.txt、新課程.txt、成龍.doc、vb.exe、abc.exe、學(xué)習(xí)的方法與技巧.doc、哭沙.rm、dog.wav、mar-ry.wps、cxsj.html、hacker.exe、usbdrive.dll、car.midi、中國(guó).bmp、五指山.jpg、如果.exe、神州五號(hào).bmp、還原精靈.rar、change.psd、飛翔.gif、windowsstart.wav圖形、圖像文件:聲音文件:文本(網(wǎng)頁)文件:可執(zhí)行文件:分析:此題考察的知識(shí)點(diǎn)是文件類型。但是出題時(shí),沒有簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成讓學(xué)生選擇或填寫rar是何種文件類型,而是給文件加上了具體的、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)貼近的文件名,枯燥的知識(shí)點(diǎn)變活潑了,考察的關(guān)注點(diǎn)也從知識(shí)點(diǎn)的記憶變成了對(duì)具體文件、具體情況的理解與處理。其次,每種文件類型均有四個(gè)以上文件,學(xué)生只需要每類給出兩個(gè)文件即可,這為學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了空間。(3)超越工具實(shí)際使用中的工具是多種多樣的,評(píng)價(jià)中指定一種工具就會(huì)有失公平。進(jìn)一步講,也要謹(jǐn)防出現(xiàn)將教學(xué)手段誤作為教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤,避免出現(xiàn)以對(duì)工具使用能力的評(píng)價(jià)取代對(duì)信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。因此在命題中,應(yīng)盡量避免對(duì)具體工具使用方法技巧的考查。應(yīng)該盡量總結(jié)出同類工具的共性,以這些共性的評(píng)價(jià)為主,讓學(xué)生重視、具備超越具體工具的知識(shí)技能遷移能力,尊重個(gè)體在工具選擇上的個(gè)性化,如例3。例3:在下面這個(gè)通知中,為達(dá)此效果需要進(jìn)行哪些操作?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中標(biāo)注每段文字使用了哪些文字格式。分析:此題乍看之下,似乎考察的是Word程序信息技術(shù)課堂642006.4中國(guó)電化教育總第231期中的文字編輯,但是仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn),此格式工具欄為眾多帶有文字編輯功能的軟件共同具備。(4)判分寬松在參考答案的設(shè)置和判分時(shí)需要慎重,盡量涵蓋并允許所有的合理答案。對(duì)于客觀題,尤其是涉及工具操作的客觀題,應(yīng)尊重學(xué)生操作習(xí)慣的個(gè)性化。這一點(diǎn),國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上的所有機(jī)考系統(tǒng)都不能很好地實(shí)現(xiàn),采用紙筆測(cè)試的方法反而可以輕松地解決這個(gè)問題。對(duì)于主觀題,應(yīng)當(dāng)對(duì)答案持寬容的態(tài)度,在不違反基本規(guī)律或原則的情況下,充分尊重學(xué)生的想象力、獨(dú)創(chuàng)性。(5)超量出題以上幾點(diǎn)從命題方面體現(xiàn)了人性化,另一方面,從試卷結(jié)構(gòu)上也能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人性化特點(diǎn)。比如,可以將評(píng)價(jià)的題目分為必答和選答兩類,必答部分是對(duì)高中學(xué)生所必須具備的信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；選答部分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重和信息技術(shù)會(huì)考最低標(biāo)準(zhǔn)的意義,只要回答出了其中的部分試題,即可認(rèn)為合格。三、試題類型一般情況下試題被分為客觀題與主觀題兩大類,但實(shí)際上主觀、客觀并非截然對(duì)立的兩個(gè)極端,這兩端之間在多個(gè)維度上存在著漸變的過程。筆者通過認(rèn)真思考與實(shí)踐嘗試后,根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),從主觀客觀的維度上,將試題類型分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題四類。1.客觀題客觀題是信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的常見題型。它的答案具有客觀性、唯一性。它往往是試卷信度、效度的重要保證因素,可以體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平公正的要求,適于對(duì)基本知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)。因?yàn)榭陀^題的上述優(yōu)勢(shì),信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)中正在大量地使用客觀題。但考查以往的總結(jié)性評(píng)價(jià),多數(shù)地區(qū)在試題運(yùn)用上過于重視評(píng)價(jià)零散的事實(shí)、概念的積累和獨(dú)立的技能訓(xùn)練,較少涉及知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用,更少涉及到過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變思路,如上面所講在題目設(shè)計(jì)中融入人性化、過程化的因素,客觀題也能用出新意。除了常規(guī)的選擇題、填空題、連線題等題型以外,還可以嘗試引入類似于外語學(xué)科中的閱讀理解題、閱讀改錯(cuò)題等新穎題型。例如給出一段介紹某新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的短文,請(qǐng)學(xué)生閱讀后在所給選項(xiàng)中選擇正確的答案。這類題目不僅給客觀題的命題帶來新意,它還在解決超越教材命題方面有突出的表現(xiàn)力。2.半客觀題所謂半客觀題,是介于客觀題和主觀題之間的一種題目。其答案客觀但不唯一,有著有限的若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。半客觀試題兼具客觀題和主觀題的優(yōu)點(diǎn),既可以有效地關(guān)注知識(shí)點(diǎn),又具有一定開放性。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定了大量半客觀題的存在,一般可分為兩類。第一類是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言,答案客觀但不唯一,可以直接設(shè)為半客觀題。比如在基于工具的問題解決中,眾多的工具軟件對(duì)于同一功能的實(shí)現(xiàn)往往具有多個(gè)入口與途徑。如“復(fù)制”功能的實(shí)現(xiàn),就有菜單、工具欄、右鍵快捷菜單、熱鍵等幾種方式,每個(gè)人的使用習(xí)慣不同,而每種使用習(xí)慣都應(yīng)該得到尊重。若將此類問題歸入客觀題的范疇,容易局限命題者和學(xué)生解題時(shí)的思路,失去了對(duì)問題解決方法多樣性與信息技術(shù)應(yīng)用方法個(gè)性化的尊重。為了歸還信息世界的多入口特點(diǎn),我們將此類題型劃歸入半客觀題范疇。另一類半客觀題,是對(duì)某類沒有確定答案的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行試題設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過改造得到的,比如,某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答案實(shí)際上可能會(huì)數(shù)量眾多,或者是干脆沒有固定答案,而出題時(shí)首先進(jìn)行條件限定,讓學(xué)生從給出的有限個(gè)答案中進(jìn)行選擇,正確答案的數(shù)量與范圍就相對(duì)縮小很多。3.主觀題主觀題是信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中經(jīng)常使用到的題型,一般表現(xiàn)為篇幅較大,耗時(shí)較多的作品題或其它綜合應(yīng)用類題目。相對(duì)于其它類型,此類題目更能創(chuàng)造出貼近真實(shí)生活的情境,將多個(gè)沖突放置在同一場(chǎng)景之下,考查學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維度教學(xué)目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。正是由于這類題目的完成耗時(shí)較多,所以一次考試中一般只能使用一道題目。在使用這類題目保證評(píng)價(jià)目標(biāo)完整性的同時(shí),需要設(shè)計(jì)較多數(shù)量且對(duì)知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)合理覆蓋的客觀題,來保證試卷的信度效度區(qū)分度。有意思的是,往往是在會(huì)考中使用了這類主觀題的省市,教師們對(duì)會(huì)考就比較滿意,而沒有使用這類題目只考客觀題的省市,那里的會(huì)考總會(huì)有許多問題,可能就是因?yàn)檫@類題目的特殊價(jià)值造成的。它之所以在有些省市被忽視,一是由于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與推動(dòng)者對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)的忽視,另一方面是因它的閱卷耗時(shí)較多、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。4.微型主觀題顧名思義,稱其為微型主觀題是因?yàn)樗紫仁侵饔^題,同時(shí)“體積”小。相對(duì)于客觀題對(duì)于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的側(cè)重,微型主觀題與上述“大”主觀題一樣,能以小見大地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移后的靈活運(yùn)用能力與情感態(tài)度價(jià)值觀?？墒俏⑿椭饔^題有著自己獨(dú)有信息技術(shù)課堂65總第231期中國(guó)電化教育2006.4的特征,因此我們有必要把它單獨(dú)拿來討論,以便更加清楚地認(rèn)識(shí)它,更加有效地駕馭和使用它。微型主觀題題目小,完成所需時(shí)間少,可以沖抵部分客觀題,以足夠的數(shù)目形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理覆蓋從而保證評(píng)價(jià)的信度與效度。因?yàn)槲⑿椭饔^題無標(biāo)準(zhǔn)答案,因此較少表達(dá)為選擇題、連線題等給定候選項(xiàng)的題型,它以自由空間更大的填空題形式為主。對(duì)于填空題以外的其它題型,在恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)之下,也可以實(shí)現(xiàn)微型主觀題的功能。如以選擇題配合簡(jiǎn)答題的形式,由學(xué)生選擇一個(gè)答案,并簡(jiǎn)要解釋選擇該答案的理由等。因?yàn)槔碛傻亩鄻有?選擇題的答案也就沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案之說。閱卷時(shí)給分與否在于其理由是否能夠自圓其說地解釋選擇原因。四、試題類型間的區(qū)別分析1.客觀題與半客觀題的比較這兩者的關(guān)鍵區(qū)別在于試題是否具有開放性。對(duì)于客觀題來說,具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,除此之外的任何答案都不可以給分,因此不具有開放性。而對(duì)于半客觀題來說,因?yàn)榇嬖谌舾蓚€(gè)正確的答案選項(xiàng),而給分的標(biāo)準(zhǔn)是選中若干正確答案中的一個(gè)即可,因此具有一定的開放性。依然以“復(fù)制”功能的實(shí)現(xiàn)為例:如果以客觀題形式出現(xiàn),比較合理的形式應(yīng)該是多選題,即學(xué)生必須在答案選項(xiàng)中選出所有正確的答案,考查的是學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握；如果以半客觀題形式出現(xiàn),學(xué)生在答案選項(xiàng)中選出一個(gè)正確的答案即可,不要求全面的掌握,尊重學(xué)生的個(gè)性化操作。2.半客觀題與微型主觀題的比較乍看之下,這兩者有類似之處:兩者都短小精悍,且都不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是仔細(xì)觀察兩者的概念,就能夠體會(huì)到兩者之間質(zhì)的不同。(1)評(píng)價(jià)目標(biāo)的側(cè)重不同半客觀題評(píng)價(jià)的目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)、技能的掌握,而微型主觀題側(cè)重于知識(shí)技能遷移后在新情境中的運(yùn)用以及情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。正因其評(píng)價(jià)目標(biāo)是知識(shí)技能遷移后的運(yùn)用,因此個(gè)性化色彩強(qiáng)烈；正因其評(píng)價(jià)目標(biāo)是無法標(biāo)準(zhǔn)化的情感態(tài)度價(jià)值觀,所以才具有較大的開放性。半客觀題類似于理科計(jì)算題中的一題多解；而微型主觀題則可以被比喻為語言學(xué)科中的造句題,雖有基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),但具體的答案卻是千人千面。(2)正確答案的評(píng)判清晰程度對(duì)于半客觀題,有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案,判卷者可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案將學(xué)生的答案明確地評(píng)判為正確或不正確。微型主觀題答案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊,尤其在涉及情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí)更是如此。對(duì)于微型主觀題,我們無法羅列出所有的正確答案,因此在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中,除了列出的若干個(gè)可判為正確的參考答案外,最后必定會(huì)有一條“其它合理的答案”,評(píng)判時(shí)標(biāo)準(zhǔn)更多地掌握在判卷者手中。因此相對(duì)于半客觀題,微型主觀題的評(píng)判需要判卷者具有較高的信息技術(shù)能力與判斷能力。(3)正確答案的概念與數(shù)量半客觀題擁有有限的正確答案,在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中可列出所有標(biāo)準(zhǔn)答案；而微型客觀題則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可循,在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中所列出的只可被稱為參考答案而已。半客觀題標(biāo)準(zhǔn)答案的個(gè)數(shù)是有限的,